Les troubles spcifiques du langage et des apprentissages

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages : Acquérir des compétences professionnelles pour des élèves à besoins éducatifs particuliers 2015 Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSA

Enjeux et objectifs : • Les fondamentaux en matière de théorie • Le repérage • Les pratiques pédagogiques • Le PAP

Les troubles « DYS » / Les TSLA Ø Une expression familière Ø Un préfixe grec « dys » - c’est « difficile » - dyslexie , c’est « difficile de lire » Ø Une appellation savante TROUBLES SPECIFIQUES DES APPRENTISSAGES Ø Un sigle : NON TSLA Ø A NE PAS CONFONDRE AVEC UN AUTRE SIGLE: TSA : Troubles du Spectre de l’Autisme

Tous « dysfférents » mais avec des points communs mémoire Visuospatial attention Fonctions cognitives Fonctions exécutives langage

Plusieurs TSA isolés ou associés Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie Dysgraphie Dysphasie Et le TDAH … Dyspraxie

Que signifie le terme « trouble » ? Maîtriser la terminologie Ø Ne pas confondre DIFFICULTE, RETARD et TROUBLE Ø RETARD : décalage chronologique avec l'âge moyen d'acquisition des apprentissages. les étapes se succèdent normalement, mais plus tard que les autres enfants. Ø TROUBLE : persiste malgré les rééducations et la remédiation (apprentissages non automatisés) Ø TROUBLE SPECIFIQUE : survient dans un cadre précis Que signifie spécifique ?

DES TROUBLES SPECIFIQUES ? Les TSLA surviennent dans un cadre précis : ● sans déficience mentale ● sans déficit sensoriel, moteur ● sans défaut de scolarisation ● sans carence éducative ● sans trouble du développement ● sans lésion cérébrale acquise Un DIAGNOSTIC par EXCLUSION

Le rôle des enseignants : le repérage Qui diagnostique ? Ø Pluridisciplinarité/croisement des données Qui dépiste ? Ø Nécessité de plusieurs bilans : orthophoniste/psychomotricien, psychologue, médecin… Ø Le but est d’éliminer une autre pathologie. Qui repère ? ØLes enseignants : repérage par rapport à la « norme » .

La prévalence • Dysphasie : 2 % • Dyscalculie : 3 % • Dyspraxie : 5 % • Dyslexie – dysorthographie : 7 % • TDHA : 5 % Selon l’académie nationale de médecine, 8 % des enfants en âge scolaire présentent un ou des TSLA. Ø Prédominance masculine Ø Soit environ 2 enfants par classe Intensité variable : 1 % de troubles très sévères.

La recherche hier et aujourd’hui de la « cécité verbale » à l’ apport des neurosciences

La recherche hier et aujourd’hui Ø 1896 Ø Un chercheur anglais se livre à première description clinique de la dyslexie ØCécité verbale (mais causes non établies) Ø HIER - Hypothèse sociologique: environnement familial, culturel … - Hypothèse pédagogique : apprentissage de la lecture , des maths… - Hypothèse psychologique : relationnel avec la mère, le maître … Ø AUJOURD’HUI : Apport des neurosciences - Causes multifactorielles : génétiques, neurobiologiques, développementales Travaux de Stanislas Dehaene ( conférences du Collège de France)

Les apports de l’imagerie cérébrale

Anomalies fonctionnelles

Une activité cérébrale moins active • Une région du lobe temporal gauche moins active + perte matière grise • Une zone cérébrale en « panne »

Les difficultés de l’élève présentant un TSLA n’ont pas pour CAUSE: un manque de travail ? un manque de motivation ? NON Il s’agit d’ ü Un trouble structurel ü Un dysfonctionnement neurocognitif Ø Plasticité cérébrale : STIMULI APPRENTISSAGE + CONNECTIVITE = DES NEURONES / ACTIVITE DES CIRCUITS CEREBRAUX Ø DONC - rééducation nécessaire (orthophoniste, psychomotricien, orthoptiste) - prise en charge pédagogique par Ø des stratégies de remédiation (ateliers de lecture, mémoire, logique) Ø des adaptations qui vont permettre de contourner et de

