Lintgration des tudiants ayant un trouble du spectre

L’intégration des étudiants ayant un trouble du spectre de l’autisme au collégial Marie-Michèle Lamarche, conseillère en services adaptés au Cégep Édouard-Montpetit Julie Maheu-Houde, Conseillère en services adaptés au Cégep Édouard-Montpetit

Les principaux défis des étudiants ayant un TSA au collégial • Gestion du temps / horaire • Travaux d’équipe • S’adapter aux changements • Communication avec les enseignants, les étudiants et autres employés du cégep • Intégration sociale • Être autonome (déplacements, matériel, paiement, budget, etc. )

Rigidité dans la façon de penser (résolution problème) Exemples: • L’étudiant refuse les solutions/outils proposés. • L’étudiant veut faire à sa manière même si cela lui cause des problèmes. • L’étudiant s’obstine en classe avec un enseignant sur un détail dans la façon de faire. Pourquoi ? La personne ayant un TSA ne sait pas que l’autre a ses propres pensées, il a une vision précise plutôt que globale et fait des associations ou des liens parfois erronés qui sont difficiles à défaire par la suite.

Rigidité dans la façon de penser (résolution problème) IMPORTANT: • Expliquer la situation pour que ça ait du sens pour l’étudiant. Rendre explicite l’information, c’est-à-dire rendre visible les contextes, les intentions, le ressenti, etc. • La personne TSA, peu importe son niveau de fonctionnement, comprend et pense en image (Brigitte Harrisson, 2002). Outils d’interventions: Ø Fourchette Ø Marguerite Ø Séquence Ø Tableau de résolution de problème

Fourchette de choix

Marguerite J’ai une question sur la matière Je ne comprend pas une consigne ou ce qui est attendu dans un travail Je vais voir mon prof quand… Je veux consulter l’examen que j’ai complété

Séquence Situation : L’étudiant n’attend pas son tour pour aller poser une question à son enseignant. J’ai une question à aller poser à mon enseignant Je passe devant les autres pour aller poser ma question Les autres étudiants me trouvent impoli et sont fâchés contre moi Les autres étudiants n’ont pas envie de me parler ou de travailler en équipe avec moi L’enseignant me trouve très impoli. L’enseignant refuse de répondre à ma question

Tableau de résolution de problème

Communication Exemples: • L’étudiant interpelle son enseignant à des moments inopportuns • L’étudiant écrit des courriels à son enseignant en utilisant du langage trop amical (ex: what the fuck do you mean ? ). • L’étudiant a de la difficulté à bien saisir les consignes de ses travaux. • L’étudiant applique à la lettre les expressions ayant un sens figuré. • L’étudiant pose trop de questions et ce, à tous les cours. Pourquoi? La personne ayant un TSA a de la difficulté à décoder le langage non verbal. Elle communique dans le but d’avoir une réponse à son besoin sans percevoir ou anticiper les effets chez les autres.

Communication IMPORTANT: • Toujours utiliser du VISUEL ! Outils d’interventions Ø Conversation bd Ø Séquence pour expliquer l’impact de son comportement Ø Rendre explicites les règles implicites et encadrer le comportement

Anxiété Exemples: • L’étudiant est résistant à mettre en place les moyens proposés. puisque ceux-ci impliquent de la nouveauté et du changement. • L’étudiant s’isole au lieu de demander de l’aide. • L’étudiant procrastine. Pourquoi ? Plusieurs facteurs de vulnérabilités pouvant causer de l’anxiété sont présents chez la personne ayant un TSA. Entre autres, l’étudiant doit faire face à plusieurs changements et beaucoup de nouveauté, ce qui rend son environnement imprévisible. De plus, des sensibilités sensorielles et une grande difficulté à gérer le temps s’ajoutent au stress quotidien. La majorité d’entre eux présentent également des lacunes importantes au niveau de la gestion des émotions.

Anxiété IMPORTANT: • Avoir la bonne interprétation de la situation pour intervenir sur la cause de l’anxiété et non sur le symptôme. • Choisir le bon moment pour discuter • Faire de l’enseignement en prévention (partenariat) Outils d’interventions: Ø Respiration carrée (pour diminuer l’état de panique) Ø Séquence inversée

Anxiété

Travail d’équipe Adaptations possibles: • Réduire le nombre de participant • Expliquer sa condition (si l’étudiant est à l’aise ) • Encadrer la répartition des tâches (ex: rôles de chacun, tâches et échéanciers) • Faire des comptes-rendus écrits des rencontres de l’équipe IMPORTANT: • Rendre explicites les tâches de chacun. Outils d’interventions: Ø Cercles de la répartition des tâches Ø Décortiquer un travail

Cercle de la répartition des tâches Recherche partie 1 Correction Recherche Bibliographie partie 4 Mise en page Recherche partie 3 Recherche partie 2

Décortiquer un travail À faire Décortiquer les tâches 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Moments prévus Jour : Heure : Durée : Jour : Heure : Durée : Jour : Heure : Durée : Retour Durée réelle : Durée réelle : À noter : Un travail peut comporter plus ou moins d’étapes à accomplir. Dans ce cas, ajoutez des étapes ou rayez les étapes en trop.

Utilise la mémoire plus que la déduction Exemples: • L’étudiant essai de mémoriser son roman au complet. • L’étudiant devient anxieux par la quantité d’information qu’il doit mémoriser. Pourquoi ? La personne ayant un TSA a de la difficulté à utiliser des inférences (raisonnement hypothéticodéductif) afin d’arriver à une hypothèse, une interprétation ou une conclusion.

Utilise la mémoire plus que la déduction IMPORTANT: Structurer le processus de déduction dans la résolution de problème. Outils d’interventions: Ø Schématiser Ø Faire des plans Ø Faire des tableaux Ø Utiliser des images Ø Faire des organigrammes

Schématiser Source: https: //www. sfecologie. org/regards-3 -mouquet/

Plan Source: https: //vie-etudiante. uqam. ca/conseils-soutien/apprentissage/strategies-etude. html#r%C 3%A 9 daction-destravaux

Image Source: https: //fr. vikidia. org/wiki/Cerveau

Tableau Source: https: //maisouetdoncmaitresseaxelle. wordpress. com/2017/08/01/tableau-comparatif-piaget-wallon-freud-ledeveloppement-de-lenfant/

Organigramme Source: https: //www. tbs-sct. gc. ca/rpp/2006 -2007/acoa-apeca 03 -fra. asp

Partenariat • La collaboration avec les partenaires externes est primordiale pour ceux qui ont déjà des suivis et ceux qui n’en ont pas (références). • Travailler de façon préventive en planifiant la transition avec les commissions scolaires. • Participer aux tables de concertation permet de travailler de façon globale avec les organismes publics et communautaires. • S’affilier avec les organismes locaux pour répondre aux besoins (ex: intégration sociale) qui ne relèvent pas du mandat du Cégep ou qui ne peuvent être répondus par les ressources existantes. • Former les tuteurs des centres d’aide aux caractéristiques de certains étudiants et aux approches aidantes.

Bibliographie Formation « Repères fondamentaux » par Brigitte Harrisson, 2002. Atelier « Le trouble du spectre de l’autisme et l’intégration au cégep » par Sylvie Duguay et Marie-Pier St-Jacques (éducatrices spécialisées au CISSSMO), 2017.