LEV VIGOTSKY LA TEORA DE LA MEDIACIN CULTURAL

LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL

ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO es una CORRIENTE PSICOLÓGICA surgida en RUSIA tuvo su parte de ORIGEN ANÁLISIS MARXISTA en las de la INVESTIGACIONES REALIDAD PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS de LEV VIGOTSKY LEONTIEV LURIA

LEV VIGOTSKY LA TROIKA A. LURIA A. LEONTIEV

BIOGRAFÍA ¿Dónde nació? • Bielorusia • Derecho ¿Qué estudió? • Historia • Filosofía • Medicina • Profesor Literatura y Psicología ¿En qué trabajó? • Crítico literario (fundó revistas) • Instituto de Deficientes de Moscú

BIOGRAFÍA ¿Había una sóla psicología marxista? ¿Por qué la obra de Vigotsky se ve interrumpida? No, había discusiones entre Vigotsky (enfoque socio-cultural) y Kornilov (conductismo) Muerte a los 37 años de tuberculosis

19371960 ¿DE QUÉ MANERA FUERON VALORADOS LOS TRABAJOS DE VIGOTSKY Y SUS COLABORADORES? 1960 hoy • Doctrina oficial tenía un carácter materialista • Prevaleció doctrina psicofísica de Pavlov • Trabajos de Vigotsky y colaboradores relegados • Tras la muerte de Stalin recién se difunden sus obras. • Comunidad científica aceptó propuesta de Vigotsky • Carácter innovador y gran poder explicativo de sus planteamiento. • Permitían explicar y resolver problemas del aprendizaje y el desarrollo.

LA TEORÍA DE VIGOTSKY PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES ORIGEN Y DESARROLLO ESTRUCTURA DE LA CONCIENCIA CARÁCTER SOCIAL DESARROLLO COGNITIVO RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO ZONA DESARROLLO PRÓXIMO

TEORIA DE VYGOTSKY es INSTRUMENTAL Hombre opera sobre el entorno gracias al uso de instrumentos mediadores HISTÓRICA Para comprender naturaleza de las funciones psicológicas es necesario analizar historia de su formación a nivel filogenético y ontogenético SOCIAL Origen de las funciones psicológicas superiores es social

NACIMIENTO Genéticamente dotados de Funciones Psicológicas Elementales • Percepción • Memoria • Atención inmediata Estructura y Funcionamiento igual al de los Mamiferos Superiores Limitadas al campo sensorial Funcionamiento pasivo

Historia Humanidad Instrumentos mediadores Herramientas Signos Trasformar Entorno físico Actividad mental

Al nacer Funciones Psicológicas Elementales Empleo de sistema de signos Funciones psicológicas superiores Independencia del entorno material creados Actuar sobre el entorno Estimulación Autogenerada A lo largo de la Historia Humanidad

Al nacer Funciones Psicológicas Elementales no es fruto No maduracion biológica Funciones psicológicas superiores es fruto Herencia cultural transmitida de generacion en generación

PERCEPCIÓN en los SERES HUMANOS ANIMALES se limita COLORES refiere a SENTIDOS FORMAS y SIGNIFICADOS

ATENCIÓN INVOLUNTARIA DESARROLLO DE LA ATENCIÓN VOLUNTARIA MEMORIA MEDIATA DOMINAR SU ATENCIÓN

MEMORIA INMEDIATA MEMORIA MEDIATA • SE LIBERA DE LAS LIMITACIONES RECUERDO DIRECTO DEL • ES CAPAZ DE COMBINAR CAMPOS VISUALES PRESENTES CON CAMPOS VISUALES PASADOS PARA SEGUIR SUS PROPÓSITOS • PERMITE UNIR EXPERIENCIA PASADA CON PRESENTE.

APRENDIZAJE remolca al DESARROLLO Es un proceso social e individual a la vez. Toda función psicológica superior aparece primero en el plano social , y más tarde en el plano individual • Primero entre personas: interacción y relación entre seres humanos (interpsicológica) • Después en el interior del propio individuo (intrapsicológica) reconstrucción internamente las operaciones que primero desarrollo a nivel externo con ayuda de otras personas (proceso de internalización)

APRENDIZAJE se logra via promueva INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA necesita darse dentro de la ZONA DESARROLLO PRÓXIMO NIVEL DESARROLLO REAL DISTANCIA NIVEL DESARROLLO POTENCIAL