Des handicaps … ● Les TSA entraînent des difficultés importantes dans la scolarité et peuvent, SELON LEUR SEVERITE, entraîner un HANDICAP. ● Un handicap : « toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques » (loi du 11 février 2005). - Si handicap : un parcours réglementé est initié ( MDPH, ERSEH, ESS, AVS…)

Dysphasie Dyslexie Dyspraxie Dysorthographie Dyslexie / Dysorthographie Dyscalculie Dysgraphie TDAH

La dyslexie : un trouble de l’identification du mot écrit Caractéristiques de l’élève dyslexique : Ø - Difficultés en lecture : Lecture laborieuse, inexacte cadence lente et hachée inversions, substitutions, omissions, adjonctions de lettres et/ou de mots Difficultés correspondances phonèmes-graphèmes Ø Difficultés visuo-spatiales / comportement oculomoteur erratique Ø Écart entre compétences orales / écrites Ø Difficultés dans les domaines cognitifs : Mémoire (empan mnésique faible), attention, organisation, gestion du temps DECODAGE NON AUTOMATISÉ

Texte dicté: S. 10 ans, dyslexique mixte (M. Mazeau, 2004) Aujour-hui ma grande mére à desider de treparé son gapeau prefére. Elle casse des oces et rape un zesste de citron. La farine, le suqure et le bere sont pesser. Nous est pluchon des pommes. Grand-mére mélenge la pate et elle me la perparation à cure. Tou me copin se régale de se delisse guter. On peut noter des erreurs caractéristiques qui doivent alerter : -Les erreurs phonologiques: préparer / treparé; gâteau / gapeau - L’absence de lexique orthographique même pour les mots très fréquents (sucre, beurre, copain) -Les difficultés avec les diconsonnantiques: sucre / suqure; préparation/ perparation - Les erreurs de segmentation: nous est pluchon - Les erreurs grammaticales: ma grande mére à desider

Des exemples … Dyslexie / Dysorthographie

Le repérage institutionnalisé Pour le langage écrit : -ELFE: Evaluation de la Lecture en Fluenc. E Laboratoire cognisciences -ROC: Repérage Orthographique Collectif Laboratoire cognisciences

ELFE:

Le ROC Composé de 2 épreuves : • Le jugement orthographique : J score 1 = nombre d’erreurs trouvées score 2 = nombre d’erreurs correctement corrigées score 3 = nombre d’erreurs rajoutées J=1+2– 3

ROC: 1 ER TEST

2ème test

NICOLAS 7 2 1 2 0 4, 7 LEA 8 7 1 10 5 19, 7 NATACHA 5 4 0 6 5 14, 0 JOEL 3 2 4 6, 7 LYDIE 5 2 0 7 5 14, 3 LOLA 6 4 0 6 2 11, 3 PRISCILLA 4 4 0 7 4 13, 7 MEGANE 3 1 2 2 1 3, 7 AYMERIC 3 1 0 2 1 4, 3 SOFIAN 6 6 0 7 5 16, 0

3ème test : Lecture du texte

Scores

Comment se procurer ces outils ? Ø http: //www. cognisciences. com/article. php 3? id_article=42 Ø Taper cognisciences sur un moteur de recherche et aller sur E. L. F. E. ou sur le R. O. C.

Dans la tête d’un élève dyslexique … sna qnic euq siava‘n ej euq srola , rios nu étroppar tiava‘l em erèp no. M . ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l l. I. sna xis te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em seuqleuq siu. P. noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d. emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li , drat sulp seénna sèD. eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf e. J etognider ne , dnolb emmoh enuej dnarg nu , eévirra nom. epuorg titep nu rap étimi tôtissua iom ed ahcorppa‘s , : ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc l. I « ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leu. Q » ● Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ?

Dans la tête d’un élève dysorthographique … Problème de maths Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître Ilfocon thé 80 euros deux pé âge d’aux taurou tet 55 euros dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1, 15 euros leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sens? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?

