Los problemas y trastornos de lectura Introduccin Los

Los problemas y trastornos de lectura

Introducción • Los niños/as con problemas en la lectura generalmente han sido ubicados dentro de los Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA).

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Dislexia Problemas de habla y lenguaje Problemas de escritura

Se estima que un estudiante de escuela intermedia, ávido lector, puede leer 10, 000 de palabras en un año, comparado a un estudiante del mismo nivel pero poco motivado quien alcanzará a leer sólo 100, 000.

Los estudiantes rezagados en lectura reciben menos práctica en lectura que los otros alumnos, pierden muchas más oportunidades de desarrollar estrategias de comprensión de lectura, se encuentran con materiales más complejos, y desarrollan actitudes más negativas hacia la lectura.

Fenómeno conocido como el ¨Efecto Mateo¨ (Matthew effect) en donde el rico recibe más riquezas, y el pobre más pobreza (Stanovich). Estos niños/as con destrezas pobres en lectura seguirán más rezagados que aquellos que saben leer, incluso en otras áreas académicas.

• Conciencia de los sonidos de las Fonología palabras. • Conciencia ortográfica de la escritura y sonido de las palabras escritas. • ¨Ll¨ - llave • Deletreo. • Reconocimiento de la visual y relación entre el fonológico de las sonido y las letras, palabras identificar partes de las palabras (sufijos, prefijos), y memoria visual de las palabras. • Decodificación. • La habilidad de leer un texto con rapidez, suavidad, Fluidez esfuerzo y automáticamente sin detenerse en la decodificación. • Buen fraseo y expresión.

Fonología y pronunciación Son varios los procesos por los cuales se afecta la emisión de una palabra y hay que destacar que muchos errores de articulación se deben a la edad del niño (a), lo que se considera normal a una edad menor. Para hablar de un problema de pronunciación o articulación nos tenemos que ubicar después de los 5 años de edad como mínimo.

Reduplicación Omisiones • Repetición de sílabas: • Tata en lugar de taza • Falta de una sílaba: • Ota por pelota; tomida por comida; paino por padrino; pampoco por tampoco.

Vemos que la mayoría de estos fenómenos aparecen cuando escuchamos hablar a un niño/a pequeño y medida en que madura, tanto en lo afectivo como en lo social e intelectual, se van generando los cambios necesarios para lograr una correcta pronunciación o articulación del lenguaje hablado.

Un niño/a que continúa alimentándose con biberón luego de los 3 años persiste en un hábito de succión primitivo que le impide el movimiento de elevación lingual, por lo que le resultará difícil la adquisición de fonemas laterales, como la l y los vibrantes como la r y la rr.

Si yo digo…me recuerda…

Peces…

Tenis

Caballo

Gato…

Universidad…

Libros…

• • La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. Esta dificultad aparece siempre, cualquiera que sea la ubicación del fonema en la palabra, en el habla repetida y en la espontánea.

Por ejemplo “z” en lugar de “s” y dice “meza” en lugar de “mesa” o “t” en lugar de “c” y dice “tota tola” en lugar de “Coca cola”. También puede ser que omita sistemáticamente la pronunciación de un fonema y diga “pea” en lugar de “pera”. Tiero tota tola

• La tartamudez es una alteración del habla que se manifiesta generalmente en la comunicación social, o sea, el niño/a tartamudea cuando habla con alguien.

Dos tipos de tartamudez Fisiológica Patológica • Se presenta alrededor de los 3 años. Los bloqueos son motivados por su pensamiento rápido. • Presencia de espasmos musculares o contracciones bruscas involuntarias.

Las causas de la tartamudez En cuanto a las causas de la tartamudez, son muy discutidas. Algunos las atribuyen a causas psicológicas por un trastorno afectivo y en la relación con el medio ambiente.

Por otro lado, otro grupo cree que se debe a inmadurez del aparato fonológico, alteraciones en la dominación cerebral y la lateralidad o disfunciones cerebrales inespecíficas.

La realidad es que en la mayoría de los casos de se encuentran síntomas que corresponden a ambas vertientes. Pa-pa-papara jugar quiero e-eestar so-sola.

