Los medios de comunicacin en los Programas de

Los medios de comunicación en los Programas de Estudio de Primer y Segundo año Medio

Ideas fuerza • En muchas aulas, los docentes hemos comenzado a enseñar a los alumnos habilidades necesarias para vivir en un ambiente saturado de mensajes. • Se reconoce que, en un sentido amplio, la alfabetización hoy debe incluir competencias para “leer” y “escribir” en una gran variedad de formas.

• La alfabetización en medios es en realidad, una alfabetización para la era de la información. • Esta alfabetización en medios supone la capacidad de leer, escribir, hablar, escuchar, ver y la habilidad para crear mensajes utilizando el más amplio espectro de tecnologías, que van desde una cartelera hasta una cámara fotográfica, una de video y computadoras.

¿Qué es entonces la alfabetización de los medios de comunicación? (1) Alfabetización en medios significa esencialmente aprender a formular preguntas acerca de qué es lo que se ve, se observa y se lee. Y para ello, es posible recurrir a los más variados tipos de mensajes y productos: telenovelas, diarios, películas, noticieros, documentales, publicidad, fotografías, videos musicales, servicios on line, comedias, miniseries, etc. 2006 Renee Hobbs

La alfabetización en medios supone cuatro ejes fundamentales: la posibilidad de acceder, analizar, evaluar y comunicar mensajes. 1. Enseñar a los alumnos a acceder a mensajes Cuando los estudiantes acceden a mensajes en una amplia variedad de formas, están en mejores condiciones para enriquecer su aprendizaje en contacto con diversas fuentes, soportes y lenguajes de las más amplias expresiones de la cultura.

Algunas de las habilidades que promueve este acceso, incluyen la aptitud para: • Leer con un alto nivel de comprensión • Reconocer y entender diferentes tipos de lenguajes • Desarrollar estrategias para la búsqueda de información en diferentes fuentes • Seleccionar información procesarla y analizarla relevante, • Utilizar conocimientos previos en relación a los medios para anticipar contenidos

2. Enseñar a los alumnos a analizar mensajes Cuando los estudiantes analizan mensajes, aprenden a evaluar su diseño, su forma, estructura y, ciertamente, la construcción de significados. Algunas de las habilidades que pone en juego la educación en medios en este sentido, son:

Desarrollar una recepción reflexiva y crítica • Interpretar un mensaje a partir de conceptos básicos como intenciones, audiencias, puntos de vista, formatos, géneros, argumentos, temas, lenguajes, contexto, etc. • Recurrir a competencias como comparación y contraste; identificación de hecho y opinión; y diferenciación de causas y efectos. • Contextualizar los mensajes en una dimensión histórica, política, económica y social

3. Enseñar a los estudiantes a evaluar mensajes Cuando los alumnos y alumnas evalúan mensajes, aprenden a relacionarlos con su propia experiencia y a emitir juicios acerca de la veracidad, calidad y relevancia de los mismos. Algunas de las habilidades que promueve la evaluación, incluyen la aptitud para:

• Interpretar los mensajes según las fuentes de que provengan • Responder y argumentar respecto de los mensajes, según su contenido y complejidad • Juzgar la veracidad analizando también el producción de un mensaje contexto de su • Evaluar el contenido y la forma del mensaje

4. Enseñar a los estudiantes a comunicar mensajes Cuando los estudiantes comunican mensajes, aprenden a escribir, decir y crear textos e imágenes de forma efectiva para una variedad de propósitos y audiencias. Algunas de las habilidades que promueve la competencia comunicacional, incluyen la aptitud para:

• Hacer uso de sus propias ideas y poder expresarlas claramente • Utilizar diferentes tipos de lenguaje de manera efectiva • Seleccionar permitan al propósitos códigos y recursos mensaje alcanzar que sus • Utilizar tecnologías de la comunicación en la construcción de mensajes

Por ejemplo:

¿Qué desafíos debemos enfrentar? La alfabetización en medios, debe empezar a pensar en objetivos diferentes, que lleguen a todos los alumnos. Enseñar a los jóvenes a desarrollar sus habilidades ciudadanas para que sean receptores críticos, sería un buen principio. Estas competencias son esenciales para la participación social en una democracia y, sin embargo, muy pocos jóvenes tienen la oportunidad de desarrollar.

Con frecuencia sólo se utilizan los diarios en el aula, para practicar vocabulario y lectura comprensiva y no, con el fin de fortalecer la comprensión crítica de los medios de comunicación y el proceso de construcción de sus mensajes. La alfabetización en medios debe vincular el análisis y la producción de los alumnos, de la misma manera que los docentes de Lengua vinculan lectura y redacción como habilidades interdependientes.

¿Cuáles son exactamente las habilidades de análisis a las que nos referimos? ¿Qué clase de análisis de medios es más apropiado para los intereses de nuestros estudiantes?

Los mensajes se construyen El proceso de construcción de mensajes es casi invisible para los lectores de diarios o para los televidentes. La conciencia de las elecciones involucradas en la producción de los mensajes de los medios, sensibiliza a los receptores respecto del funcionamiento de los medios de comunicación.