La dyslexie, c’est… - Une difficulté mécanique pour lire et écrire de façon rapide et efficace - Défaillance de la conscience phonologique (mise en lettres des sons) le traitement visuel des sons est altéré - Trouble de l’attention visuo spatiale

Théorie de la lecture

Lire un texte, c’est …

Comment décode-t-on ?

Lire en utilisant uniquement la procédure phonologique • • Zhōnghuá Rénmín Gònghéguó Zhǔxí Go-Tsuchimikado Enalapril-hydrochlorotiazide Methylprednisolone

Lire en utilisant la procédure lexicale • Sleon une édtue de l'Uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dans un mto n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soit à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dans un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre ellemmêe mias le mot comme un tuot. • Attention à ne pas généraliser : • - eirloblce - cirloeble ? ? •

Deux types de dyslexie Dyslexie de surface : • • • confusions visuelles difficultés de traitement de l ’image visuelle des mots écrits. Le dictionnaire visuel ne se fait pas, le lexique orthographique ne se construit pas. A chaque fois, l ’enfant se retrouve dans la situation où il rencontre le mot pour la première fois. Dyslexie phonologique • • • difficultés d’assemblage phonèmes/graphèmes Inversions : or/ro, cri/cir Omissions : bar/ba, arbr/arbe Adjonctions : paquet/parquet Substitutions : chauffeur/faucheur Souvent les deux types de dyslexie sont associés : dyslexie mixte

Répercussions sur le plan scolaire ● Dégoût pour la lecture et l’écrit en général ● Retard en lecture et dans les autres apprentissages ● Résultats pas à la hauteur des efforts fournis Désinvestissement des matières demandant effort de lecture. ● Lenteur d’exécution ( devoirs, lecture, leçons…), Fatigabilité (compensation des difficultés). ● Souffrance / perturbations psychologiques consécutives à un échec prolongé ● Troubles de la conduite (agitation, opposition) ●

Dysphasie Dyslexie Dysorthographie Dyspraxie Dysgraphie Dyscalculie TDAH

DYSPRAXIE : Trouble touchant la planification et l’automatisation des gestes Praxie Dyspraxie ● Enchaînements automatisés de nos gestes. ● Enchaînements non automatisés. ● Economie d’énergie, permet de faire une autre tâche en même temps. ● Energie mobilisée pour l’exécution du geste. Un trouble complexe qui perturbe : La planification des gestes et l’orientation dans l’espace

Des Dyspraxies Des difficultés praxiques sensori-motrices : • Dyspraxie visuo-constructive: Difficultés à assembler (Legos, cubes, puzzles, bricolage…) Des difficultés praxiques perceptives : • Dyspraxie visuo-spatiale: (trouble dans l'organisation du geste + trouble du regard) Difficultés à descendre des escaliers, se repérer dans un lieu, dans un texte, sur une feuille, sur un plan… Des difficultés praxiques organisationnelles : • Dyspraxie idéatoire : Difficultés à utiliser et manipuler des objets et des outils • (stylo, compas, couteau. . . ) • Dyspraxie idéomotrice: : Difficultés à mimer, imiter des gestes. • Dyspraxie de l'habillage: Difficultés à s’habiller à l’endroit, boutonner, lacer. . . • Dyspraxie oro-faciale: Difficultés à articuler, siffler, souffler les bougies, déglutir… ØIl est fréquent de cumuler plusieurs dyspraxies.

Caractéristiques de l’élève dyspraxique Ø Lent dans les gestes, difficultés de coordination Ø Maladroit Ø Problèmes d'organisation, de repérage Ø Difficultés de concentration Ø Oubli des consignes Ø Fatigable

DYSGRAPHIE Ø La dysgraphie ne touche que la motricité fine Ø Trouble qui entraîne : - une lenteur importante dans la réalisation des productions graphiques et écrites - une malformation des lettres. Écriture souvent illisible, chaotique, désordonnée Production peu soignée.

