LOfficina dello storico presso lASP GolgiRedaelli Maurizio Gusso

L’Officina dello storico presso l’ASP “Golgi-Redaelli” Maurizio Gusso, presidente di IRIS (Milano, Archivio di Stato, 21 ottobre 2013). Versione lunga

Indice della comunicazione 1. Che cos’è L’Officina dello storico? 2. Sedi, sito e utenti de L’Officina dello storico 3. Classi partecipanti ai primi sette anni de L’Officina dello storico 4. Un modello di formazione/ricerca/sperimentazione didattica 5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese 6. Coordinate metodologiche de L’Officina dello storico 7. Il contributo di IRIS a L’Officina dello storico 8. Bibliografia 9. Sitografia essenziale

1. Che cos’è L’Officina dello storico? (I) L’Officina dello storico è un Laboratorio di didattica della ricerca storica e delle fonti documentarie, artistiche e del territorio, fondato nel 2006, giunto nel 2013 -2014 al suo ottavo anno e promosso da: - Azienda di Servizi alla Persona (ASP) “Golgi-Redaelli” di Milano; - Fondazione MIA – Congregazione della Misericordia Maggiore di Bergamo; - Archivio Bergamasco Centro studi e e ricerche; - IRIS (Insegnamento e Ricerca Interdisciplinare di Storia); - Ufficio Scolastico Regionale (USR) per la Lombardia; - Ambito territoriale di Bergamo dell’USR per la Lombardia, ex Ufficio Scolastico Provinciale di Bergamo; e, fino all’estate del 2012, da ANSAS-NTL (Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica - Nucleo Territoriale Lombardia), ex IRRE Lombardia, successivamente sciolta nell’INDIRE (Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa).

1. Che cos’è L’Officina dello storico? (II) Il Comitato Scientifico de L’Officina dello storico è attualmente formato da Marco Bascapè e Roberta Madoi (ASP “Golgi-Redaelli”), Cinzia Maria Castelli (Fondazione MIA), Fiorenza Cerati e Cesare Fenili (Archivio Bergamasco), Maurizio Gusso, Clara Moschini e Giuseppa Silicati (IRIS). L’USR per la Lombardia designerà il proprio rappresentante nel Comitato Scientifico in sostituzione di Annamaria Romagnolo, andata in pensione.

1. Che cos’è L’Officina dello storico? (III) Il team milanese è composto da Marco Bascapè, Daniela Bellettati, Paola Bianchi, Roberta Madoi e Mira Montanari (ASP “Golgi-Redaelli”), Giuliana Boirivant, Silvana Citterio, Cristina Cocilovo, Maurizio Gusso, Marina Medi e Giuseppa Silicati (IRIS). Il team bergamasco è formato da Marta Bertoli, Cinzia Maria Castelli, Fiorenza Cerati, Cesare Fenili, Patrizia Talpo, Giulia Todeschini e Antonia Venieri, con la collaborazione di Fabrizio Capitanio, Giovanni Glauco Curatola e Marcello Eynard.

2. Sedi, sito e utenti de L’Officina dello storico ha due sedi: a) a Milano, presso l’ASP “Golgi-Redaelli”: v. Olmetto 6 (Palazzo Archinto); didattica@golgiredaelli. it; b) dal 2008 -2009 a Bergamo, presso la Fondazione MIA: v. Malj Tabajani 4; info@fondazionemia. it; e il sito www. officinadelostorico. it, che documenta le attività de L’Officina dello storico, in stretto rapporto con i siti di tutti i soggetti promotori (cfr. la Sitografia essenziale, punto 9). I servizi (gratuiti) sono offerti a docenti e allievi delle scuole lombarde di ogni grado e ordine, operatori dei beni culturali e cittadini.

3. Classi partecipanti ai primi sette anni de L’Officina dello storico (I)

3. Classi partecipanti ai primi sette anni de L’Officina dello storico (II) * Fonte del grafico: Lo sviluppo de L’Officina dello storico attraverso i dati sulla partecipazione delle classi (2004 -2013), scaricabile da www. officinadellostorico. it/contributi/metodo/ la-partecipazione-delle-classi-al-Laboratorio. * Nota: i dati degli anni scolastici 2004 -2005 e 2005 -2006 si riferiscono a una prima iniziativa (A scuola di Carità) promossa dall’ASP “Golgi-Redaelli” con la collaborazione di Ad Artem s. r. l. , ma senza quella di ANSAS-NTL, IRIS e USR per la Lombardia.

