Lobjectif mthodologique C Tardieu Lobjectif mthodologique Mthodologie dapprentissage

L’objectif méthodologique C. Tardieu

L’objectif méthodologique • Méthodologie d’apprentissage vs méthodologie d’enseignement • Définitions • Méthode: « Ensemble des principes et des règles propres à faciliter l'apprentissage progressif d'une matière. » (TLF, 2007) • « un moyen d’augmenter par degrés sa connaissance » . (Descartes)

Le discours de la méthode, 1637 • Les quatre principes se fondent sur la raison et peuvent se résumer ainsi : - un principe de recherche de la vérité; - un principe de division de la difficulté ; - un principe d’ordre suivant une progression logique et non seulement chronologique - du plus simple au plus complexe; - un principe d’hégémonie de la méthode.

Implications • Il ne peut y avoir de méthode unique, valable pour tous, mais une méthodologie constituée de méthodes choisies. • Méthode/méthodologie (Puren) • Déplacement de l’utilisation du terme du côté de l’élève

Le discours sur la méthode des études de notre temps (1708)[1] de Jean Baptiste Vico • « L’ingenium est « cette étrange faculté de l’esprit humain qui est de relier » : relier le moyen et la fin, l’action et le projet, le processus et le résultat, etc. » . (Lemoigne, in Puren, 2005 : 431) • Lemoigne reprend l’expression de Pascal : « Travaillons donc à bien penser, voilà le principe de la morale » . (Ibid. 433) • [1] De nostri temporis studiorum ratione

Les textes officiels • Collège 1985 • Collège 1995 -98 • BEP 1997 • Seconde 2002 « Dans une logique de cohérence, les objectifs de l’enseignement de l’anglais au lycée s’inscrivent dans la continuité de ceux poursuivis au collège. Ils se décomposent en trois volets interdépendants : consolider et enrichir les savoirs et les savoir-faire linguistiques ; accroître la formation culturelle, intégrée à l’enseignement de la langue et construite sur le mode d’une complexification progressive ; développer les méthodes personnelles de travail, indissociables de l’apprentissage, pour rendre les élèves de plus en plus autonomes. » Le but clairement affiché est d’amener les élèves « à développer des méthodes de travail en classe » et de l’autre, de les inciter « à affiner et à diversifier leurs méthodes de travail personnel » . • CECRL: stratégies cognitives et métacognitives

• « The special thoughts or behaviors that individuals use to help them comprehend, learn or retain new information. » [1] (O'Malley et Chamot, 1990 : 1, in Roussel et al. 2007 : 4) [1] « les pensées et les comportements spécifiques que les individus utilisent pour s'aider à comprendre, à apprendre et à retenir l'information nouvelle »

• Les stratégies cognitives: « des activités mentales de manipulation du langage pour accomplir une tâche » • « les stratégies métacognitives comportent la planification de la tâche (planning), l'attention sélective, l'autocontrôle et l’évaluation. » (Vandergrift, 2003: 473 et Roussel et al. 2007 : 5).

• • • Stratégies métacognitives dans le CECRL: - la planification - l’exécution - l’évaluation - la remédiation

La recherche de l’autonomie • Henri Holec a donné à l’autonomie de l’apprenant la définition suivante: “'the ability to take charge of one's own learning’[1]. Il ajoute que cela implique pour l’apprenant ”. 'to have, and to hold, the responsibility for all the decisions concerning all aspects of this learning, '[2] (1981: 3). Ces décisions sont les suivantes: • • “determining the objectives • • defining the contents and progressions • • selecting methods and techniques to be used • • monitoring the procedure of acquisition (rhythm, time, place, etc. ) • • evaluating what has been acquired » • [1] La capacité à prendre en charge son propre apprentissage • [2] D’avoir et de détenir la responsabilité de toutes les décisions concernant tous les aspects de l’apprentissage

Élève ou enseignant? • En fait, pour Holec, l’autonomie n’est pas une terre lointaine que l’on atteindra au bout du chemin, elle est elle-même le chemin. Sans le recours à ce type de démarche dans les activités d’apprentissage mêmes, il est impossible que l’élève devienne un jour autonome. • C’est sans doute pourquoi, certains chercheurs soulignent la difficulté pour les élèves d’accepter de « s’approprier une partie de la compétence d’un enseignement de langue » . (Pothier, 2003 : 84)

L’autonomie relative • M. Pothier cite une autre définition de l’autonomie, moins radicale, celle de La Borderie (1998), pour qui l’autonomie est « un objectif éducatif qui consiste à rendre progressivement les élèves capables de gérer, de manière responsable, leurs activités d’apprentissage » . (Pothier, 2003 : 83).

Les démarches d’autonomie • Le portfolio européen des langues • L’apprentissage des langues en tandem • Le projet audio-nomade

Conclusion • un changement dans les méthodes d’enseignement. • L’objectif méthodologique s’efforce de prendre en compte l’évolution sociétale – la croissance exponentielle des informations, la complexification des réseaux de savoir, les avancées technologiques. • Faire acquérir à l’apprenant une maîtrise de ses propres productions, et selon le mot de Descartes, des chemins qu’il doit suivre, maîtrise dont dépendent largement ses capacités réelles de communication