Théo, CE 1 dyspraxique et dysphasique

Un exemple de dyslexie / dysorthographie / dysgraphie

Faut-il faire écrire les dyspraxiques? Le problème de la double tâche • En imposant l’écriture manuelle, on impose de fait la double tâche et on aggrave la fatigue, la lenteur, on organise le déficit d’apprentissage (Docteur Alain Pouhet – CHU de Poitiers) • Le stylo n’est pas totalement exclu, l’élève peut s’en servir pour dessiner, écrire des petits mots…. • ordinateur

Dysphasie Dyslexie Dysorthographie Dyspraxie Dyscalculie Dysgraphie Dyscalculie TDAH

DYSCALCULIE : Comprendre et utiliser les nombres - Difficultés à acquérir et maîtriser les différents concepts et procédures mathématiques : dans l’accès à la numération, dans l’apprentissage des opérations arithmétiques, en résolution de problèmes en géométrie. La dyscalculie peut être associée aux troubles de l’attention etde l’exécution, troubles du langage, troubles visuo-spatiaux, difficultés mnésiques.

Quel dysfonctionnement ? Quelles defaillances ? Ø Compétences cognitives sous jacentes à la maitrise des mathématiques : Ø Des compétences logiques Ø Des compétences linguistiques Ø Des compétences visuelles, praxiques, temporelles et spatiales ØMémoire de travail

Des compétences logiques Les structures de la logique Ø CONSERVATION Ø SERIATION Ø INCLUSION

La conservation : où y a-t-il le plus d’eau ? Ø Épreuve conçue par Piaget Ø La réponse de l’enfant se fonde sur sa perception et non sur sa compréhension de la quantité Ø L’élève dyscalculique n’acquiert pas le concept essentiel de la conservation des quantités discontinues, indépendamment de la nature des objets et de leurs

La sériation : Peux-tu ranger ces baguettes de la plus grande à la plus petite ?

L’inclusion : « Y a-t-il plus de marguerites ou plus de fleurs ? » Réponse erronnée du dyscalculique : + de marguerites

Synchronisme opératoire Pour construire le nombre : • retenir des classes leur structure d’inclusion : 1 inclus dans 2, 2 dans 3, etc. , un peu comme les marguerites • retenir des activités de sériation l’idée d’ordre : ce qui est vrai pour les baguettes, de la plus petite à la plus grande, l’est aussi pour les nombres : 1, puis 1 (2), puis 1 (3), etc. • Retenir des activités de conservation l’idée que l’apparence n’influe pas sur la quantité • La synthèse cognitive de la conservation, de l’inclusion et de la sériation conduit à comprendre ce qu’est le nombre.

DYSCALCULIE : Comprendre et utiliser les nombres Des dyscalculies : - Dyslexie numérale : « mauvaise » lecture des chiffres et nombres ( « neuf » pour « 1 » ; « quatre-vingt-deux » pour 85 ; « sept cent dix-huit » pour 711 etc…). - Dyscalculie des faits arithmétiques : difficultés d’apprentissage des tables et des faits arithmétiques avec des difficultés à résoudre des additions et soustractions simples (6+4 = ? ; 7 -3 = ? ). - Dyscalculie procédurale : difficultés spécifiques à apprendre des algorithmes de résolution - Dyscalculie spatiale : confusions de signes arithmétiques (x pour +), inversions de chiffres s, et difficultés à disposer dans l’espace graphique les opérations (erreurs d’alignement des chiffres en colonnes).

Le repérage • Elsa, en cm 1, continue à écrire quatre cent quatrevingt-neuf 4004209, alignant simplement les nombres qu'elle entend. • Léa aligne les chiffres dans les opérations posées à partir de la marge. • Julie a du mal à choisir ou à achever une opération: elle commence par une soustraction et termine par une addition. • A 10 ans, Thomas compte encore sur ses doigts pour trouver le résultat d'une simple addition dont le résultat est inférieur à 10…

Le repérage ØDifficulté lors du dénombrement. ØUtilisation fréquente des doigts ou autres objets pour compter. ØDifficulté à lire et à écrire des nombres (lire 26 pour 62, écrire 707 pour 77, lire 6 pour 9, etc. ). ØDifficultés pour entrer dans la numération de position. ØDifficulté à effectuer des opérations. ØDifficulté à retenir les tables. ØDifficulté à saisir et à utiliser les termes mathématiques (la différence, la somme, la quantité, plus que, moins que, deux fois plus que, etc. ). ØDifficulté à comprendre les énoncés de problèmes mathématiques. ØDifficulté à gérer l’argent…/…

Dyscalculie spatiale

Dysphasie Dyslexie Dysorthographie Dyspraxie Dysphasie Dysgraphie Dyscalculie TDAH

La dysphasie : un trouble de l’apprentissage et du développement du langage oral. • La personne atteinte de dysphasie se sent étrangère dans sa propre langue. • Elle est en permanence dans la situation d’un étudiant étranger apprenant notre langue.