4. Un modello di formazione/ricerca/sperimentazione didattica (I) Il servizio offerto da L’Officina dello storico a Milano prevede ogni anno: a) una giornata di formazione dei docenti, con la presentazione del Piano di attività dell’a. s. successivo e delle sue coordinate metodologiche (fine settembre); b) una visita guidata dei docenti all’Archivio e alla Quadreria dell’ASP “Golgi-Redaelli” e una presentazione di vari tipi di fonti (un pomeriggio di ottobre);

4. Un modello di formazione/ricerca/sperimentazione didattica (II) c) la presentazione delle singole piste di ricerca didattica ai docenti che le hanno scelte e la consegna di cd con le fonti corrispondenti (a rotazione, in due pomeriggi di novembre); d) un pomeriggio facoltativo ma consigliato (in novembre), dedicato alle istruzioni per l’uso dei siti www. officinadellostorico. it e www. storieinrete. org e ai consigli per la progettazione didattica; e) la negoziazione dei progetti di sperimentazione con classi/consigli di classe (da novembre in poi);

4. Un modello di formazione/ricerca/sperimentazione didattica (III) f) una visita guidata all’archivio/quadreria e un laboratorio didattico sulle fonti per ogni classe (fra novembre e marzo, in date da prenotare utilizzando il calendario elettronico nel sito (www. officinadellostorico. it/calendario); g) un incontro facoltativo (ma consigliato), dedicato a una socializzazione/validazione dei progetti (un pomeriggio tra febbraio e marzo);

4. Un modello di formazione/ricerca/sperimentazione didattica (IV) h) una sperimentazione (in classe o in gruppi interclasse, in orari curricolari e/o extracurricolari), finalizzata all’acquisizione di competenze e all’attuazione di un prodotto (possibilmente multimediale) da presentare a scuola e/o nel territorio (secondo quadrimestre); i) una consulenza in itinere (in presenza e/o a distanza) alle classi e ai docenti sperimentatori da parte di archiviste ASP e di esperte/i IRIS di didattica della storia, anche tramite il sito www. officinadellostorico. it;

4. Un modello di formazione/ricerca/sperimentazione didattica (V) l) un seminario, riservato ai docenti, di bilancio delle sperimentazioni e di preparazione della giornata conclusiva (v. punto m): un pomeriggio in maggio o giugno; m) una giornata milanese di presentazione pubblica degli esiti delle sperimentazioni, da parte degli studenti (in ottobre); n) la documentazione dei lavori nel sito www. officinadellostorico. it.

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (I) A) Cultura sociale e attività assistenziali a Milano: dalla beneficenza medievale agli istituti di assistenza ai minori degli anni ’ 60 del ‘ 900 A 1 Il sogno del mercante. Solidarietà e assistenza ai bisognosi nei secoli XIV-XV A 2 “Visitare Hospitali, carcerati et aiutare li poveri vergognosi”: uno sguardo nella vita di alcuni benefattori del Luogo Pio di Loreto (secoli XVII-XVIII) A 3 Le condizioni di vita dei minorenni disagiati a Milano tra Otto e Novecento attraverso l’archivio dell’Istituto Derelitti

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (II) B) Il cammino verso l’Unità d’Italia nei documenti dei Luoghi pii elemosinieri: dalle Cinque Giornate di Milano all’impresa dei Mille B 1 Le Cinque Giornate di Milano e la solidarietà cittadina nelle carte inedite della Commissione straordinaria per il soccorso delle famiglie dei caduti B 2 “Oh capitano, mio sventurato capitano!”. Aspetti del processo di unificazione nazionale attraverso la corrispondenza del garibaldino Francesco Lavarello col fondatore della Società Umanitaria Prospero Moisè Loria (1872 -1873)

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (III) C) Le mappe del tesoro: la memoria e le trasformazioni del paesaggio agrario attraverso la documentazione d’archivio C 1 Le trasformazioni del territorio: il podere Ponte dell’Archetto a Villapizzone, nella periferia nordovest di Milano C 2 Scopriamo il paesaggio rurale nelle carte d’archivio: l’esempio di una cascina della pianura, a Cantalupo, nel comune di San Giuliano Milanese

5. Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (IV) D) Leggere il patrimonio culturale attraverso diverse tipologie di fonti e di scritture D 1 Il tesoro dei poveri. Una lettura interdisciplinare del patrimonio culturale dei Luoghi pii elemosinieri attraverso le diverse tipologie di fonti D 2 Scrivere nel tempo. Un itinerario nella storia della scrittura dal medioevo ai giorni nostri

6. Coordinate metodologiche de L’Officina dello storico In sintesi: dagli archivi ai laboratori storico-interdisciplinari di educazione al patrimonio 6. 1 Un buon uso didattico degli archivi e delle fonti 6. 2 Didattica laboratoriale e approccio storico-interdisciplinare e multimediale 6. 3 Solidarietà reciproca fra educazione al patrimonio, storia e altre discipline 6. 4 Un lavoro in équipe e in rete

6. 1 Un buon uso didattico degli archivi e delle fonti A) Importanza della visite guidate agli Archivi e dei laboratori guidati sulle fonti documentarie, artistiche e del territorio B) Utile lavoro di équipe fra archivisti, ricercatori disciplinari (storici, storici dell’arte ecc. ), formatori dei docenti, insegnanti, studenti ecc. C) Percorso fonti archivistiche – fonti non archivistiche (primarie e secondarie) – serie di fonti – contestualizzazione storica

