Lezione Il testo argomentativo e la relazione orale

Lezione Il testo argomentativo e la relazione orale DATI IDENTIFICATIVI ANNO SCOLASTICO: ……………………………………. . DESTINATARI: ………………………………………. . . INSEGNANTE/I…………………………… CLASSE V SCUOLA PRIMARIA DISCIPLINA ITALIANO RACCORDI INTERDISCIPLINARI RICHIAMI AL P. O. F. TEMPI settembre/ottobre E. Scieri

Eppure la Scuola continua ad essere fatta di ore di lezione che possono essere avventure, esperienze intellettuali ed emotive profonde. La Scuola contribuisce a fare esistere il mondo perché un insegnamento, in particolare quello che accompagna la crescita non si misura certo dalla somma nozionistica delle informazioni che dispensa, ma dalla sua capacità di rendere disponibile la cultura come un nuovo mondo, come un altro mondo rispetto a quello di cui si nutre il legame familiare. Se tutto sospinge i nostri giovani verso l' assenza di mondo, verso il ritiro autistico, verso la coltivazione di mondi isolati (tecnologici, virtuali, ), la Scuola è ancora ciò che salvaguarda l' umano, l' incontro, le relazioni, gli scambi, le amicizie, le scoperte intellettuali. Un bravo insegnante non è forse quello che sa fare esistere nuovi mondi? Penso che la cosa più fondamentale dell'esperienza scolastica, dalle scuole elementari fino all'Università sia l'esperienza di ascoltare almeno un'ora di lezione. Di fare, parlo degli allievi, esperienza di cosa sia almeno una vera ora di lezione. Perché una vera ora di lezione può cambiare la vita, può aprire mondi, può intervista a Massimo Recalcati Le storie – Diario italiano 15 maggio 2013)

MATRICE DELLA LEZIONE fase ideativa progettuale mappa concettuale fase di mediazione didattica conversazione clinica fase di controllo Monitoraggio Documentazione

ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA Ø Valutazione abilità e conoscenze necessarie Ascoltare e riformulare il discorso altrui. Le riformulazioni sono un mezzo privilegiato per valutare la riuscita di uno scambio; Formulare una domanda precisa in funzione di un destinatario, sviluppando informazioni in risposta a delle domande; Rielaborare informazioni, partendo da dati; Familiarizzare con la nozione del punto di vista (porsi nei panni di. . ); Comprendere il punto di vista altrui, verbalizzando per scritto parole chiave; Giustificare oralmente un’opinione, annotando i “perché Ø • • • Valutazione dei livelli di competenza in ingresso anche tenendo conto delle analisi valutative condotte dall’Invalsi: astrazione organizzazione e pianificazione gestione del tempo flessibilità revisione esplorazione stili cognitivi e stili di attribuzione QUESTIONARIO SULLO STILE ATTRIBUTIVO • Quando riesco bene penso che dipende dal fatto che il lavoro da svolgere era facile • Quando mi va bene un’interrogazione penso che ho fatto proprio bene a studiare con tanto impegno • Quando mi va bene un’interrogazione penso che per fortuna l’insegnante mi ha chiesto una cosa che sapevo • Penso che la capacità di una persona dipende dalla costanza e dallo sforzo che mette nello studio • Quando non riesco in un compito o in un’interrogazione penso che la ragione sta nel fatto che non ho studiato seriamente.

FASE PREATTIVA/ IDEATIVO/PROGETTUALE • MAPPA CONCETTUALE del testo argomentativo • CONVERSAZIONE CLINICA

Il testo argomentativo Tesi Antitesi Argomenti a sostegno della tesi Confutazione Conclusione Argomenti a sostegno dll’antitesi

Conversazione clinica Sapete che cosa è un testo argomentativo? Come si fa a convincere? Secondo voi abbiamo bisogno di presentare argomenti a favore delle nostre opinioni? ( Io cerco di convincerla che il gioco è bellissimo e che tutte le mie compagne lo hanno già si certo , perché così la nostra opinione diventa più efficace Riformulazione R. è un testo dove si parla di argomenti R So che non è un racconto Si, spesso per ottenere qualcosa usiamo argomenti convincenti (rispecchiamento) mi pare di capire che tutti siete d’accordo che per sostenere un’ opinione va meglio se è supportata da argomentazioni

