Les punitions F Barbier Organisation des procdures disciplinaires

« Les punitions » F. Barbier

Organisation des procédures disciplinaires dans les collèges, les lycées et les établissements régionaux d'enseignement adapté, mesures de prévention et alternatives aux sanctions NOR : MENE 1120336 C circulaire n° 2011 -111 du 1 -8 -2011 MEN - DGESCO B 3 -3 A. Définitions 1 - Les punitions scolaires concernent essentiellement les manquements mineurs aux obligations des élèves et les perturbations dans la vie de la classe ou de l'établissement. Elles sont prises en considération du comportement de l'élève indépendamment des résultats scolaires. Elles constituent de simples mesures d'ordre intérieur, qui peuvent être infligées par les enseignants ou d'autres personnels de l'établissement. À ce titre et à la différence des sanctions, elles ne sont pas susceptibles de recours devant le juge administratif. Les punitions ne sont pas mentionnées dans le dossier administratif des élèves concernés mais les parents doivent en être tenus informés. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 2

Les punitions doivent s'inscrire dans une démarche éducative partagée par l'ensemble des équipes et de la communauté éducative. Il appartient au chef d'établissement de soumettre au conseil d'administration les principes directeurs qui devront présider au choix des punitions applicables. Ces principes seront énoncés dans le règlement intérieur, dans un souci de cohérence et de transparence. Ils constitueront un cadre de référence obligatoire. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 3

Les punitions B. Les punitions et les sanctions disciplinaires 1 - Liste indicative des punitions inscription sur le carnet de correspondance ou sur un document signé par les parents ; - - excuse publique orale ou écrite : elle vise à déboucher sur une réelle prise de conscience du manquement à la règle ; - devoir supplémentaire (assorti ou non d'une retenue) qui devra être examiné et corrigé par celui qui l'a prescrit. Les devoirs supplémentaires effectués dans l'établissement doivent être rédigés sous surveillance ; - retenue pour faire un devoir ou un exercice non fait. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 4

Les punitions Il est nécessaire que l'élève puisse présenter sa version des faits avant que la punition ne soit prononcée. Toute punition doit faire l'objet d'une information écrite du conseiller principal d'éducation et du chef d'établissement. Les punitions ne sauraient devenir le régime de droit commun en matière disciplinaire. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 5

Les punitions Qu’avez-vous déjà donné comme punitions cette année, pourquoi, à qui …. . Distribution des cartes 10 minutes Echange de carte 10 minutes 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 6

Les inconvénients de la punition (Archambault & Chouinard, 1996) La majorité des enseignants appliquent directement des conséquences aux comportements inappropriés de leurs élèves, sans avoir essayé les quelques interventions qui auraient pu faire cesser ce comportement de façon plus économique. C'est dommage, car ces conséquences, la plupart du temps d'ordre punitif, présentent certains inconvénients. • la punition a pour seul objectif de faire cesser le comportement inapproprié le plus rapidement possible, et non d'enseigner un comportement approprié qui le remplacerait… 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 7

Les inconvénients de la punition (Archambault & Chouinard, 1996) • les effets de la punition sont certes immédiats, mais de courte durée. • les punitions créent dans la classe un climat hostile et malsain, pas favorable à l'apprentissage. • les punitions, en s'attaquant plus à la personne de l'élève qu'à son comportement, font que l'élève puni va avoir tendance à contester, nier la punition, ce qui est une attitude logique, puisque la punition met en péril l'estime que l'élève a de lui-même. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 8

Quelques principes favorisent le respect de la discipline par les élèves : • • être sensible à ce qui se passe dans la classe gérer un rythme de travail adéquat intervenir discrètement utiliser l'humour faire preuve de tolérance respecter les élèves intervenir en fonction des causes du comportement perturbateur. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 9