6. 2 Didattica laboratoriale e approccio storico-interdisciplinare e multimediale 6. 2. 1 Ricerca didattica, metodologia laboratoriale e cooperazione educativa 6. 2. 2 Multimedialità e nuove tecnologie 6. 2. 3 Quattro terreni per forme sostenibili di interdisciplinarità 6. 2. 4 L’approccio storico-interdisciplinare alle fonti

6. 2. 1 Ricerca didattica, metodologia laboratoriale e cooperazione educativa 6. 2. 1. 1 Ricerca didattica 6. 2. 1. 2 Metodologia laboratoriale 6. 2. 1. 3 Cooperazione educativa

6. 2. 1. 1 Ricerca didattica Dati i limiti della normativa scolastica europea e italiana, si rende necessaria una ‘rivoluzione copernicana’: per una navigazione formativo-didattica non solo costiera (cittadinanza locale e nazionale), ma transoceanica (cittadinanza interculturale e planetaria), occorre assumere a) come ‘stella polare’/’bussola’ le competenze chiave per la cittadinanza attiva; b) come strumentazione di bordo la ricerca didattica, le ‘buone pratiche didattiche’ e la normativa scolastica europea e italiana più avanzata; c) come ‘linee di costa’ la normativa scolastica europea e italiana meno avanzata.

6. 2. 1. 2 Metodologia laboratoriale Il laboratorio come attrezzatura - mentale/metodologica (didattica laboratoriale); - materiale (es. : aula-laboratorio)

6. 2. 1. 3 Cooperazione educativa A) Centralità della relazione educativa e dei soggetti in apprendimento B) Cooperazione educativa fra personale della scuola, studenti, genitori, istituzioni scolastiche, operatori dei beni culturali, formatori degli insegnanti, associazioni professionali e disciplinari degli insegnanti, associazioni culturali, enti locali, media ecc.

6. 2. 2 Multimedialità e nuove tecnologie Utilità di un approccio multimediale e di un buon uso delle nuove tecnologie nella formazione degli insegnanti e lungo tutto il percorso di progettazione, attuazione, verifica, documentazione e pubblicizzazione delle sperimentazioni didattiche, con particolare riferimento alla presentazione pubblica finale e al sito www. officinadellostorico. it.

6. 2. 3 Quattro terreni per forme sostenibili di interdisciplinarità È possibile costruire forme sostenibili di interdisciplinarità su 4 terreni: • finalità/obiettivi; • contenuti tematizzati/problematizzati; • metodi di ricerca; • strategie didattiche (metodologie didattiche, tecniche, strumenti ecc. ).

6. 2. 4 L’approccio storicointerdisciplinare alle fonti A) La critica delle fonti, per tener conto delle specificità dei loro vari tipi (fonti scritte, orali, materiali, iconiche, audiovisive ecc. ), necessita di un approccio storico-interdisciplinare B) Fonte – serie di fonti – contestualizzazione storica: un percorso obbligato

6. 3 Solidarietà reciproca fra educazione al patrimonio, storia e altre discipline 6. 3. 1 Solidarietà reciproca fra educazioni e discipline 6. 3. 2 Solidarietà reciproca fra educazione al patrimonio e storia

6. 3. 1 Solidarietà reciproca fra educazioni e discipline 6. 3. 1. 1 Le educazioni di ‘prima generazione’ 6. 3. 1. 2 Le ‘nuove educazioni’ (di ‘seconda generazione’) 6. 3. 1. 3 Educazioni e discipline: una solidarietà reciproca 6. 3. 1. 4 Esempi lombardi di intrecci fra educazioni e discipline

6. 3. 1. 1 Le educazioni di ‘prima generazione’ Educazione… • linguistico-comunicativa/letteraria • estetica/artistica/all’immagine • musicale • psicomotoria • scientifica • tecnologica • informatica e matematica • filosofica • spaziale/geografica • temporale/storica

6. 3. 1. 2 Le ‘nuove educazioni’ (di ‘seconda generazione’) Educazione… 1. alla cittadinanza democratica e ai diritti umani 2. interculturale 3. alle pari opportunità / pedagogia della differenza 4. alla pace 5. al patrimonio 6. ai media 7. allo sviluppo sostenibile 8. alla salute

6. 3. 1. 3 Educazioni e discipline: una solidarietà reciproca (I) Per armonizzare le due ‘anime’ di ogni insegnante (generalista/globale e specialista/disciplinare/locale) occorre compiere andirivieni/viaggi di andata e ritorno fra ‘educazioni’ e discipline. A) Quando si parte dalla singola educazione, occorre declinarne le finalità/competenze trasversali in obiettivi/competenze disciplinari scrostando le incrostazioni autoreferenziali delle materie d’insegnamento per individuare i ‘nuclei fondanti’ delle discipline di ricerca sottostanti.