Zona desarrollo próximo Ayuda proporcionada por otros más capaces Nivel desarrollo real Internalización y Automatización Desempeño Nivel desarrollo potenciall

ZDPróximo distancia que existe entre Nivel de desempeño actual Nivel de desempeño con ayuda de otros INSTRUCCIÓN FUERA DE ELLA NO HAY APRENDIZAJE

ANDAMIAJE es el APOYO GUÍA proporcionada por MIEMBROS MÁS EXPERTOS DE LA SOCIEDAD debe proporcionarse dentro de la ZDP se puede brindar a trávés DIVERSAS FORMAS IMITACIÓN DIÁLOGO SOCRÁTICO VIGILANCIA ACT. COOPERATIVAS

NIÑOS enfrentan TAREAS PRÁCTICAS conjugan LENGUAJE ACCIÓN PERCEPCIÓN ORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAMENTE HUMANAS

Inteligencia Práctica Niños • Uso de palabras • Independencia de la estructura de la situación visual concreta • Inclusión de elementos que no están dentro del campo visual Monos • Prisionero entorno de su • Limitado a responder a estímulos

Niños Inteligencia Práctica Conducta menos impulsiva Planificar y construir conscientemente las actividades que realiza sobre su entorno 1°Planificación: piensa como resolver la tarea a través del lenguaje 2° Ejecución: lleva a cabo la solución a traves de la actividad abierta Monos Conducta más impulsiva y espontánea Serie de intentos incontroladoes para resolver un problema Ejecución o manipulacion directa

Niños Sistema de signos mejora Capacidad de actuar e intervenir sobre la realidad Controla el comportamiento del niño Capacidad de ser sujetos y objetos de su propio conducta Desarrolla formas de conducta reflexivas y controladas

Niños Sistema de signos FUNCIÓN DENOMINATIVA REFLEJAR EL MUNDO EXTERNO FUNCIÓN PLANIFICADORA Domina Guía Determina Curso de acción

es decir la Habilidad de actuar en base a sistemas de signos permite el Desarrollo de la conciencia como Espacio psicológico interno

permite el Desarrollo de la conciencia Reestructuración Sistema psicológico Espacio psicológico interno Atención voluntaria y selectiva reorganizan Percepción Memoria mediata

permite el desarrollo de las FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Percepción Atención voluntaria y selectiva Memoria mediata

ANIMAL PERCEPCIÓN BÁSICA HUMANA FORMA DE PERCIBIR LA REALIDAD CAMBIA HERENCIA CULTURAL NO SE VE SIMPLEMENTE FORMAS Y COLORES PERCIBE EL MUNDO CON SENTIDO Y SIGNIFICADO

• Círculo • Flechas • Puntos Reloj

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN CURRICULUM- CONTENIDOS ENSEÑANZA - METODOLOGÍA APRENDIZAJE MODELO DEL PROFESOR EVALUACION

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY Escuela debe encargarse de PRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS que permitan interiorizar SISTEMAS SIMBÓLICOS DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

CONCEPTOS DESARROLLADOS DE VIGOTSKY gran poder APLICATIVO EXPLICATIVO en la creacción de SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1. Zona de Desarrollo próximo 8. Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento 2. Aprendizaje cooperativo CONCEPTOS 7. Internalización del habla 6. Desarrollo de habilidades de pensamiento 3. Proceso de aprendizaje 4. Resolución de problemas 5. Doble estimulación

METAS Y OBJETIVOS EDUCACIÓN • Desarrollo de funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo de instrumentos internos (capacidades cognitivas, psicomotoras y de comunicación oral y escrita) y herramientas externas (como son las tecnologías)

CURRICULUM- CONTENIDOS • Curriculum abierto y flexible: cultura social y oficial (programas oficiales) deben dejar espacio a la cultura propia ( programas propios) de las organizaciones. De este modo la cultura a interiorizar por los aprendices se contextualiza y adapta a los entornos concretos. • Contenidos: Capacidades y los valores, contenidos, métodos y artefactos culturales pertenecientes tanto a la cultura social y a la cultura instititucional

ENSEÑANZA • Es un proceso de mediación cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la socialización y enculturación de los aprendices APRENDIZAJE • Aprendizaje cooperativo mediado entre iguales y socializador • El profesor, los padres, la escuela, el barrio. . . , se convierten en mediadores de la cultura contextualizada

MODELO DEL PROFESOR • Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. • Gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. EVALUACION • Es cualitativa y formativa. • Se centra en el proceso de aprendizaje.