La dysphasie : un trouble de l’apprentissage et du développement du langage oral. Trois grandes familles Expressive Réceptive Mixte Troubles associés fréquents : troubles mnésiques troubles praxiques troubles de l’attention

DYSPHASIE : Parler et /ou comprendre (langage oral) Trouble spécifique du développement de la parole et du langage entraînant l’échec d’une acquisition normale du langage réceptif et/ou expressif. La dysphasie peut être plus ou moins sévère et se présenter sous des formes diverses : - paroles indistinctes, - troubles de la syntaxe, - expressions par mots isolés, - discours plus ou moins construit, - manque du mot, - compréhension partielle du langage oral…

Dysphasie expressive : versant émission Signes d’appel : Olivier, 6 ans : « feu bipui » = je veux un biscuit « il joue moi poupée » = elle joue à la poupée avec moi Olivier n’arrive pas à répéter. Il dit que sa bouche « a mal » Il préfère utiliser les mimiques et les gestes. Il s’énerve facilement si on ne le comprend pas. Il a tendance à se renfermer dans sa bulle Il apparaît maladroit et peu performant en graphisme Alexandre, 6 ans : « i co de la pa » = il colle de la paille.

Dysphasie expressive ØVersant émission : - paroles indistinctes - troubles de la syntaxe - expression par mots isolés - discours plus ou moins construit - manque du mot

Dysphasie réceptive : versant réception Signes d’appel : Xavier, 5 ans • Xavier ne comprend pas toujours les mots, confond les prénoms de ses copains. • Il répond parfois à côté du sujet sauf s’il peut s’appuyer sur une image. • Il saute du « coq à l’âne » et emploie des phrases toutes faites. • Il agit en miroir avec son copain. • En phonologie, il construit des catégories par association d’idées. • Il ne se repère pas dans le temps et l’espace, demande souvent si c’est le matin ou l’après midi.

Dysphasie réceptive Ø Versant réception : - compréhension partielle du langage oral - difficultés pour discrimination phonologique - ne segmente pas la chaine parlée - n’ attribue pas de sens - parfois très bavard - n’accède pas aux subtilités : sens figuré, sens abstrait … - confond les mots proches - agit par mimétisme, prélève des indices visuels

Les conséquences • Des difficultés dans la communication orale et écrite • Des difficultés d’intégration scolaire et sociale (risque d’isolement) • Des difficultés d’apprentissage – – Une mauvaise estime de soi. Une très grande fatigabilité Une difficulté à maintenir l’attention Voire, développement de troubles du comportement Des troubles fréquemment associés – Les troubles associés sont fréquents : troubles mnésiques, troubles praxiques, troubles de l’attention.

Dysphasie Dyslexie Dysorthographie Dyspraxie TDA /H Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) Dysgraphie Dyscalculie TDAH

Le TDA/H Trois caractéristiques : Ø Ø Ø Inattention Impulsivité ("l'action précède la réflexion » ) Hyperactivité ou agitation motrice non contrôlée. Le TDA/H entraîne très souvent des difficultés scolaires. 3 formes distinctes de TDAH : - 1. combinaison de 3 symptômes : hyperactivité+impulsivité+inattention - 2. combinaison de 2 symptômes : hyperactivité+impulsivité - 3. Prédominance d’ 1 seul symptôme : inattention

TDAH : Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité Il correspond à un ensemble de difficultés, touchant 4 aspects, avec un retentissement variable sur le fonctionnement de l’enfant et son investissement à l’école : Source : Académie de Paris

Du côté de la génétique • Le TDAH connaît un large facteur héréditaire. • Le risque d’être atteint de ce trouble est d’autant plus fort que l’un des membres de la famille en est affecté. Actuellement, dans la famille d’un hyperactif, il y a cinq fois plus de sujets hyperactifs que dans une autre famille. • « vulnérabilité familiale à l’hyperactivité » . • 40% de risques d’avoir un deuxième enfant ayant ce trouble ;

Aspect neurobiologique • Le TDAH traduit un dysfonctionnement des fonctions exécutives. • • C’est l’ incapacité de : manifester de l’inhibition planifier ses tâches, faire appel à sa flexibilité mentale (soit à sa capacité à moduler ses réponses selon le contexte).