6. 3. 1. 3 Educazioni e discipline: una solidarietà reciproca (II) B) Quando si parte dalla singola materia d’insegnamento, rispetto ad essa le educazioni possono essere considerate come dei blocchi o filoni ricorrenti di - finalità/obiettivi - contenuti (temi/problemi) - strategie didattiche (metodi, tecniche, strumenti ecc. ) fra loro coerenti, alla cui luce rileggere ogni insegnamento disciplinare, usando la singola educazione come un selettore/organizzatore trasversale di contenuti disciplinari.

6. 3. 1. 4 Esempi lombardi di intrecci fra educazioni e discipline A) Ricerche e pubblicazioni (1994, 1998, 2004) dell’IRRSAE/IRRE Lombardia sul curricolo verticale di area geo-storico-sociale, incentrato su 5 educazioni/filoni ricorrenti B) Progetto interistituzionale Portare il mondo a scuola (1995 -1999): 10 ONG (Organizzazioni non governative) lombarde e Provveditorati di Milano e Como C) Iniziative (2004 -…) del gruppo Portare il mondo a scuola: 11 ONG lombarde (www. portareilmondoascuola. it) D) Iniziative (2006 -…) della Rete lombarda ELLIS (Educazioni, letterature e musiche, lingue, scienze storiche e geografiche: www. reteellis. it)

6. 3. 2 Solidarietà reciproca fra educazione al patrimonio e storia A) Un approccio plurale e globale alla storia (‘passaggio dalla Storia alle storie’) ben si accorda con il necessario approccio plurale e globale al patrimonio sul terreno comune intermedio di uno studio globale del territorio B) Necessario intreccio delle dimensioni locale, regionale, nazionale, continentale e planetaria e approccio ‘glocale’ tipologie/casi

6. 4 Un lavoro in équipe e in rete A) ASP “Golgi-Redaelli” di Milano, Archivio Bergamasco e Fondazione MIA di Bergamo: un patrimonio di competenze archivistiche e storiografiche B) IRIS, Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia e docenti: un patrimonio di competenze pedagogico-didattiche disciplinari e interdisciplinari

7. Il contributo di IRIS a L’Officina dello storico 7. 1 Che cos’è IRIS? 7. 2 Principali servizi offerti da IRIS 7. 3 Esperti di IRIS impegnati ne L’Officina dello storico 7. 4 Valore aggiunto apportato da IRIS a L’Officina dello storico 7. 5 Ruoli degli esperti di IRIS ne L’Officina dello storico

7. 1 Che cos’è IRIS? IRIS è un’associazione fondata nel 1999 da persone impegnate nella formazione degli insegnanti delle scuole di ogni ordine e grado e/o nella ricerca, nella sperimentazione e nell’innovazione didattica, al crocevia fra storia, geografia, scienze sociali, lingue, letterature, musiche, arti, altre aree disciplinari e l’educazione al patrimonio, alla cittadinanza, al dialogo interculturale, alle pari opportunità, alla pace, allo sviluppo sostenibile e ai media. È socia di Clio ’ 92 e del LANDIS (Laboratorio nazionale per la didattica della storia); è membro di Rete ELLIS. Il Direttivo di IRIS è attualmente formato da Silvana Citterio, Cristina Cocilovo, Ermenegildo Ferrari, Maurizio Gusso (presidente), Marina Medi, Clara Moschini (vicepresidente) e Antonella Olivieri (tesoriera). Il sito di IRIS è www. storieinrete. org; ad esso è collegato il sito tematico www. tecforint. net/iris, diretto da Nicola Scognamiglio.

7. 2 Principali servizi offerti da IRIS A) Il sito www. storieinrete. org e il sito tematico www. tecforint. net/iris B) Iniziative di formazione dei docenti delle scuole di ogni grado e ordine (educazione degli adulti inclusa), degli operatori dei beni culturali e dei cittadini: cfr. www. storieinrete. org/storie_wp/? p=3 e la rubrica “Agenda di IRIS” del sito (cfr. www. storieinrete. org/storie_wp/? cat=125) C) Segnalazioni di esperti e consulenze a scuole, Beni culturali ecc. D) Progetti e pubblicazioni (oltre a quelli citati in www. storieinrete. org/storie_wp/? cat=8, il progetto Milanosifastoria, che verrà presentato nel Museo del Risorgimento, a Milano, il 21. 11. 2013 (h. 16. 30 -18. 30), nell’ambito di Book. City Milano 2013 E) Gruppi di ricerca didattica (oltre a quelli citati in www. storieinrete. org/storie_wp/? cat=3, un gruppo sulla storia dell’europeismo e dell’Unione Europea e sulle sue rappresentazioni artistiche)