• 1. Juega solo/a. • 2. Interactuando con sus pares. • 3. Se siente relajado/a o tranquilo/a. • 4. Canta, repite versos o poesías. • 5. No le presta atención a su entorno o a los bloqueos. • 1. Se siente observado/a o evaluado/a. • 2. Está psíquicamente inestable o dubitativo. • 3. Debe interpretar hechos leídos o escuchados y tiene que dar su propia opinión. • 4. Ante la presencia de extraños. • 5. Presta mucha atención a sus bloqueos y a su lenguaje.

¿Qué diferencia hay entre la dislalia y la tartamudez?

Mírame sin mirar, Myriam, mírame mientras me muevo, si no me miras Myriam mía, no me mires que me muero.

Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrás destrabar tu lengua.

Un trabalengüista que muy bien sabe trabalengüisar, creó un trabalenguas que nadie podrá destrabalengüisar.

Luengas lenguas hacen falta para no trabalenguarse, el que no tenga una luenga bien podrá desesperarse.

Una cacatrepa con cuatro cacatrepitos, cuando la cacatrepa, trepan los cuatro cacatrepitos.

Decodificación no es lectura, pero la lectura incluye la decodificación. Que aprender a leer implica aprender a decodificar es algo que no se pone en duda.

Algo más, ese aprendizaje debe realizarse lo más adecuadamente posible para que sea automático lo cual hará posible una buena fluidez lectora y así comprender mejor lo que leemos. Cuando comprendemos lo que decodificamos entonces estamos leyendo. Antes no.

Es por ello que debemos evitar caer en el error de quedarnos en la decodificación, con la simple oralización del texto, con el habituar a nuestros niño/as a leer sin comprender. Lo importante es cómo enseñamos el complejo proceso decodificador.

• No obstante, hay alumnos que no consiguen automatizar la decodificación de las palabras, y su lectura se caracterizará por ser lenta y silabeante, a veces con errores de exactitud, que se van a añadir a sus problemas de comprensión.

• Se refiere a un problema para reconocer palabras, pobres destrezas de deletreo y decodificación en una persona que tiene una inteligencia promedio y motivación y que ha recibido servicios educativos apropiados. La origina una disfunción cerebral mínima. • La lógica nos dice que estudiante debería aprender a leer, sin embargo, no lo logra hacer.

Se caracteriza por una sustancial discrepancia entre la comprensión auditiva y la lectora. Por consiguiente, el lenguaje oral es una fortaleza típica de los disléxicos.

El papel del cerebro • Los estudios sobre dominancia cerebral y lateralidad coinciden en señalar que el hemisferio izquierdo está especializado en el procesamiento lingüístico, así como en el procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información. El hemisferio derecho está mas relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y de la forma.

Las teorías explicativas de la dislexia mencionan que: 1. - La falta de dominancia cerebral hace que no haya especialización en el lenguaje y de ahí surgen los problemas. 2. - El retraso madurativo en la especialización, produciría los problemas. 3. - Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explica la problemática disléxica.

La disociación, la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios.

• Probablemente el mito más común es que las personas disléxicas ven las palabras al revés (pero en vez de pera). Esto no es cierto. • Otro mito es que los niños (as) van creciendo y se sobreponen a sus dificultades de lectura. No es así. Esto significa que se hace imperativo detectar la dislexia a tiempo y tratarla formalmente.

Un tercer mito dice que la dislexia afecta sólo, o principalmente, a los varones. Estudios demuestran que la dislexia afecta comparativamente a varones y a niñas. Un cuarto mito sostiene que las personas que se esfuerzan por leer no son muy inteligentes. Por el contrario, algunos chicos más inteligentes tienen dificultad para leer. La dislexia se presenta en todos los niveles de inteligencia.

Los científicos han descubierto que casi todos los casos de dislexia reflejan un problema para percibir los sonidos básicos en las palabras. Los disléxicos no son capaces de percibir los sonidos individuales, o sea, los fonemas que conforman todas las palabras. Por ejemplo, la palabra casa tiene tres fonemas: c-a-s-a.

