Lev Semenovich Vygotsky 1896 1934 Segundo Vygotsky as

Lev Semenovich Vygotsky 1896 -1934

Segundo Vygotsky, as funções cognitivas aparecem duas vezes no desenvolvimento cultural da criança: Primeiro a nível social- interpsicologicamentente Depois a nível individual- intrapsicologicamente

Vygotsky defendia que: • As crianças constroem o seu conhecimento • O desenvolvimento não pode ser separado do seu contexto social • A aprendizagem pode liderar o desenvolvimento • A linguagem desempenha um papel central no desenvolvimento da mente

Para Vygotsky, a apropriação do conhecimento consiste no momento em que o aprendiz interiorizou ou aprendeu determinada informação ou conceito e é capaz de utilizar esse conhecimento independentemente

A actividade humana é mediada pelo uso de ferramentas, que estão para a evolução cultural como os genes para a evolução biológica. Do mesmo modo que os sistemas de ferramentas, os sistemas de signos (linguagem, escrita, numeração) são criados pela sociedade e mudam com o seu grau de desenvolvimento Cada indivíduo alcança a consciência através da actividade mediada por essas ferramentas, que unem a mente com o mundo real dos objectos e dos acontecimentos

As funções mentais superiores: - São dependentes das funções inferiores - São determinadas pelo contexto cultural - Evoluem de uma função partilhada para uma função individual (para Vygotsky, a escolaridade formal é um dos contextos mais favoráveis para o desenvolvimento das funções mentais superiores)

Zona do Desenvolvimento Proximal (ZDP)

ZDP - uma área potencial de desenvolvimento cognitivo Consiste na distância que medeia entre o nível actual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes

A ideia da ZDP influencia a três níveis a concepção do processo de ensino/aprendizagem No que se refere a : como assistir uma criança na realização de uma tarefa; como assistir crianças; e como determinar o que é apropriado do ponto de vista do desenvolvimento

A ideia de ZDP aumenta o alcance do que é considerado apropriado em termos de desenvolvimento. O que é apropriado em termos de desenvolvimento é normalmente definido pelas realizações independentes da criança, pelos processos e habilidades que tenham desenvolvido completamente. Não inclui o nível de desempenho assistido, nem os processos e habilidades emergentes

Portanto, é mais previsível que os professores esperem a emergência espontânea de determinado comportamento antes de promoverem actividades que o encorajem Como resultado, as crianças só dispõem de oportunidades que Vygotsky considera o nível inferior da sua ZDP

Na ZDP decorre uma dialéctica incessante entre aprendizagem e desenvolvimento A aprendizagem precede o desenvolvimento A aprendizagem progride mais rapidamente que o desenvolvimento A aprendizagem redunda em desenvolvimento

Pontos a recordar sobre a ZDP: • O comportamento da criança durante o desempenho assistido revela os comportamentos que estão em vias de emergir. Se insistimos em desempenho independente apenas para descobrir onde é que uma criança está, o que sabe e o que pode fazer, então as habilidades que estão à beira de emergir nunca serão evidentes

O desempenho assistido é o nível máximo a que uma criança pode chegar, de momento Quando uma habilidade está fora da ZDP, as crianças ignoram-na, falham ou usam-na incorrectamente. É pela observação das reacções/respostas que os professores conhecerão se a sua assistência cai dentro da ZDP

Os professores devem anotar com cuidado quais os tempos, ideias, actividades ou actividades cooperativas que têm um efeito desejado na aprendizagem das crianças Os professores não devem ter medo de tentar um nível mais elevado, mas devem ouvir as crianças, dando atenção às reacções às suas tentativas de as assistir a desenvolver ferramentas mentais mais elevadas – dentro das suas ZDPs e, assim, expandindo-as.

A ZDP é uma “janela” de aprendizagem As ZDP de cada aprendiz é única. Num grupo de aprendizes não é de se esperar coincidência entre as várias “janelas” de aprendizagem

O suporte contextual do professor deve basearse: • Na ZDP da criança • Em actividades condutoras • No desempenho esperado, atendendo ao nível etário da criança

O jogo como actividade de aprendizagem (Brincar pode servir como uma ferramenta da mente)

Vygotsky defendia que o jogo infantil influencia o desenvolvimento de três maneiras: • o jogo origina a ZDP; • facilita a separação entre o pensamento e as acções e objectos; • facilita o desenvolvimento da auto-regulação