7. 3 Esperti di IRIS impegnati ne L’Officina dello storico - Membri del Comitato Scientifico de L’Officina dello storico: Maurizio Gusso, Clara Moschini e Giuseppa Silicati - Formatori/formatrici: Giuliana Boirivant, Silvana Citterio, Cristina Cocilovo, Maurizio Gusso, Marina Medi e Giuseppa Silicati - Altri/e soci/socie di IRIS attualmente partecipanti a L’Officina dello storico: Patrizia Bortolini, Luisa Cesana, Paolo Ermano e Valeria Savoca - Marco Bascapè e Roberta Madoi (ASP “Golgi-Redaelli”) sono rispettivamente socio onorario e socia ordinaria di IRIS

7. 4 Valore aggiunto apportato da IRIS a L’Officina dello storico Contributi specifici di IRIS (e delle associazioni e reti di cui fa parte) nell’ambito della formazione dei docenti e della ricerca didattica: progettazione curricolare ‘verticale’; intreccio stretto fra specificità della didattica della storia, interdisciplinarità ed ‘educazioni’; didattica laboratoriale; multimedialità e nuove tecnologie; sito www. storieinrete. org.

7. 5 Ruoli degli esperti di IRIS ne L’Officina dello storico A) Progettazione unitaria di tutte le attività in équipe con i partner de L’Officina dello storico B) Contributi pedagogico-didattici durante i Seminari di formazione e le visite guidate per i docenti sperimentatori de L’Officina dello storico C) Consulenza personalizzata in itinere e a distanza agli insegnanti sperimentatori rispetto alle metodologie didattiche storico-interdisciplinari, alla progettazione curricolare e alle sperimentazioni didattiche

8. Bibliografia 8. 1 Sull’Officina dello storico 8. 2 Sull’educazione al patrimonio 8. 3 Sul curricolo verticale geo-storico-sociale 8. 4 Sulla didattica della storia 8. 5 Sulla solidarietà reciproca fra educazioni e discipline 8. 6 Su educazione al patrimonio e storia 8. 7 Sulla normativa europea e italiana 8. 8 Su IRIS

8. 1 Sull’Officina dello storico (I) - Aa. Vv. , L’Officina dello storico, in Aa. Vv. , Milano, scuola di Carità. Una mostra per immagini. Milano, Palazzo Marino 17 -20 maggio 2007, Azienda di Servizi alla Persona “Golgi-Redaelli”, Milano, 2007, pp. 8189 - F. Cerati – C. Fenili, “L’Officina dello storico”, ”Quaderni di Archivio Bergamasco”, 2009, n. 3, pp. 149 -156 - C. Cocilovo, La proposta didattica dell’Officina e le Nuove Indicazioni per il Curricolo della Scuola del primo ciclo di Istruzione, www. officinadellostorico. it/contributi/cristina-cocilovo-la-propostadidattica-dell%E 2%80%99 officina-e-le-nuove-indicazioni-il-curricolo, Power. Point della relazione al Seminario de L’Officina del 27. 9. 2012 - C. Cocilovo, Fra lingua e storia. Insegnare con le fonti di archivio, “I Quaderni di Clio ’ 92”, 2013, n. 12, pp. 87 -97 (cfr. www. officinadellostorico. it/contributi/cristina-cocilovo-fralingua-e-storia-insegnare-con-le-fonti-di-archivio)

8. 1 Sull’Officina dello storico (II) - C. Cocilovo, Facciamo laboratorio di storia in archivio. Scuola Secondaria di primo grado, 25 settembre 2013, presentazione in Power. Point, www. storieinrete. org/storie_wp/? p=13037 - C. Cocilovo - G. Silicati, Didattica laboratoriale ed educazione al patrimonio e alla cittadinanza: L’Officina dello storico, www. storieinrete. org/storie_wp/wpcontent/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_Cocilovo. ppt, Power. Point della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’ 8. 3. 2012 - M. Gusso, Valenze didattiche de “L’Officina dello storico” nell’ambito della educazione al patrimonio e dell’insegnamento della storia locale, ivi, ”Quaderni di Archivio Bergamasco”, 2008, n. 2, pp. 161 -165 - M. Gusso, Uscite didattiche e formazione storica. Esperienze IRIS di approccio storico-interdisciplinare all’educazione al patrimonio, in T. Gilardi – P. Molinari (a c. di), L’uscita didattica come educazione alla geografia, alla storia e al turismo, EDUCatt, Milano, 2012, pp. 53 -82

8. 1 Sull’Officina dello storico (III) - M. Gusso, Coordinate metodologico-didattiche de L’Officina dello storico, 25 settembre 2013, presentazione in Power. Point, www. storieinrete. org/storie_wp/? p=13011 - M. Gusso, L’Officina dello storico presso l’ASP “Golgi-Redaelli”, 21 ottobre 2013, presentazione in. ppt (versioni breve e lunga), www. storieinrete. org/storie_wp/? p=13000 - G. Silicati, L’Officina dello storico: la visita in archivio, le attività laboratoriali e il curricolo. Si può fare? Come fare? , www. officinadellostorico. it/contributi/giuseppa-silicatil%E 2%80%99 officina-dello-storico-la-visita-archivio-leattivit%C 3%A 0 -laboratoriali-e, Power. Point della relazione al Seminario milanese de L’Officina dello storico del 27. 9. 2012 - G. Silicati, Il laboratorio e le carte d’archivio. Scuola Primaria, 25 settembre 2013, presentazione in Power. Point, www. storieinrete. org/storie_wp/? p=13022

