Lesvoorbereiding Overzicht hoofdstuk 2 Handboek voor leraren Hoe

Lesvoorbereiding Overzicht hoofdstuk 2 Handboek voor leraren Hoe bereid je lessen voor?

Overzicht presentatie • lesvoorbereidingsformats • adolescentiefase: drie periodes • beginsituatie van leerlingen Handboek voor leraren • belang van lesvoorbereiding • bepalen van beginsituatie • leerdoelen zijn zinvol Lesvoorbereiding • tekorten

Belang van lesvoorbereiding • aandacht voor leerling en docentactiviteit • lessen aan elkaar koppelen Handboek voor leraren • bewustwording van lesdoel Lesvoorbereiding

Lesvoorbereidingsformats • het klassieke lesvoorbereidingsformulier • scenariogestuurde lessen • het didactisch analysemodel Handboek voor leraren • het VUT model Lesvoorbereiding

Lesvoorbereidingsformats inleiden en verhelderen van verwachting • uitvoerende activiteiten uitvoeren van kernactiviteiten • terugblikkende activiteiten Handboek voor leraren VUT-Model • vooruitkijkende activiteiten (vervolg) evalueren op actieve wijze Lesvoorbereiding scenariogestuurd • schuiven met lesfasen

Lesvoorbereidingsformats (vervolg) officiële leerdoelen van de opleiding of het studiejaar 2 de beginsituatie van de leerling of de groep 3 realistische leerdoelen, gebaseerd op reële inschatting 4 onderwijsactiviteiten zoals werkvormen en opdrachten 5 evaluatie op basis van de leerdoelen Lesvoorbereiding 1 Handboek voor leraren didactisch analysemodel

Adolescentiefase: drie periodes ongeveer 10/12 – 15 jaar • middenadolescentie ongeveer 15 – 18 jaar • late adolescentie ongeveer 18 – 22/25 jaar Handboek voor leraren • vroege adolescentie Lesvoorbereiding

Vroege adolescentie • lichamelijke ontwikkeling • psychosociale ontwikkeling • cognitieve ontwikkeling Handboek voor leraren identiteitservaring Lesvoorbereiding

Middenadolescentie Lesvoorbereiding • experimenteren • zelfbeeld en zelfgevoel • verantwoordelijkheid nemen en keuzes maken • disbalans in het puberbrein • invloed van het gezin Handboek voor leraren vervolg zoektocht naar identiteit ‘Wie ben ik nou eigenlijk’?

Beginsituatie van leerlingen – informatie opnemen gaat beter als je verbanden kunt leggen • abstractievermogen – te abstracte leerstof doet een sterk beroep op intelligentie • ervaring met onderwijsconcepten Handboek voor leraren • voorkennis – die ervaring heb je nodig om aan te haken bij de les – leerjaar en niveau van de leerlingen Lesvoorbereiding • leesvaardigheid

Beginsituatie van leerlingen (vervolg) – vaststellen van mate van zelfstandigheid • groepsgerichtheid – kan invloed hebben op de werkvormen • waarden en normen Handboek voor leraren • zelfstandigheid – onderliggende waarden en normen raken vaak het lesdoel – motivatie is essentieel om de les te volgen Lesvoorbereiding • motivatie

Bepalen van de beginsituatie – gedragsaspecten van leerlingen – groepsprocessen – interactie tussen leerling en de docent • toetsen – individuele aanwezig kennis – niet aanwezig maar beoogde kennis – collectieve, onderling verschillende kennis – leiden tot vertrouwelijke informatie – leiden tot gewenste maar ook ongewenste informatie van verschillende docenten Lesvoorbereiding • gesprekken Handboek voor leraren • observatie

Bepalen van de beginsituatie (vervolg) – geeft inzicht in doorlopen leerstof – toont de structuur van de leerstof – laat zien hoe is kennis is getoetst • leerlingdossiers – geeft verklaring van gedrag – geeft zicht op ontwikkeling – eventueel lesprogramma aanpassen Handboek voor leraren • boeken Lesvoorbereiding

Tekorten – de vooropleiding van de leerling – de leerling zelf • maatregelen tegen tekorten informeren groepsgewijs opfrissen bijspijkerlessen belangstelling wekken Lesvoorbereiding – – Handboek voor leraren • opsporen van tekorten

Leerdoelen zijn zinvol wat moeten de leerlingen laten zien? • een verbinding met hogere doelen lesdoelen moeten aansluiten bij de kerndoelen Handboek voor leraren • een opbrengst • afgestemd op het niveau van de leerling Lesvoorbereiding realiseerbare leerdoelen op basis van de beginsituatie

Leerdoelen zijn zinvol (vervolg) leerlingen weten wat ze kunnen verwachten • geformuleerd in gedragskenmerken duidelijk moet zijn wat de leerling precies moet kunnen Handboek voor leraren • als leesopdracht bij zelfstudie • sluiten aan bij het denkniveau Lesvoorbereiding doelen met denkhandelingen op een haalbaar niveau