Linsegnamento per aree disciplinari mirato allacquisizione di competenze

L’insegnamento per aree disciplinari mirato all’acquisizione di competenze Savigliano, 19 aprile 2013 A cura dell’Equipe del progetto «Provaci ancora, Sam ! – Tutela Integra

Un’introduzione al Provaci ancora, Sam ! Tutela Integrata

ES SA M PR E O Il progetto Provaci Ancora Sam tutela Integrata, iniziato nell’a. s. 95/96 è rimasto invariato O nella struttura profonda (aree disciplinari) O nelle strategie (didattica laboratoriale - laboratorio come luogo mentale di operatività). O Nel tempo il progetto si è arricchito di attività: laboratorio di informatica, di lingua straniera, di orientamento pre-professionale.

AREE DISCIPLINARI ? O Necessità di operare su tematiche trattate in più annualità O Consapevolezza dell’unitarietà del sapere O Necessità di cogliere non solo contenuti di conoscenza e linguaggi specifici delle discipline ma connessioni e analogie. O Si è pensato di lavorare sulle zone di confine delle discipline, su situazioni di apprendimento ampie, e non su discipline isolate. O L’aggregazione per aree disciplinari ha trovato alcuni anni dopo l’inizio della sperimentazione, supporto normativo nel D. P. R 275, regolamento dell’autonomia.

4 AREE DISCIPLINARI E NON MATERIE O Le 4 aree: O linguistico-storico-civica O matematico-scientifica O artistico-tecnologica O motorio-sanitaria O Necessitano di una programmazione veramente collegiale non solo tra i docenti ma tra docenti ed educatori, negli obiettivi, nei contenuti, nei tempi, nelle metodologie e nella valutazione.

…che sono i nodi concettuali connessi ai nuclei fondanti l’apprendimento. TO EN M Orientamento spazio-temporale Classificazione Ordinamento Seriazione Relazione Combinazione Algoritmizzazione Strutturazione di linguaggi, DI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. N RE PP A L’ le aree disciplinari sono utilizzate come strumenti da calare in situazioni significative, come mezzi per sviluppare e potenziare funzioni mentali e grandi categorie di capacità:

CITTADINANZA E VITA O Le aree disciplinari sono finalizzate all’acquisizione delle competenze di cittadinanza: O imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, O agire in modo autonomo e responsabile, O individuare collegamenti, O acquisire e interpretare informazioni.

Ragazzi e famiglie: una visione d’insieme

SONO «ALZATE BASSE» O Dall’intervista di Julio Velasco; lui parla di pallavolo ma… O Si può provare a farle più alte e più vicino a rete oppure si può risolverle… O Di chi è la colpa ? O Schiacciatori che schiaccino bene palloni alzati male O Quando la palla è bassa, bisogna riconoscerla e attivare le strategie specifiche…

TANTE «ETNIE» DI RAGAZZI… O Le Vittime e i Prepotenti O I Vivaci e i Timidi O Quelli che si fanno notare e quelli che si nascondono O I Chiacchieroni e i Silenziosi O Tutti manifestano un DISAGIO, la scuola è spesso solo il luogo dove si manifesta.

…UNA SOLA «SPECIE» O 14/15 anni O Spesso rimasti in prima e seconda media O Percorso profondamente conflittuale con la Scuola O Situazione socio – famigliare che va dal precario al gravemente compromesso O Scarsa o nessuna fiducia verso le istituzioni (spesso problemi con la giustizia…) O Bassa autostima

O IV SI T PO In O Sono molto attenti O Dimostrano di aver bisogno di attenzione, ascolto, affetto O Sono impreparati ad affrontare la società che li circonda ma vogliono riscattarsi O Sono generosi O Sono disponibili a concedere fiducia

In N O In generale mancanza di stimoli all’apprendimento O Consumo di alcool e di sostanze stupefacenti O Superficialità ed ingenuità diffuse VO (Disturbi Specifici dell’Apprendimento) TI A EG O Problematiche legate ai DSA

I SINTOMI O Conflitto O Apatia O Somatizzazione del disagio O Disfrequenza O Rapporto disfunzionale con i genitori O Rabbia repressa O …

LI E M IG FA LE O Monoparentali nella maggior parte dei casi O Spesso seguite dai Servizi Sociali per problematiche sia di tipo economico che socio – educativo O Poco consapevoli del ruolo genitoriale a cui sono chiamate O Problemi connessi all’immigrazione

LA FAMIGLIA NELLA SCUOLA O Grande assente O Sempre meno autorevolezza… O Complessità in aumento O Qual è la «normalità» ? O Come fare a supportare il ruolo genitoriale ?