Mappa cognitiva della classe Il testo argomentativo Scopo persuadere convincere Tesi Argomenti Introduzio ne Problema A favore Contro (obiezioni Conclusione conferma tesi Ragioname nti discussione

Tra mappa concettuale e matrice cognitiva Il testo argomentativo Orale concetto argomentare Riguardo a Esprime Una tesi o un’opinione Argomenti a sostegno esempi dati inchieste prove concrete pareri autorevoli vantaggi Antitesi Confutazione Uso di connettivi che connettivi segnalano i passaggi logici del ragionamento (in realtà, è anche necessario sottolineare che, però, anche, comunque, infine) Argomenti a sostegno dell’antitesi esempi dati inchieste prove concrete pareri autorevoli vantaggi Si respingono le obiezioni dimostrando chedati non attendibili pochi casi generalizzazioneobiezione valida ma non rilevante Conclusione Si conclude riformulando la tesi e proponendo possibili sluzioni un argomento problema introduzione la televisione oltre lo schermo scuola Trevi Umbria 15 gennaio 2010

METARIFLESSIONE Lista di controllo metaprogettuale Attraverso quali processi di insegnamento posso innescare qui ed ora processi di apprendimento? Quali indicatori diranno che l’allievo è competente in? Quali conoscenze e abilità sono essenziali? Quali elementi trasversali permetteranno di migrare verso le altre discipline? Quale può essere l’aggancio? Quali problemi, temi, interessi reali dell’allievo possono contribuire a determinare il contesto? Quale apporto le nuove tecnologie? Quali prodotti e/o prestazioni dell’allievo forniranno la prova del raggiungimento dei risultati? Quali difficoltà possono incontrare gli allievi(BES) e quali strategie potrebbero rivelarsi efficaci? Gli allievi hanno una scelta per quanto riguarda i prodotti e/o le prestazioni? Chi sarà coinvolto nella valutazione dei prodotti e delle prestazioni dell’ allievo? Quali situazioni formative, attività, compiti di realtà saranno inclusi nell’operazione? Quali di queste attività saranno documentate? Quali strumenti autentici saranno forniti all’allievo: liste di controllo, fogli di riflessione, rubriche? Quali elementi saranno oggetto di valutazione nelle rubriche valutative?

FASE ATTIVA DI MEDIAZIONE DIDATTICA

COMPETENZA

Quali obiettivi di apprendimento conoscenze e abilità renderanno possibile , nella rete di relazioni dinamiche in cui è immersa l’esperienza di vita di questi alunni, lo sviluppo della competenza ?

Si procede ad una essenzializzazione del quadro dei “saperi ” secondo criteri di rilevanza disciplinare sulla base di una attenta analisi disciplinare e attraverso una curvatura personalizzata si può dare riconoscimento a quegli allievi con bisogni educativi speciali e assumere la nuova semantica pedagogica dell’inclusione. CONOSCENZE • Forme più comuni di discorso parlato monologico: il racconto, la spiegazione, l’esposizione orale. • Pianificazione e organizzazione di contenuti informativi, espositivi, • Alcune forme comuni di discorso parlato dialogico: il dibattito, la discussione. • I registri linguistici negli scambi comunicativi. ABILITA • Esprimere attraverso il parlato parzialmente pianificato pensieri, stati d’animo, rispettando l’ordine causale e temporale. • Relazionare oralmente su un argomento di studio, un’esperienza o un’attività scolastica/extrascolastica. • Organizzare un breve discorso orale utilizzando scalette mentali o scritte. • Usare registri linguistici diversi in relazione con il contesto.