Quelques comportements d'enseignant favorisant la supervision d'une classe (Archambault & Chouinard, 1996, p. 36) • Balayer fréquemment et régulièrement la classe du regard. • Éviter de tourner le dos aux autres élèves lorsqu'on aide un élève. • Éviter de se concentrer sur une activité en particulier lorsque plusieurs activités sont en cours (ne pas donner de l'aide à un seul élève pendant trop de temps, ne pas s'attarder dans une équipe ou dans un atelier au détriment des autres, etc. ). • Utiliser divers modes d'organisation du travail (collectif, individuel, coopératif). • Repérer les signes d'ennui de la part des élèves (niveau de bruit, mouvements qui augmentent, expressions du visage, etc. ) • Réagir promptement pour faire cesser un comportement perturbateur. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 10

Moyen d'intervention visant le respect des règles (Archambault & Chouinard, 1996, p. 43) 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 11

Guide d'intervention face à un comportement perturbateur (d'après Archambault & Chouinard, 1996, p. 41) 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 12

De la punition aux conséquences logiques L'application de conséquences logiques aux comportements inappropriés des élèves devrait remplacer les punitions, car elle entretient un lien logique avec le comportement, et a un rapport avec la vie de tous les jours. Voici quelques principes à respecter pour appliquer des conséquences logiques (Archambault & Chouinard, 1996) : • tendre à bannir la punition ; • faire suivre immédiatement le comportement inadéquat de la conséquence logique ; • prévoir et annoncer dès le début de l'année les conséquences logiques et les relier aux règles de fonctionnement de la classe ou de l'établissement ; • éviter d'appliquer une conséquence logique dans un moment d'émotivité ; 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 13

De la punition aux conséquences logiques • utiliser d'autres interventions (félicitations, explications, etc. ) en parallèle à l'application des conséquences logiques. Le fait de continuer à travailler dans des conditions les plus normales possibles avec l'élève ayant un comportement inapproprié renforce auprès de lui l'idée que c'est son comportement et non sa personne que l'enseignant réprouve. Il est donc important que l'enseignant se comporte normalement auprès de lui ; • éviter de choisir des activités d'apprentissage en conséquence (ou en punition) du comportement perturbateur, il vaut donc mieux éviter de donner des copies ou devoirs supplémentaires à l'élève perturbateur, qui, ainsi, apprend à haïr la punition (écrire, faire des devoirs). Cela, au bout du compte, convainc les élèves que ces activités sont négatives, désagréables. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 14

Les élèves Types de problèmes de comportement (Archambault & Chouinard, 1996, p. 151 -152) 1. Les élèves manifestant un syndrome d'échec: Ils croient qu'ils ne peuvent faire le travail. Ils évitent souvent de commencer le travail. Ils abandonnent facilement. Ils s'attendent à échouer, même après avoir connu un succès. Ils sont facilement frustrés. Ils disent Je ne suis pas capable. 2. Les élèves perfectionnistes: Ils sont souvent anxieux à l'idée de commettre des erreurs. Ils s'imposent des critères de rendement trop élevés, de sorte qu'ils ne sont jamais satisfaits de leur travail. Ils sont souvent anxieux, craintifs ou frustrés face à la qualité de leur travail. Ils s'empêchent de participer, à moins d'être sûrs de leur coup. 3. Les élèves peu performants: Ils font le minimum, juste pour passer. Ils n'accordent pas de valeur au travail scolaire. Ils manifestent de l'indifférence face à l'école. Ils font le moins de travail scolaire possible. Ils ne voient pas de défi dans le travail scolaire. Ils sont peu motivés. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 15

Les élèves 4. Les élèves faibles: Ils ont de la difficulté, même s'ils sont prêts à travailler. Ils ont un faible potentiel ou manquent de préalables, sans pour autant avoir un problème de motivation. Ils ont de la difficulté à suivre des consignes. Ils ont de la difficulté à compléter un travail. Ils retiennent peu l'information. Ils progressent lentement. 5. Les élèves hostiles et agressifs: Ils expriment de l'hostilité par des comportements excessifs. Ils sont difficiles à contrôler. Ils utilisent l'intimidation et la menace. Ils frappent et poussent les autres. Ils détruisent les biens et le matériel. Ils s'opposent aux autres. Ils se mettent facilement en colère. 6. Les élèves passifs et agressifs: Ils expriment leur opposition et résistent de façon indirecte. Ils résistent sans qu'on sache trop si c'est de manière délibérée. Ils s'opposent et s'obstinent de façon subtile. Ils tentent de dominer les autres. Ils se plient difficilement aux règles, sont tout près de les enfreindre. Ils abîment les biens et le matériel plutôt que de les détruire. Ils dérangent les autres mine de rien. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 16

