Lire au CP reprer les difficults pour mieux

« Lire au CP, repérer les difficultés pour mieux agir » ZOOM sur le livret Sylvie Charpentier, Conseillère pédagogique Libourne 2

Livret rédigé par un groupe d’experts Volonté que ce document soit proche des pratiques et ouvert aux réussites sur le terrain……consultation en ligne…. . soumis à l’expérience professionnelle des enseignants Document d’accompagnement des nouveaux programmes OBJECTIF……Aide pour les enseignants à…. • Mieux identifier les compétences en jeu dans l’apprentissage de la lecture • Mieux cerner les obstacles que les élèves ont à franchir pour apprendre à lire. • Prévenir les difficultés d’apprentissage Un outil de cycle qui doit permettre de programmer les apprentissages………place de la liaison GS/CP….

« Prévenir les difficultés d’apprentissage » • Prendre en compte les différences dans la conduite de la classe • Suggestions d’organisation de classe pour la mise en œuvre de la différenciation…. Aider les maîtres à aménager l’organisation des activités grâce à des indications pédagogiques et méthodologiques précises, permettant de mieux prendre en compte les acquis et les rythmes d’apprentissages des élèves…. . • Suggestion de démarches pédagogiques…. . S’intéresser à l’activité intellectuelle des élèves

« Les difficultés individuelles: analyses et pistes de travail » • Le repérage sous forme de questionnements des obstacles aux compétences visées et proposition de pistes de travail • Le repérage précis et précoce des enfants en difficultés: « mieux connaître pour mieux agir » • Le regroupement des compétences en 5 grands domaines • Importance de l’évaluation et du repérage des acquis des élèves…. nécessaire lien à faire avec les évaluations GS/CP et les évaluations nationales CE 2 • Une vigilance des maîtres pour repérer des « signes » qui pourraient faire obstacle aux apprentissages (vue, audition… lien RASED, médecin…)

C’est Un outil de travail qui s’inscrit dans le cadre normal du travail mené en classe. Une liste de « pré-requis » Un outil de cycle qui concerne tous les maîtres de GS, CP, CE 1. Une méthode d’apprentissage de la lecture Ce n’est pas

Début de CP: repérer les acquis de chacun qui sont des leviers de motivation S’attacher à comprendre les procédures utilisées par les élèves Favoriser l’interaction entre les élèves Lecture à voix haute du maître pour le travail de compréhension des textes résistants Souplesse dans l’organisation de la classe: conduire la classe comme une classe à plusieurs cours Analyser les erreurs pour trouver des solutions Associer les élèves les moins performants à toutes les activités du groupe classe / Continuer à leur proposer les mêmes textes Intervenir avant les temps collectifs : ne pas se placer dans la seule idée de remédiation Prendre le temps!

Maintenir coûte que coûte un enseignement identique pour tous en proposant des tâches qui submergent certains élèves. Limiter l’intervention du maître au contenu du livret Réussite au prix d’une baisse des exigences. Différenciation sans stimulation Refaire à l’identique la tâche non réussie, en petit groupe. Vouloir à tout prix et de façon exhaustive appliquer l’ensemble des suggestions faites dans les différentes fiches Utiliser uniquement le manuel scolaire

Et le maître dans tout ça? èC’est l’enfant qui apprend: l’enseignant va l’accompagner dans cette recherche……. . guide…. . aide…. encadre…. . « un enseignement interactif fortement guidé par le maître » èSon rôle est d’aider à dire, à redire, à justifier, à approfondir, à mettre en évidence et en réseau toutes les relations qui mènent à la compréhension……. sollicite……demande…. . attire l’attention…. . il fait reformuler…. il fait prendre conscience…. il fait percevoir…. . il interroge…il fait repérer…. il fait justifier…. è L’enseignant accorde du temps aux enfants èL’enseignant observe ses élèves…. . il fait observer les erreurs et expliciter les solutions pour y remédier…. . analyse avec les élèves les difficultés……explicite les stratégies…. è Il s’adapte …. . il ajuste…. .