8. 1 Sull’Officina dello storico (IV) Cfr. anche Lo sviluppo de L’Officina dello storico attraverso i dati sulla partecipazione delle classi (2004 -2013), www. officinadellostorico. it/contributi/metodo/lapartecipazione-delle-classi-al-Laboratorio. Si può navigare, inoltre, nel sito www. officinadellostorico. it e nella rubrica “L’Officina dello storico” (www. storieinrete. org/storie_wp/? cat=5) del sito www. storieinrete. org (cfr. anche www. storieinrete. org/officina-storico/2009/07/12/la-officinadello-storico-progetti-regionali-nella-sede-milanese-20092010 e www. storieinrete. org/progetti/2008/06/18/laofficina-dello-storico-progetti-regionali-nella-sede-milanese 2008).

8. 2 Sull’educazione al patrimonio - S. Bodo - S. Cantù - S. Mascheroni (a c. di), Progettare insieme per un patrimonio interculturale, Fondazione ISMU, Milano, 2007 - A. Bortolotti - M. Calidoni - S. Mascheroni - I. Mattozzi, Per l’educazione al patrimonio culturale. 22 tesi, Angeli, Milano, 2008 - S. Mascheroni, L’educazione al patrimonio culturale come risorsa per la cittadinanza attiva, in M. Gusso - C. Moschini - G. Silicati (a c. di), Dalle cave di Candoglia e Ornavasso al Duomo di Milano: storie di marmi. Percorsi storico-interdisciplinari di educazione al patrimonio, IRIS, Milano, 2011, pp. 15 -19 - I. Mattozzi, La didattica dei beni culturali: alla ricerca di una definizione, in M. Cisotto Nalon (a c. di), Il museo come laboratorio per la scuola, Il Poligrafo, Padova, 2000, pp. 17 -44

8. 3 Sul curricolo verticale geo-storico-sociale - M. Gusso, Per un curricolo innovativo di formazione geostorico-sociale e Filoni ricorrenti e unità didattiche strategiche, in Aa. Vv. , Per un curricolo continuo di formazione geostorico-sociale nella scuola di base, IRRSAE Lombardia, Milano, 1994, vol. I, pp. 129 -155 e 157 -164 - M. Gusso, Educazioni e area geostorico-sociale: una solidarietà reciproca, in Aa. Vv. , Scienze geostorico-sociali per un curricolo verticale. Dalla Ricerca-Azione alla Sperimentazione Assistita, ivi, 1998, pp. 2938 - M. Gusso, L’approccio all’area: problemi di metodo e proposte, Il contributo della storia e Ipotesi per un curricolo continuo di area, S. Citterio. M. Salvarezza (a c. di), L’area geostorico-sociale. Dalla ricerca ai curricoli, Angeli, Milano, 2004, pp. 48 -55, 97 -108 e 154 -176 - M. Medi, Per un curricolo verticale di storia nel quadro dell’area geostorico-sociale, 2009, scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=621

8. 4 Sulla didattica della storia 8. 4. 1 Progettazione curricolare e approccio per competenze 8. 4. 2 Ricerca didattica e laboratorio di storia 8. 4. 3 Didattica della storia e nuove tecnologie

8. 4. 1 Progettazione curricolare e approccio per competenze - V. Guanci – M. T. Rabitti (a c. di), Storia e competenze nel curricolo, Cenacchi, Castel Guelfo (BO), 2011 - M. Gusso, Storia - dai nuclei fondanti alle competenze, in Aa. Vv. , Il profilo di uscita del soggetto competente. Un biennio per la cittadinanza, “Dossier di Insegnare”, 2011, n. 3, pp. 50 -58 - M. Gusso - M. Medi, Storia - Il profilo articolato del soggetto competente, ivi, pp. 59 -61 - M. Gusso – M. Medi, Raccordi fra competenze storiche e nuclei fondanti di storia (23 agosto 2011), Competenze storiche e loro articolazioni e Nuclei fondanti di storia: conoscenze/campi semantico-concettuali e abilità/operazioni cognitive (31 dicembre 2011), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=7036 - M. T. Rabitti (a c. di), Per il curricolo di storia. Idee e pratiche, Angeli, Milano, 2009