Las señales más tempranas pueden detectarse escuchando el lenguaje oral del niño/a; cierto retraso en aprender a hablar o una dificultad para aprender las palabras que riman con frecuencia son indicadores muy tempranos de un posible problema de lectura.

Otra posible señal sería la dificultad para aprenderse los nombres de las letras del alfabeto y luego los sonidos de las letras. Los niño/as y los adultos disléxicos muestran una falta de fluidez, es decir, leen lentamente y con esfuerzo si los comparamos con sus pares que leen correctamente y sin esfuerzo.

Por lo tanto, las señales esenciales de la dislexia en un niño/a inteligente sería una lectura lenta, requiriendo más tiempo para los exámenes y agotadora.

Escritura en espejo

• Juan es un niño de 10 años de edad y cursa su tercer grado. Es un niño bilingüe quien fue ubicado recientemente en el programa de Educación Especial. El lenguaje receptivo dominante de Juan es el español, pero se expresa en inglés.

Para su ubicación en Educación Especial fue evaluado en español y en inglés lo cual demostró que su CI era de 82 mientras que su nivel de ejecución era de 74. Las pruebas realizadas en la sala de clases demuestran un problema de lectura. En inglés Juan lee a un nivel de segundo grado, incluso su nivel de lectura del español.

Otras áreas de debilidad encontradas en las pruebas fueron una escritura inteligible y pobre coordinación ojo mano. Su maestra piensa que se debe a confusión visual; él invierte letras y palabras con frecuencia. La maestra de segundo grado informa que Juan tiene problemas al copiar de la pizarra. Ella ha notado que su escritura es tan pobre que no se puede evaluar.

Otro de sus maestros está preocupado por su socialización. Él lo identifica como un niño solitario y con pocos amiguitos. En clase se niega a hablar en público o participar en discusiones orales. Juan comenzó el kindergarten un año después de cumplir los 5 pues su madre no entendía porque tenía que comenzar a esa edad.

Aunque su maestra de kinder quería que repitiera el grado debido a que su socialización, lenguaje, y destrezas viso motoras eran pobres, su madre se opuso porque el niño sobre pasaba la edad de sus compañeros. Un año después la maestra creyó no pasarlo a segundo grado por su pobre desempeño. La maestra de segundo lo refirió a Educación Especial, y no recomendó retenerlo en el grado porque fue identificado como problemas de aprendizaje.

• Explica lo que significa que Juan entendía el español, pero se expresaba en inglés. ¿Cómo esto influía en su desempeño académico? • ¿Qué tipo de actividades de artes del lenguaje pudo usar la maestra de tercer grado para ayudarle a salir bien? • ¿Qué tipo de estrategias de socialización pudo haber empleado la maestra de tercer grado? Ofrece 4 ejemplos. • ¿Qué podía haber hecho la escuela para ayudar a la familia de Juan?

¿Cómo es que el equipo de assessment decidiría entre si los problemas educativos de Juan eran el resultado de diferencias en lenguaje o problemas de aprendizaje?

Resultados de los trabajos investigativos de los estudiantes del curso EDES 3006 2008 Participaron 14 estudiantes

¿Se lee en casa?

¿Quién suele leer en casa?

¿Por qué no se lee en casa?

Problemas de lectura más comunes Pobre vocabulario 3 Falta de motivación 6 Decodificación 1 DAH 2 Omisiones 6 Pronunciación 9 Comprensión 4 Dislalia funcional 1 Silabeo 3 Fluidez 3 Interpretación 1 Poca retención 1 Sustitución 2

Los estudiantes del curso realizaron una pre prueba para conocer el nivel de lectura del estudiante la cual consistía en leer un cuento y contestar preguntas. Para la pos prueba leyeron el cuento una segunda vez pero motivando al estudiante con dramatizaciones, ilustraciones, objetos concretos, material con letras agrandadas, preguntas anticipatorias.

Los resultados demostraron que luego de empleadas las estrategias mencionadas anteriormente, los estudiantes respondieron a la lectura del cuento con más entusiasmo y corrección.