So-stando nella precipua forma della competenza nominata si articoleranno i livelli di padronanza nella convinzione che tutti debbano svilupparla nella forma di sapere proprio . Una possibile sintassi per esplicitare e graduare nella verticalità i livelli di competenza a complessità crescente. oggetto verbo d'azione specificazione

Una possibile sintassi per esplicitare e graduare nella verticalità i livelli di competenza a complessità crescente. Articolazione dei livelli di sviluppo della competenza: parlare per… Livello padronanza Espone descrizioni e presentazioni sviluppando e supportando i contenuti con approfondimenti ed esempi . Sa attivare e verificare le proprie risorse, confrontare e adattare le risorse con lo scopo e il destinatario, reagisce ai problemi di comunicazione con strategie di riformulazione. Apprezza giochi di parole, ironia o altri mezzi retorici nei messaggi pubblicitari. Livello autonomo Esprime opinioni su argomenti di studio o temi d’interesse argomentando le idee e fornendo esempi; espone sinteticamente informazioni provenienti da diverse fonti ristrutturando gli argomenti in una presentazione coeren; prende nota da brevi presentazioni orali. Livello base Ottiene, scambia e presenta informazioni, idee ed opinioni per attività di studio, di laboratorio, ricerca personali o di cittadinanza attiva. Si confronta con le opinioni degli altri in discussioni formali o informali; si inserisce agevolmente in conversazioni sociali. Livello non raggiunto Usa un repertorio linguistico elementare ed un lessico che consente di comunicare in situazioni ricorrenti o di contenuto prevedibile; Utilizza parole, espressioni e frasi di uso quotidiano connesse in modo elementare; parla con eloquio lento.

Contenuti - attività - setting Contenuti Le tipologie testuali Racconti Esperienze di narrazione Gli annunci, i cataloghi, le relazioni, articoli e interviste, pubblicità delle rivistez e dei quotidiani, cartelloni informativi o pubblicitari, articoli di giornale, mappe, fumetti. Attivita’ Setting Attivita’ di produzione orale e scritta Setting accuratamente predisposto come , messa in atto delle abilita’ di gestione dei testi cornice , sfondo, scenario mentale e fisico Attività di introduzione al senso globale del di elementi (luogo, orari, rituali, testo. disposizione allievi, tecnologie… )al cui Lettura estensiva autonoma. interno sviluppare stimoli e attività Lettura analitica per ripercorrere il testo e coerenti con gli obiettivi selezionati per la cogliere i sensi espliciti e impliciti. Attivita’ di comprensione/rielaborazione lezione, scanditi in fasi di lavoro. mentale degli elementi linguistici presenti nel La flessibilità delle soluzioni didattiche si testo accompagna alla flessibilità di soluzioni Attivita’ testuali analisi degli elementi coesivi, e dell’unita’ logica delle informazioni veicolate organizzative. dal testo. Attivita ’di sviluppo della competenza lessicale, ( aspetto ludico). Attività di costruzione di testi utilizzando in modo adeguato una serie di informazioni date sotto forma di appunti Brevi situazioni di tipo narrativo, ad elevata componente multimediale, Schermate in cui allo studente viene chiesto sia di leggere/vedere/ascoltare, sia di agire: fornendo risposte-ordinando sequenze, collegando elementi, -manipolando testi LIM Matrice metodologica: cooperative learning

COMPITO DI REALTA’

Scheda operativa • Lavora con un compagno. • Dovete entrambi leggere gli articoli sulla settimana senza tv. . • Leggere le selezioni a vostra disposizione nel laboratorio e sceglierne due ciascuno (almeno una dalla lista Anti TV ed almeno una dalla lista Pro TV ; accertati di scegliere i testi adatti al tuo livello di lettura. ) • Fare la fotocopia dell'organizzatore grafico • Scelta della tua Posizione • Discuti i tuoi organizzatori grafici completati con il compagno • Usa le informazioni che hai raccolto per decidere il tuo punto di vista. : sostieni la partecipazione alla settimana nazionale senza tv. o sei contro ? • Inizia usando gli articoli che hai letto per provare e sostenere la tua posizione. Puoi guardare altri articoli , testi …. • Completa il tuo Organizzatore Grafico • Dopo che avrai scelto se sei per o contro scrivi una lista brainstorming degli argomenti che sostengono la tua opinione • Scegli le tre argomentazioni migliori e aggiungi l’ esperienza personale • Lavora con il compagno e decidete come dichiarare la vostra posizione(articolo o relazione ) • Usate la rubrica di valutazione per scrivere l’articolo o la relazione Ricordatevi che l’articolo contiene le informazioni più rilevanti mentre la relazione può essere accompagnata da una presentazione orale con sussidi grafici • Progettazione Della Vostra Presentazione