Les élèves 7. Les élèves provocateurs: Ils résistent à l'autorité et mènent une lutte de pouvoir contre l'enseignant. Ils veulent faire les choses leur façon. Ils résistent verbalement en disant " Tu ne peux pas me forcer. . . " ou " Tu ne peux pas me dire quoi faire " ou mettent des commentaires pour abaisser l'enseignant aux yeux des autres. Ils résistent de façon non verbale en se renfrognant, en faisant des grimaces ou en imitant l'enseignant, en adoptant diverses postures (poings sur les hanches, bras croisés. Ils regardent ailleurs lorsqu'on s'adresse eux. Ils rient à des moments inopportuns. Ils manifestent parfois de la violence physique envers l'enseignant. Ils font délibérément ce que l'enseignant a proscrit. 8. Les élèves hyperactifs: Ils sont presque toujours en mouvement, même lorsqu'ils sont assis. Ils se tortillent, se trémoussent. Ils s'excitent facilement. Ils font des commentaires, donnent les réponses tout haut. Ils quittent souvent leur place quand ce n'est pas permis. Ils dérangent les autres par des bruits et par des gestes. Ils touchent de façon excessive les gens et les objets. 9. Les élèves inattentifs, facilement distraits : Ils ont de la difficulté à soutenir leur attention et à se concentrer. Ils sont facilement distraits par ce qu'ils entendent et par ce qu'ils voient. Ils ont de la difficulté à s'adapter aux changements. Ils terminent rarement leurs travaux. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 17

Les élèves 10. Les élèves immatures: Ils ont peu développé leur stabilité émotive, leur contrôle d'eux-mêmes, leurs habiletés sociales, leur capacité à s'occuper d'eux-mêmes et leur sens des responsabilités. Ils adoptent souvent les comportements d'enfants plus jeunes qu'eux. Ils pleurent facilement. Ils perdent les objets qui leur appartiennent. Ils semblent souvent impuissants, incompétents ou dépendants. 11. Les élèves rejetés par leurs pairs: Ils cherchent à interagir avec leurs pairs, mais ils sont rejetés par eux. Ils sont forcés de travailler ou de jouer seuls. Ils manquent d'habiletés sociales. Ils font souvent l'objet de moqueries. 12. Les élèves timides ou retirés: Ils évitent les interactions. Ils ne dérangent personne. Ils ne réagissent pas bien aux autres. Ils sont posés, sérieux. Ils ne prennent pas l'initiative, ne se portent pas volontaires. Ils veillent à ne pas attirer l'attention 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 18

Les pouvoirs des enseignants Il ne fait aucun doute que l'enseignant, dans sa classe, a un certain pouvoir (peut-être beaucoup plus qu'il ne le croît ? ), dont il peut user pour faire respecter une ambiance de travail adéquate. Legault (1993, p. 40, citant French & Raven, 1968) distinguent les types de pouvoir suivants. Il peut être utile, dans des situations de gestion de discipline, de déterminer quel type de pouvoir est en jeu. - le pouvoir de référence, est lié au type de relation et de communication que l'enseignant arrive à mettre en place avec ses élèves. - le pouvoir d'expert, est lié à la compétence de l'enseignant dans la matière enseignée et à ses compétences pour faire apprendre ce contenu. - le pouvoir légitime, est lié à l'autorité légale de l'enseignant, qui est responsable de ses élèves et exerce des pouvoirs qui lui sont délégués de par son statut. - le pouvoir de récompenser ou de punir, lié au pouvoir précédent, doit être utilisé à bon escient, car les effets de récompenses ou punitions peuvent être de courte durée. 22/02/2021 F. Barbier Tenue de classe" les punitions" 19