GENITORI IN PROGRESS O Impossibile fare a meno della famiglia: si cura il sintomo ma non la causa del problema… O Non bisogna rinunciare e guardare il fanciullo all’interno del suo contesto O Supportare senza sostituirsi

5 AGGETTIVI MA 1 EQUIPE O Obbligatorio O Accogliente O Facilitante O Coinvolgente O Aperto O Insegnanti, educatori e genitori insieme

RC O RS O PE IL Formazion e iniziale • settembre Incontri mensili Verifica e valutazion e • da ottobre a giugno • in itinere e finale

PR SO O LV BLE IN M G . M A I PP. RU. A G Situazione Scelte Matrici di riferimento

QUALI MODELLI… O Quale normalità ? O Paradigmi culturali O La strategia: O Cenare insieme ma ognuno porta qualcosa O Raccontare in gruppo (= conoscersi) O O indirettamente di sé con tecniche di animazione e giochi Condividere una situazione problematica relativa ai figli Prendere consapevolezza delle matrici culturali Trovare insieme soluzioni e approcci recuperando il proprio “modello pedagogico” La flessibilità è di rigore…

RI TO CA DI IN O Presenza: > 80% O Assenze e ritardi dei ragazzi diminuiti drasticamente O Visione del contesto ragazzo decisamente più chiara O Allacciati nuovi percorsi: SERT, consulenza psicologica e legale, NPI, … O Monitoraggio dei luoghi di incontro

INFINE… O Le palle alzate basse sono faticose e frustranti ma sono le più spettacolari perché obbligano a soluzioni creative e spesso personali… O Così cerchiamo di giocare le nostre partite: SPESSO vinciamo, non SEMPRE

…E’ meglio una testa ben fatta che una testa ben piena !

2 PARADIGMI O Essenzialità O Priorità

LE 8 COMPETENZE CHIAVE DI LISBONA 1. la comunicazione nella madrelingua, 2. la comunicazione in lingue straniere; 3. la competenza matematica e le 4. 5. 6. 7. 8. competenze di base in campo scientifico e tecnologico la competenza digitale imparare ad imparare le competenze sociali e civiche senso di iniziativa e di imprenditorialità consapevolezza ed espressione culturali.

DIDATTICA INTEGRATA E FLESSIBILE O Superamento della frammentazione disciplinare O Dopo l’esame O Insegnare ai ragazzi difficili

LIFE SKILLS EDUCATION AT SCHOOL O Capacità di leggere dentro se stessi O O O O O (Autocoscienza) Capacità di riconoscere le proprie emozioni e quelle degli altri (Gestione delle emozioni): ; Capacità di governare le tensioni (Gestione dello stress) Capacità di analizzare e valutare le situazioni (Senso critico) Capacità di prendere decisioni (Decision making) Capacità di risolvere problemi (Problem solving) Capacità di affrontare in modo flessibile ogni genere di situazione (Creatività) Capacità di esprimersi (Comunicazione efficace) Capacità di comprendere gli altri (Empatia) Capacità di interagire e relazionarsi con gli altri in modo positivo (Skill per le relazioni inter-

GRIGLIA DI OSSERVAZIONE EDUCATIVA O Effettuata a cura del Consiglio di Classe (insegnanti ed educatori) O 3 momenti di rilevazione: O Novembre (iniziale) O Febbraio (intermedio) O Maggio (finale) O Valutazione analogica O Osservazione condivisa con i ragazzi

A LI G RI G LA COMUNICAZIONE EFFICACE, RELAZIONI INTERPERSONALI, EMPATIA Salutare e ringraziare AUTOCOSCIENZA Ascoltare gli altri Sapersi esprimere in modo adeguato e non volgare Rispetto dei compagni Motivazione al percorso Rispetto degli adulti Voglia di andare a scuola Frequenza e puntualità Accettazione della diversità Attenzione in classe Partecipazione alla lezione (alzare la mano, intervenire, …) Esecuzione consegne Competenze di cittadinanza Riconoscere i luoghi e rispettarli Rispettare e riconoscere i GESTIONE DELLE EMOZIONI, GESTIONE DELLO STRESS Comportamento adeguato al contesto Cura del proprio materiale Rispetto delle regole Rispetto dei tempi di parola PROBLEMI, DECISIONI, CREATIVITÁ, SENSO CRITICO Processi di apprendimento Leggere per capire Saper riconoscere e comprendere le consegne Saper eseguire le consegne da soli Tentare di risolvere da soli un problema Comprendere il rapporto causa effetto Immaginare le conseguenze delle proprie azioni

OBIETTIVI E METODOLOGIA Progettazione annuale e condivisa delle attività: O 1° Livello – Obiettivi didattici per materia O 2° Livello – Interdisciplinarietà O 3° Livello – Aree disciplinari O 4° livello – Valutazione

AUTONOMI A RAPPORTO CAUSA ASCOLTO EFFETTO Volontà Comprendere Ascoltare una il nesso spiegazione per 10’ in Assumersi le silenzio responsabilità Lavorare anche dopo l’intervallo AUTOSTIM A RISPETTO Non insultarsi Tentare di risolvere da Rispetto dei soli un tempi di problema parola Non Salutare e ringraziare rinunciare a priori Reciprocità Non Riconoscere i distruggere luoghi e rispettarli Motivazione Tavola obiettivi - Metodologia Lettura Avere cura del proprio materiale e delle proprie produzioni Comportame nto adeguato al contesto Saper cogliere le occasioni Parità di A Diventare consapevoli LI usare correttamente Comunicazion i mezzi di e adeguata trasporto RI G Comunicazion e G svegliarsi da soli Comprension e LA saper eseguire da solo le consegne LEGGERE PER CAPIRE

ORGANIZZAZIONE E DIDATTICA O Insegnanti equivalenti O No ai libri di testo O Educatori anche nei Consigli di Classe O La didattica non prerogativa esclusiva dei docenti O L’intervento educativo non prerogativa esclusiva degli educatori O La supervisione

O O testa ben fatta – Edgar Morin entra in classe: giochi di ruolo e didattica per problemi, Erickson Luigi d’Alonzo, Come fare per gestire la classe nella pratica didattica – guida base, Giunti Scuola Le otto competenze chiave di Lisbona, contenute nelle Raccomandazioni del Consiglio Europeo e riprese dalle indicazioni nazionali Marmocchi P. , Dell’Aglio C. , Zannini M. , Come promuovere le abilità psico – socialii e affettive secondo l’Organizzazione Mondiale della Sanità, Erickson, Trento, 2004 Morin E. , La testa ben fatta. Riforma dell’insegnamento e riforma del pensiero, Milano, Cortina Editore, 2000 A FI RA O G O IO BL BI O Luigi Tuffanelli, Dario Ianes, Formare una

Esemplificazione del metodo: la multidisciplinarietà della CASA

RE E Linguistico – storico – civica LE A matematica storia informatica italiano Motorio – sanitario Matematico - scientifico ed. fisica storia inglese Artistico tecnologica geografia arte e immagine ATTIVITA’ DIDATTICA

• Posizione geografica • Tipologie edilizie • Organizzazione degli ambienti • Arredamento funzionale ed ergonomico • Requisiti igienico – sanitari • Impianti domestici SA CA In affitto • Contratto • Spese di gestione In proprietà • Atto • Catasto • Mutuo • Spese condominiali • Tasse LA I costi, al metro quadro secondo la zona • Utilizzo di scale di riduzione • Misurazione delle camere • Calcolo delle superfici delle camere • Simulazione di arredo di una cameretta • Simulazione di colori delle pareti e degli arredi

CONCLUSIONI…

L’insegnamento per aree disciplinari mirato all’acquisizione di Savigliano, 19 aprile 2013 competenze A cura dell’Equipe del progetto «Provaci ancora, Sam ! – Tutela Int