8. 4. 2 Ricerca didattica e laboratorio di storia - P. Bernardi (a c. di), Laboratori per la storia, “I Quaderni di Clio ’ 92”, 2002, n. 3 - P. Bernardi (a c. di), Insegnare storia con le situazioni-problema, ivi, 2003, n. 4 - P. Bernardi – F. Monducci (a c. di), Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, UTET Università, Torino, 2012 II ed (I ed. , a c. di P. Bernardi, ivi, 2006) - C. Brigadeci – A. Criscione – G. Deiana – G. Pennacchietti, Il laboratorio di storia. Problemi e strategie per l’insegnamento nella prospettiva dei nuovi curricoli e dell’autonomia didattica, Unicopli, Milano, 2001 - A. Brusa, Il laboratorio storico, La Nuova Italia, Firenze, 1991 - A. Delmonaco (a c. di), Fare storia, crescere cittadini. Cittadinanza, Costituzione, insegnamento della Storia: percorsi e prospettive, Zona, Civitella in Val di Chiana (AR), 2010

8. 4. 3 Didattica della storia e nuove tecnologie (I) - S. Citterio, Piattaforme digitali: un’opportunità per riorganizzare il curricolo? Riflessioni da un’esperienza di lavoro per Dida. Sfera, www. storieinrete. org/storie_wp/wpcontent/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_citterio 1. ppt, Power. Point della relazione al Seminario IRIS dell’ 8. 3. 2012 - A. Criscione, Web e storia contemporanea, a c. di P. Ferrari e L. Rossi, Carocci, Roma, 2006 - G. Di Tonto – I. Mattozzi – P. Nencioni, Storia con la LIM nella scuola primaria, Erickson, Trento, 2013 - G. Di Tonto – E. Perillo (a c. di), Storia@Storie. Sapere storico e storia insegnata al tempo del digitale, “I Quaderni di Clio ’ 92”, 2011, n. 10

8. 4. 3 Didattica della storia e nuove tecnologie (II) - M. Medi, Problemi e risorse delle nuove tecnologie nell’insegnamento/ apprendimento. Ipotesi ed esempi in ambito geo-storico-sociale, www. storieinrete. org/storie_wp/wpcontent/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_medi. ppt, Power. Point della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’ 8. 3. 2012 - E. Musci, Il laboratorio con i giochi didattici, in P. Bernardi – F. Monducci (a c. di), op. cit. , pp. 281 -296 - A. Olivieri, Le nuove tecnologie come strumento di inclusione. Opportunità e nuove regole per docenti e studenti autori, www. storieinrete. org/storie_wp/wpcontent/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_olivieri. ppt, Power. Point della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’ 8. 3. 2012 - P. Vayola, Laboratorio di storia 2. 0, ivi, pp. 261 -279

8. 5 Sulla solidarietà reciproca fra educazioni e discipline - M. Gusso, Una rilettura di Cittadinanza e Costituzione alla luce della solidarietà fra educazioni e discipline, in C. Paganuzzi (a c. di), Atti del Convegno “Educazione alla cittadinanza mondiale e curriculum: politiche e buone pratiche a confronto”. Milano 13 -14 settembre 2010, Save the Children Italia, Roma, 2011, pp. 55 -58, scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=3690 - M. Gusso, Il curricolo di storia e le educazioni. Il caso dell’educazione alla cittadinanza interculturale, in V. Guanci – M. T. Rabitti (a c. di), op. cit. , pp. 102 -117 - ONG Lombarde – IRRSAE Lombardia – Provveditorato agli Studi di Milano (a c. di), Portare il mondo a scuola, CRES – Edizioni Lavoro, Roma, 1999

8. 6 Su educazione al patrimonio e storia (I) - M. Gusso, Bibliografia su educazione al patrimonio e didattica della storia, in M. Gusso - C. Moschini – G. Silicati (a c. di), op. cit. , pp. 139 -141 - I. Mattozzi, Modelli di ricerca storico-didattica. Archivi simulati e didattica della ricerca storica: per un sistema formativo integrato tra archivi e scuole, in Aa. Vv. , Archivi locali e insegnamenti storici, Archivio Storico - Comune/Assessorato alla cultura e beni culturali, Modena, 2001, pp. 11 -23, scaricabile da www. clio 92. it/index. php? area=4&menu=46&page=164 - I. Mattozzi, Didattica della storia, beni culturali, educazione al patrimonio, in M. Gusso - C. Moschini – G. Silicati (a c. di), op. cit. , pp. 21 -27 - E. Perillo - C. Santini, Il fare e il far vedere nella storia insegnata. Didattica laboratoriale e nuove risorse per la formazione storica e l’educazione ai beni culturali, Polaris, Vicchio del Mugello (FI), 2004

8. 6 Su educazione al patrimonio e storia (II) - M. L. Perna (a c. di), Tra vecchie carte… Esperienze didattiche negli archivi di scuole torinesi, Rete degli archivi della scuola, Torino, 2002 - M. T. Rabitti – C. Santini (a c. di), Il museo nel curricolo di storia, Angeli, Milano, 2008. - S. Rabuiti – C. Santini – L. Santopaolo (a c. di), Intrecci di storie. Patrimonio, storia, musica, Polaris, Vicchio del Mugello (FI), 2006 - M. T. Sega (a c. di), La scuola fa la storia. Gli archivi scolastici per la ricerca e la didattica, Nuova Dimensione, Portogruaro (VE), 2002 - C. Torrisi (a c. di), Didattica della storia e archivi, Salvatore Sciascia, Caltanissetta-Roma, 1987