Un dysfonctionnement du cortex frontal • Le cortex frontal ne joue pas son rôle de filtre engendrant une difficulté à résister à la distraction. • déficit des neurotransmetteurs (dopamine) = impulsivité, réactivité excessive, un manque de maintien des tâches.

Un cerveau en sous régime

Comment diagnostiquer ? Le diagnostic repose sur les informations données par la famille et l’école Signes d’appel -face aux adultes : absence d’inhibition sociale, de retenue ou de réserve. - Auprès de ses pairs : perturbateur, « fatigant » , « gâchant tout » . -Problèmes relationnels -Échec scolaire -Baisse de l’estime de soi -Anxiété, dépression -Accidents domestiques -Aucun secteur n’est épargné : école, famille, loisirs … TRES FORTE GENE DANS LA VIE QUOTIDIENNE

Diagnostic différentiel nécessaire / Ne pas confondre • On trouve aussi de l’hyperactivité : - Les troubles de l’humeur : la première cause d’hyperactivité est la dépression, l’enfant dépressif étant agressif, instable et hyperactif - Les Troubles Envahissants du Développement (TED) : les autistes laissent transparaître une certaine hyperactivité - Les troubles dys : un enfant dysphasique qui ne comprend pas le langage tenu en classe va décrocher. Un enfant dyslexique qui ne sait pas lire en fin de CP, ni en fin de CM 1, va lui aussi décrocher et se mettre à bouger. - Les troubles anxieux et Trouble Obsessionnel Compulsif (TOC) : un enfant stressé ou atteint de TOC, d’obsessions, de rituels ne tient pas en place.

Ne pas confondre le TDAH avec : L’enfant turbulent, plus remuant que les autres, actif, « trop » curieux mais dont les apprentissages ne sont pas troublés et dont l’énergie est facilement canalisée par des activités • - L’enfant rêveur : non prisonnier de ses rêves, qui a les pieds sur terre et donc qui n’est pas aux prises de difficultés attentionnelles • - L’enfant précoce : La précocité se manifeste par une grande vitesse d’apprentissage, un désir de tout savoir sur tout, une exigence mais il n’est pas du tout impulsif, ne « zappe » pas et au contraire va au bout des choses. • - L’enfant déficient intellectuel qui éprouve des difficultés pour fixer son attention mais à cause de difficultés pour comprendre ce qui lui est demandé. •

• - L’enfant opposant intrafamilial, reflet de difficultés relationnelles entre l’enfant et ses parents, et donc sans répercussion sur le fonctionnement scolaire et social. Il peut modifier son comportement opposant si l’on modifie les situations, contrairement à l’enfant hyperactif sous l’emprise de son trouble • - L’enfant tyran au tempérament difficile et dont les parents n’ont fixé ni règles, ni notion de respect • - L’enfant capricieux ni impulsif, ni inattentif mais dont les actes sont parfaitement réfléchis et pensés en fonction d’un bénéfice à la clef • - L’enfant déprimé dont le comportement est en rupture avec celui passé alors que l’hyperactivité a une entrée précoce et durable • - L’enfant anxieux où les difficultés d’attention sont liées à un vécu d’insécurité précis, à un désir de trop grande performance ou encore à l’angoisse de séparation

Supports de diagnostic • Le TDAH se définit par trois catégories de symptômes : inattention, hyperactivité, impulsivité. Tous reposent sur une série de comportements qu’il convient d’analyser sur le long terme, soit une durée minimale de 6 mois. . • Les échelles de comportement vont permettre une première approche diagnostique ciblée. • - l’échelle d’évaluation de Conners permet d’orienter le diagnostic. . Un score supérieur à 15 est dit positif et très évocateur. • - l’échelle d’Achenbach (professionnel ) comporte 113 items et donc est assez longue mais tout à fait pertinente car elle interroge sur les comportements agressifs, délinquants, sur les problèmes d’attention, de pensée, sociaux, ainsi que sur l’anxiété et la dépression.