Organizzatore grafico Anti – Tv Pro Tv

Organizzatore grafico

LISTA DI CONTROLLO

CONCLUSIONE Conclusione Adesso hai letto le varie opinioni sulla televisione e hai presentato il tuo punto di vista ; sapevi PERCHÈ parlavi e a CHI e hai organizzato il tuo testo in funzione del tuo pubblico. Mentre stavi facendo questo, hai cambiato idea sulla settimana senza TV? Hai imparato qualche cosa che non sapevi prima?

FASE POST ATTIVA O DI CONTROLLO VALUTAZIONE Asse verticale (avere) delle conoscenze e abilità Accertare e valutare in modo accurato le conoscenze e abilità che ciascun alunno è in grado di richiamare e riprodurre correttamente le conoscenze Parametri : Contenuto del testo • comprensione/rielaborazione mentale degli elementi linguistici presenti nel testo • classificazione, raggruppamento, analisi di strutture linguistiche, creazione di sequenze logiche, • rappresentazione schematica del testo a organizzazione temporale. • abilità di Ricomporre un testo riordinando adeguatamente le informazioni • conoscenza struttura del testo e della funzione delle sue parti. • individuare i concetti centrali (discriminandoli dalle informazioni secondarie) e riconoscere le relazioni • riassumere il contenuto rispettando le relazioni gerarchiche tra i blocchi di informazioni • coerenza e coesione Appropriatezza comunicativa • registri linguistici • lessico Riflessione linguistica • morfologia sintassi (ordine di frase semplice/complessa), ortografia, punteggiatura. • Strumenti: test, prove oggettive, interrogazioni…

FASE POST ATTIVA O DI CONTROLLO VALUTAZIONE Asse orizzontale (essere) delle capacità - competenze conoscenze Tratti fondamentali che distinguono il parlato e lo scritto. Registri linguistici del parlato narrativo, descrittivo, dialogico. Strategie di memoria e tecniche di supporto al discorso orale f. m . Esprimere valutazioni motivate, esporre in relazioni temi d’interesse sottolineando le questioni salienti emotivando i punti di vista proposti con dati, argomenti ed esempi pertinenti. Esprimere opinioni, motivandole, anche al fine di risolvere un problema, prende re una decisione, persuadere e consigliare gli altri; attivare e verificare le proprie risorse sit. Rivelare pause per cercare parole e strutture adeguate all’intenzione comunicativa; Esprimere sentimenti, atteggiamenti e stati emotivi anche in risposta a stimoli degli interlocutori; Utilizzare gli indicatori paralinguistici per comprendere sentimenti, atteggiamenti e relazioni abilità Ricostruire oralmente la struttura informativa di una comunicazione orale Interagire con flessibilità in una gamma ampia di situazioni comunicative orali formali e informali con chiarezza e proprietà lessicale, attenendosi al tema, ai tempi e alle modalità richieste dalla situazione. c. m. Partecipare ad un dibattito realizzando le azio ni discorsive appropriate e collegando il proprio intervento a quello degli inter locutori; reagisce ai problemi di comunicazione con strategie di parafrasi e di riformula zione. Reagisce ai problemi di comunicazione ponendo domande di approfondimento per controllare la propria comprensione e farsi chiarire punti ambigui.