8. 7 Sulla normativa europea e italiana (I) - Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, Recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (2006/962/CE), “Journal officiel de l’Union européenne”, 30 décembre 2006 - MPI [Ministero della Pubblica Istruzione], Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione, MPI, Roma, 2007 - MPI, Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia nella scuola? La normativa italiana dal 2007, AS [Agenzia Scuola], Roma, 2007 - MIUR, Indicazioni nazionali per i Licei (quinquennio), 2010, scaricabili da http: //nuovilicei. indire. it/content/index. php? action=lettura_p aginata&id_m=7782&id_cnt=10497

8. 7 Sulla normativa europea e italiana (II) - MIUR, Indicazioni nazionali per gli Istituti tecnici (primo biennio), 2010, scaricabili da www. indire. it/lucabas/lkmw_file/nuovi_tecnici///INDIC/_LINEE_GUIDA_ TECNICI_. pdf - MIUR, Indicazioni nazionali per gli Istituti professionali (primo biennio), 2010, scaricabili da www. indire. it/lucabas/lkmw_file/nuovi_professionali///linee_guida/_LINE E%20 GUIDA%20 ISTITUTI%20%20 PROFESSIONALI_. pdf - Direttive ministeriali nn. 4 e 5 del 16 gennaio 2012: Linee Guida degli Istituti tecnici e professionali (secondo biennio e quinto anno), scaricabili da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=6580 - MIUR, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (DM 254 del 4. 9. 2012), scaricabili da www. indicazioninazionali. it/documenti_Indicazioni_nazionali/DM_254_ 201_GU. pdf

8. 8 Su IRIS 8. 8. 1 Opzioni, storia e attività di IRIS 8. 8. 2 Pubblicazioni di IRIS su educazione al patrimonio e storia del Duomo di Milano

8. 8. 1 Opzioni, storia e attività di IRIS - IRIS, Opzioni di metodo della Associazione IRIS (23 maggio 2001), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=440 - M. Gusso, Presentazione di IRIS (2010), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=430 - M. Gusso, IRIS in rete: specificità dell’associazione e cooperazione con altri soggetti (24 febbraio 2011), presentazione in Power. Point, scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=3356, cliccando su Power. Point della relazione di Maurizio Gusso - Relazione sulle attività di IRIS nel 2012 -2013 (21 febbraio 2013), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=10794 - Programma di attività di IRIS per il 2013 -2014 (21 febbraio 2013), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=10803

8. 8. 2 Pubblicazioni di IRIS su educazione al patrimonio e storia del Duomo di Milano - IRIS, Opzioni di metodo della Associazione IRIS (23 maggio 2001), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=440 - M. Gusso, Presentazione di IRIS (2010), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=430 - M. Gusso, IRIS in rete: specificità dell’associazione e cooperazione con altri soggetti (24 febbraio 2011), presentazione in Power. Point, scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=3356, cliccando su Power. Point della relazione di Maurizio Gusso - Relazione sulle attività di IRIS nel 2012 -2013 (21 febbraio 2013), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=10794 - Programma di attività di IRIS per il 2013 -2014 (21 febbraio 2013), scaricabile da www. storieinrete. org/storie_wp/? p=10803

9. Sitografia essenziale 9. 1 Il sito de L’Officina dello storico 9. 2 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Milano 9. 3 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Bergamo 9. 4 Altri siti utili per una didattica storico-interdisciplinare

9. 1 Il sito de L’Officina dello storico: www. officinadellostorico. it

9. 2 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Milano * www. golgiredaelli. it: sito dell’ASP “Golgi. Redaelli” * www. istruzione. lombardia. gov. it: sito dell’Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia (USRL) * www. storieinrete. org: sito di IRIS

9. 3 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Bergamo * www. archiviobergamasco. it: sito di Archivio Bergamasco Centro studi e ricerche * www. istruzione. lombardia. gov. it/bergamo: sito dell’Ambito territoriale di Bergamo dell’USRL * www. operapiamia. it: sito della Fondazione MIA – Congregazione della Misericordia Maggiore di Bergamo

9. 4 Altri siti utili per una didattica storico-interdisciplinare * www. clio 92. it: sito di Clio ’ 92, membro della Rete ELLIS * www. historialudens. it: sito dell’Associazione Historia Ludens * www. italia-resistenza. it: portale dell’INSMLI (Istituto nazionale per la storia del movimento di liberazione in Italia) * www. landis-online. it: sito del LANDIS, socio dell’INSMLI * www. manitese. it/cosa-facciamo/educazione-allo-sviluppo/ Strumenti, sito tematico del quadrimestrale “Strumenti. Cres” * www. novecento. org: sito di Didattica della storia in rete, rivista on line degli Istituti associati all’INSMLI * www. reteellis. it: sito della Rete ELLIS