Los mensajes son representaciones del mundo La razón por la cual los mensajes de los medios tienen un papel tan importante, es que los receptores dependen de ellos, en gran medida, para comprender la cultura y el mundo en que viven. ¿Los oficiales de la policía, son como los de una serie televisiva? ¿Las mujeres solteras son tan glamorosas y promiscuas como las de “Sex and the City”? ¿Nuestra comunidad es tan peligrosa y violenta como la describen los diarios? Comprender cómo los mensajes de los medios afectan nuestra visión del mundo es central para una alfabetización en medios.

Los mensajes tienen responden a contextos políticos propósitos económicos y y La enseñanza sobre los medios debe incluir un examen cuidadoso y sistemático de los contextos políticos y económicos en los que se producen las películas, las series de televisión, los diarios o los noticieros.

Las audiencias dan un nuevo significado a los mensajes que reciben Es hora de mirar la cultura mediática que nuestra misma sociedad creó y consume. Es hora de aprender a ser receptores de esos mensajes, a analizar y comprender las implicancias económicas y políticas que los sostienen y a desarrollar habilidades y competencias respecto de los infinitos mensajes que nosotros mismos creamos y recibimos.

Para enriquecer los conocimientos y habilidades adquiridos durante la Educación Básica, en el programa de Primer Año Medio se insiste con frecuencia en la necesidad de ejercitar, evaluar, corregir y ampliar competencias lingüísticas de orden ortográfico, léxico, gramatical y textual, y en la práctica del idioma tanto oral como escrito: habilidades de análisis, interpretación y síntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicación, de las propias producciones orales y escritas).

Sub-unidad 1 La comunicación dialógica oral, presencial y en los medios La conversación y la discusión Contenidos 1. Observación de la conversación y la discusión en la experiencia habitual y en los medios de comunicación.

La conversación y la discusión deben ser objeto de especial observación en los medios de comunicación masiva: éstos ofrecen una vía particularmente adecuada para conocer características de ambas situaciones y desarrollar la capacidad analítica de los estudiantes.

Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: 1. Identifican las características propias de la conversación y la discusión tanto presencial como en los medios.

Sub-unidad 4 Funciones de los medios de comunicación en la sociedad Contenidos 1. Reconocimiento de las funciones de los medios de comunicación masiva en la sociedad. 2. Observación del uso de diferentes códigos en los medios. 3. Comparación de los recursos y elementos de los medios con otras manifestaciones culturales. 4. Valoración crítica de las funciones sociales de los medios.

Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: 1. Identifican comprensivamente las funciones sociales que cumplen los medios en el desarrollo y convivencia sociales. 2. Distinguen funciones en variados programas de radio y televisión. 3. Reconocen el valor de los medios en cuanto les permiten estar informados acerca de los objetos de su interés y del mundo en general. 4. Analizan mensajes como cartas al director, afiches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parámetros de la situación de comunicación.

5. Reconocen y caracterizan los códigos lingüísticos e icónicos predominantes en cada uno de los medios. 6. Asumen una actitud crítica en relación a algunos aspectos de los medios, especialmente la publicidad y propaganda en televisión, y las tendencias y formas en que se da la programación diaria y/o semanal. 7. Producen algunas manifestaciones propias de los medios, como radioteatro, noticieros, teleseries breves, programas de conversación, discusión o entrevistas, aplicando elementos y recursos propios de cada uno de los medios.

Para el análisis de estos medios por parte de los estudiantes, se deben considerar por lo menos dos aspectos: • La producción de los medios: intenciones (propuestas valóricas, explícitas e implícitas), manejo de los códigos del medio. • Las características de su recepción.

Se trata de que los estudiantes aprendan a dominar una tendencia a la contemplación pasiva ante los medios audiovisuales y lleguen, en lo posible, a una interpretación de ellos como fenómeno social e ideológico. Es decir, ir generando actitudes de recepción activa.

IV. Medios Masivos de Comunicación 1. Participación activa en situaciones de recepción de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicación, dando oportunidad para: a. el reconocimiento de la variedad de propósitos y efectos que pretenden producir en el receptor (entretener, informar, plantear ideas, convencer, crear u orientar opinión, hacer publicidad o propaganda); b. la identificación de elementos y recursos verbales y no verbales que emplean, la comparación de ellos con otras manifestaciones de la cultura, especialmente en cuanto efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas;

Por ejemplo: CMO de Segundo año Medio b. la comparación de los mundos creados en las obras leídas con el mundo en que vivimos, con los que se manifiestan en otras obras artísticas y con las imágenes que entregan los medios masivos de comunicación y la publicidad, percibiendo las similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas.

Sugerencia de actividad Activación de conocimientos previos sobre un clásico infantil: Observación de propuesta publicitaria la

Diagrama de comparación Clásico infantil Comercial

¿Cómo ayudar a los alumnos y alumnas a comprender el mundo de la publicidad? ¿Qué actividades podemos incorporar para promover el análisis de los mensajes de los anuncios publicitarios?

IDEAS FUERZA La publicidad está presente en lo cotidiano, y no podemos mantenernos impávidos o indiferentes ante ella. Es capaz de producir cambios en los comportamientos de las personas y en la toma de decisiones (qué consumir y cómo hacerlo, etc. ). Los adolescentes son un “público atractivo” para los publicistas. Estos ven en ellos a un potencial comprador de los productos y servicios que publicitan.

Antecedentes: “Apáticos”, “consumistas”, “sin convicciones”. Son algunos de los adjetivos que usa la periodista Ashley Steinberg para describir a los “pokemones chilenos”. En un reciente artículo de la versión online de la revista estadounidense “Newsweek”, la profesional afirma que los únicos principios que importan en esta cultura juvenil son “el ponceo y los artículos tecnológicos”. www. escuelainclusiva. cl/pokemones

Los pokemones pertenecen a la clase media-baja, mientras que los peloláis son ABC 1. Sin embargo, hay una cosa que tienen en común: Ambos son sumamente consumistas. Viven en un mundo de fantasía, donde todo gira en torno a la ropa que podrían comprar. http: //www. universia. cl/html_estatico/portada /actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/ bcggai. html Gastan dinero en consumo y sus padres muchas veces están dispuestos a otorgárselos. Saben qué van a comprar y qué desean tener. Por ejemplo, la marca italiana Gama, de alisadores de pelo, aumentó en un 70 por ciento su participación en el mercado en los últimos seis meses, ante la fuerte demanda pokemona. http: //www. vi. cl/foro/lofiversion/index. php/t 8097. html

Se define a la publicidad como comunicación pagada no personal, que por conducto de los diversos medios publicitarios hacen empresas comerciales, organizaciones no lucrativas o individuos que están identificados de alguna manera con el mundo de la publicidad.

Su presencia e intervención a nivel de masas es enorme, y en muchos casos alarmante, pues para prevalecer, persevera. La publicidad está en todas partes: en la prensa, la televisión, en la radio, en el cine, en la ropa interior, etc. Tiene un poder real, capaz de crear cambios sutiles y también profundos en la mentalidad de los consumidores.

Es importante que en su contacto con la publicidad los estudiantes capaces de adoptar una postura crítica e informada frente a los mensajes que esta conlleva. Para esto, es indispensable que comprendan los mensajes de los MCM. Es importante desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de reflexionar sobre los mensajes que genera la publicidad.

¿Qué habilidades potenciamos incorporando los mensajes publicitarios en nuestras aulas? Leer y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. Desarrollar la capacidad de aprovechar y utilizar la información entregada en los medios disponibles. Elaboración y recreación de mensajes a partir de los medios de comunicación masiva. Identificar las diferentes funciones y formas del lenguaje.

Sugerencia para realizar lectura comprensiva de spots publicitarios en el aula FICHA DE OBSERVACIÓN DE TEXTOS AUDIOVISUALES “ANALIZANDO ANUNCIOS PUBLICITARIOS” 1. Trabajemos Observación: con la siguiente Ficha de

Instrucciones: • Mostrar un anuncio publicitario por primera vez y solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas correspondientes a la primera lectura o literal: escribir lo que se pide y marcar con una equis (X) lo que se pide. • Por segunda vez, ver el mismo anuncio y responder las preguntas correspondientes a la segunda lectura o inferencial. • Por último, observar el mismo anuncio publicitario por tercera vez y completar las preguntas correspondientes a la tercera lectura, reflexiva y valórica.

Primera lectura: literal Segunda lectura: inferencial Tercera lectura: reflexiva y valórica Historia que cuenta: Destinatario (os): o Hombres o Mujeres o Niños (as) o Adolescentes o Adultos mayores o Estudiantes o La familia Estéticamente el mensaje es: o Original o Bello o Neutro o Armónico o Grotesco o Creativo o Plagiado Elementos empleados: o Personajes o Lugares o Épocas o Otros: ________________ Propuesta: o Explícita o Implícita Éticamente el mensaje es: o Directo o Manipulador o Constructivo o Solidario o Antivalórico Mensaje (¿Qué se dice? ) Las estrategias apuntan a: o Los sentidos o Las emociones o La razón o Satisfacer necesidades o Cultura o Otros: Funcionalmente, el mensaje: o Es eficaz o Logra su propósito o Permanecerá o Es ineficiente o Se proyecta o Invita a verlo otra vez o Está destinado a desaparecer __________________

Códigos: Imagen: Propósito o función que pretende el mensaje: o Clara o Consumista o o o Borrosa o o o Servicio comunitario Simple Simbólica Color: o o o Suave __________________ Sencillo Ruido real Música Voces Silencio Texto: o o Otros: Intenso Sonido: o o Extensión cultural Oral Escrito Voz en off No verbal (gestos, ademanes, expresión corporal). Argumentos que sustentan el anuncio Mi opinión sobre el comercial es:

Actividad grupal: ¿Qué actividad podemos desarrollar con nuestros estudiantes para analizar mensajes provenientes de los medios de comunicación?