Strumenti: rubriche di coovalutazione e autovalutazione, fogli di riflessione. RUBRICA DI COVALUTAZIONE Rubrica Di Presentazione Orale Nome: Classe DIMENSIONI Elaborazione una”mappa” di Raccolta di informazioni Organizzazione e stesura del testo INDICATORI Valutazione dell’insegnante Autovalutazio ne Punti Possibili Identifica e ordina logicamente i diversi 10 10 Elementi informativi componendoli in una mappa Mette opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno; coglie informazioni, concetti, linee guida da un testo, individua atteggiamenti e opinioni compara e sintetizza informazioni provenienti da fonti diverse , trae informazioni nuove distingue informazioni qualitative e quantitative; Consulta fonti informative, diverse per tipologia e livello di complessità, Sviluppa un argomento in modo sistematico, mettendo opportunamente in evidenza i punti significativi e gli elementi a loro sostegno , descrive ragionamenti e scelte identifica e ordina logicamente i diversi elementi informativi in relazione a finalità e contesto pianifica con diverse modalità Punti Possibili Totali 30 Valuta secondo la seguente scala: 9 10 = eccellente; 7 8 = molto buono; 5 6 = soddisfacente; 1 4 = insoddisfacente.

Lista autovalutazione AUTOVALUTAZIONE Di che cosa ho parlato Lista Di Controllo Della Presentazione Orale Come ho trovato e Come ho organizzato usato le informazioni la mia presentazione □ Ho usato parole □ Ho usato i libri delle che tutti biblioteche. . conoscevano □ Ho parlato di fatti. □ Ho usato i giornali. □ Ho introdotto l’argomento Sussidi presentazione di Come ho parlato agli altri □ Ho usato i grafici o i manifesti per mostrare le informazioni. □ Ho spiegato il manifesto. □ Ho guardato il pubblico, non il pavimento. □ Ho comunicato con tutti. □ Il manifesto era facile da leggere e da vedere. □ Ho chiaramente. □ Ho usato la musica o il suono per mostrare le informazioni. □ Non ho comunicato troppo velocemente. □ Ho detto il mio parere. □ Ho usato Internet. □ Ho spiegato i particolari. □ Ho intervistato acquisire altre informazioni □ Ho detto i punti del mio discorso principale e quindi ho spiegato. □ Ho detto a cosa è accaduto in primo luogo, in secondo luogo e in terzo luogo □ Ho parlato della cosa più importante che ho imparato. □ Ho messo a fuoco l'idea principale. □ Ho fatto una lista delle fonti dove ho ottenuto le mie informazioni. □ Ho usato parole come: "in primo luogo", "in secondo luogo", "allora" e "l'ultimo". □ La musica o il suono non coprivano le mie parole □ La mia voce era facile da sentirsi. □ Ho detto qualcosa di nuovo circa il mio soggetto. □ Ho presentato gli argomenti con parole mie □ sono stato dritto e in piedi. □ Ho risposto alle domande. □ Ho dato chiarimenti □ Alla fine ho detto il mio parere o ho detto perché il mio soggetto era speciale per me. Ho richiamato nella conclusione il tema □ Ho usato il corpo per comunicare Ho sorriso. . parlato

Monitoraggio Monitorare l’andamento per tenere sotto controllo, in maniera strutturata i processi di apprendimento e proporre in modo tempe stivo gli aggiustamenti necessari, (riduzione, semplificazione, arricchimento, tempi di apprendimento). • scheda di analisi • tabella semaforica

ROSSO Quando gli indicatori del processo sono assenti GIALLO Quando gli indicatori del processo sono incerti GIALLO Quando gli indicatori del VERDE Quando gli indicatori del processo sono presenti TABELLA SEMAFORICA NOMI Martina Federico Chiara Alessia Nicola Carlo Usa registri lingui stici diversi in rela zione con il conte sto. Racconta esperien ze personali o sto rie inventate orga nizzando il racconto in modo chiaro Esprime la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente Riconosce, le caratteristiche dei testi scritti e orali.

DOCUMENTAZIONE DIARIO DI BORDO • Ore previste, ore effettivamente svolte • Argomenti trattati e coerenza con quanto indicato • Metodologie didattiche utilizzate, Materiali impiegati, Dinamiche d'aula durante lo svolgimento della lezione, Eventuali richieste degli allievi • Contenuto globale • Interesse e collaborazione degli allievi • Rapporto teoria pratica ai fini dell’ apprendimento