Supports de diagnostic • Tests d’efficience intellectuelle : pas de déficience intellectuelle, cependant un effondrement des items spécifiques de l’attention, faisant appel aux symboles, à la mémoire… • Tests d’attention - le test de Stroop pour tester l’attention sélective et l’inhibition (par exemple quand l’enfant voit le mot rouge , il doit répondre vert et non pas rouge) - le Trail making test pour évaluer l’attention partagée (inhibition des distracteurs pour se concentrer sur une source d’informations, sans être parasité). - Le test de barrage de Zazzo ou les épreuves de code du WISC vont permettre de voir l’attention soutenue de l’enfant (attention qui permet la poursuite d’une tâche sans abandonner). • Tests de personnalité tels que le « Rorschach » (interprétation de tache d’encre) et « Patte noire » (un rorschach pour enfant).

Isabelle Ducos-Filippi / Fabienne Henry Professeurs ressource académiques ASH Inhibition : test de Stroop 90

Dysphasie Dyslexie Dyspraxie Dysorthographie Accompagner les élèves Dyscalculie Dysgraphie TDAH

Tous « dysfférents » mais avec des points communs mémoire Visuospatial attention Fonctions cognitives Fonctions exécutives langage

Les gestes professionnels au cœur du dispositif Des observables communs: • Fatigabilité • Mauvaise estime de soi • Difficultés dans la communication orale et / ou écrite • Difficultés à mettre du sens aux apprentissages • Obstacles aux apprentissages • Difficulté à maintenir l’attention • Difficultés d’intégration scolaire et sociale • Développement éventuel de troubles du comportement …/… Des adaptations au bénéfice de tous les élèves: ØClimat de classe ØOrganisation matérielle ØOutils de travail de l’élève ØClarté cognitive ØConsignes claires ØDifférentiation …/…

Dysphasie Dyslexie Dysorthographie Dyspraxie Le PAP Plan d’accompagnement Personnalisé Dysgraphie Dyscalculie TDAH

Des vidéos pour illustrer Disponibles sur le site : http: //arta. fr/videos/ Pour vous aider à identifier les différents troubles et leur degré de sévérité, regardez les différentes vidéos associées aux prénoms ci-dessous : Prénom Trouble Antony Dysphasie Antoine Dysgraphie Clémentine Dysphasie Julie Dyspraxie Louis Dyslexie Ludovic TDA/H+ dysphasie Maxime Dysphasique

Bibliographie et sitographie • Fiches récapitulatives d'adaptations par trouble de l'IA 76 http: //www. instit. info/publication/Fiches-d-adaptation-poureleve-avec-tsa. html#. VMct 5 Ud. Per. U • La page Dys de l’académie de Poitiers: conférences, guides, diaporamas • Les sites: INSERM, INTEGRASCOL, Dix sur Dys, • Un MOOC pour se former sur la dyslexie: e-campus Dyslexia International • « un projet pour prendre en charge les TSA » Edition Delagrave • Collection Tom Pousse « 100 idées pour venir en aide aux élèves Dys eet TDAH » • « S’adapter en classe avec tous les élèves Dys » Alain Pouhet/ Canope

AUTRES RESSOURCES

Ressources départementales Le portail ASH de la DSDEN 77 Le pôle ressources TSA isabelle. ducos@ac-creteil, fr Le compte twitter professionnel: @isafil (isafil PROFASH) Les associations : - Fédération française des Dys - Avenir Dysphasie Seine et Marne - Dyxpraxie France 77 - Dys 77 La MDPH 77

Merci de votre attention Nous souhaitons exprimer notre gratitude à celles et ceux à qui nous avons emprunté quelques unes des slides présentées. Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSLA