LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Equipo Tcnico

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Equipo Técnico de la Modalidad EIB

EN LA EIB… Construcción Cultural e Histórica Sintetiza y Organiza elementos culturales Resultado de negociaciones políticopedagógicas.

ORIENTACIONES PARA UN CURRICULUM INTERCULTURAL GLOBAL Y NACIONAL INTRA-ÉTNICO Y/ O CONTEXTUAL CURRICULUM PERSONAL INTER- ÉTNICO

Global: Interétnico: contenidos diversas culturas mundiales. contenidos de otras comunidades que comparten el territorio Intraétnico: contenidos locales Nacional: competencias básicas para todos Personal: desarrollo integral de los educandos.

COMO LOGRAR LA TRANSVERSALIDAD… ASIGNATURAS IMPREGNADAS EN EIB ASIGNATURAS ESPECÍFICAS EN EIB INTER Y TRANSDICIPLINAR

Coherente con la… CULTURA DE LA ESCUELA Cultura Valores Necesidade s de los miembros de las comunidade s

CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR EN LA PCIA. COMUNIDADES INDIGENAS EQUIPO DE LA MODALIDAD CURRICULUM DE LA ESCUELA SECUNDARIA DIRECTIVOS SUPERVISORES DOCENTES TUTORES (EIB) DECISIÓN JURISDICCIONAL

¿CÓMO ES LA RELACIÓN DE LA ESCUELA CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA?

¿Cómo es el contexto histórico, cultural, social, lingüístico, económico en el que está inserta la escuela?

¿En qué grado ese contexto influye en el fortalecimiento de la identidad (propia y la de sus alumnos), la valoración de la diversidad y la comunicación?

¿Cuánto conocen a sus alumnos? ¿Por qué?

¿En qué grado sus prácticas favorecen el fortalecimiento de la identidad (propia y de sus alumnos)?

¿Cómo introducir elementos de distintas culturas en el currículo en Ciencias sociales?

¿Por qué trabajar con la interculturalidad en la escuela?

CONTENIDOS PROBABLES

Ciencias Sociales ÄOrganización social, formas de vida y producción, valores de las creencias. Interpretación de los geroglífico y de los ritos ÄImportancia de los pueblos indígenas en la construcción territorial de Argentina. La apropiación de las tierras. ÄImportancia de los pueblos indígenas en la construcción de la Nación. Incorporación de las ideas, valores y costumbres de estos pueblos, sus normas, elecciones de representantes. Rol y participación de los caciques. ÄEl paisaje, la movilidad, los sistemas contables de las culturas andinas y las operaciones contables. ÄLas prácticas agropecuarias. ÄLa resistencia de la conquista, los pueblos originarios del período colonial, los elevamientos calchaquí ÄEl trabajo (ganadería, agricultura –azúcar, limón, arándano, frutilla, soja, trigo entre otras)

Lengua ÄLos relatos orales, leyendas y mitos de la zona. ÄLas coplas. Recitado. ÄCanon literario con textos de autores regionales. ÄRelatos y memoria ÄInterrelación dialógica desde el área de la lengua y la incorporación de lenguas originarias ÄPluralidad lingüística y cultural ÄLos textos argumentativos y expositivos

Ciencias Naturales ÄRecursos energéticos alternativos: solar, eólica ÄContaminación aire, suelo y agua ÄForestación autóctona, bosques nativos ÄProcesos físicos y químicos de la tierra ÄLa alimentación. ÄInvestigaciones sobre las plantas autóctonas y la importancia medicinal de uso propio. Su transmisión ÄInvestigaciones de flora y fauna ÄPrevención de la erosión, deforestación y ganadería

Matemática • Juegos matemáticos • Etnomatemática

• • Propuestas Transversales Tomar los Calendarios agrícolas de las comunidades. Fechas claves: ej Inti raymi, 1º de agosto, 12 de octubre. • Recolección de información verbal y práctica de personas conocimiento. mayores que poseen el • Creencias. • La cosmovisión y su relación con la naturaleza

CONSIGNAS DE TRABAJO POR GRUPOS Y AREAS En su escuela; se practica la interculturalidad: Si – porque existe una relación dialógica entre la escuela y la Comunidad Indígena en la que está inserta. No – porque la escuela no está inserta en territorio de alguna Comunidad Indígena. No – porque el sistema educativo no lo permite. No – porque estamos formados para no apreciar la diversidad Si – porque la escuela está inserta en una Comunidad indígena. Si – porque hay docentes que instan a sus alumnos a descubrir la diferencia en la sociedad. Otros….

CONSIGNAS DE TRABAJO POR GRUPOS Y AREAS ¿Para que debería servir la educación intercultural? - Para devolver la palabra a los Pueblos Originarios y sus Comunidades - Para construir una relación de dialogo entre los Pueblos Originarios y el resto de las culturas que coexisten en la sociedad de nuestra provincia. - Para mejorar el actual sistema educativo. - Para cambiar de raíz el actual sistema educativo. - Para cumplir con el curriculum Otros….

CONSIGNAS DE TRABAJO POR GRUPOS Y AREAS Desde su área, ¿qué contenidos se debieran poner en práctica para implementar la interculturalidad en el aula? - Analice los contenidos propuestos en las mesas de trabajo anteriores y sugiera aportes desde su área.

CONSIGNAS DE TRABAJO POR GRUPOS Y AREAS La Constitución de la Provincia de Tucumán, en su Artículo 149, Capitulo V expresa “La provincia, garantiza la educación bilingüe e intercultural y el desarrollo político cultural y social de sus comunidades indígenas, teniendo en cuenta la especial importancia que reviste la relación con la Pachamama”. En ese texto el término “Pachamama” hace referencia a: - La cosmovisión de una cultura - Un evento que permite oportunidades para el fomento de la actividad turística - Un rito que remite a culturas que existieron en la provincia.