LES PRATIQUES DEVALUATION EN SVT DEFINITIONS OBJECTIFS MODALITES

LES PRATIQUES D’EVALUATION EN SVT DEFINITIONS OBJECTIFS MODALITES Stages SVT collège/février-mars 2017

Distinguer Evaluation - Positionnement - Certification Mise en relation des bilans des évaluations avec les objectifs de maitrise Acte pédagogique de formation Compétences ? Formalité consistant à garantir un niveau Capacités ? Quelles situations? Apprentissages - évaluations Evaluation formative, sommative, diagnostique… en situation, en devoir sur table, en devoir à la maison … Où en sommes-nous ?

Deux principes : - Évaluations critériées explicites Critères Indicateurs (éléments observables) Niveau d’atteinte des objectifs ou Niveaux de maîtrise (avec descripteurs de niveau) Très Maîtrise bonne satisfaisants fragile insuffisante maîtrise

Compétence (selon la définition du socle : Une compétence est l’aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inédite). L’évaluation d’une compétence se fait au travers d’une démarche positive et qualitative à l’aide de descripteurs. C’est à dire de grilles d’observations, construites autour de critères et d’indicateurs déclinés en niveaux de performance pour garantir l’objectivité et l’équité. Elle est conçue dans une logique de processus dynamique multiniveaux pour valider ce qu’un élève sait et sait faire par rapport à un objectif à atteindre

Un descripteur : il décrit les caractéristiques d’une performance : - En situation d’apprentissage, un descripteur fixe des objectifs à faire atteindre - En situation d’évaluation, un descripteur définit les critères et permet de poser un niveau de maitrise ex. Tâche et activité : on prescrit une tâche à un élève, quelque chose à faire en vue d’atteindre un but dans un environnement donné au moyen d’activités diverses. La tâche suppose des consignes qui finalisent le but ou la production demandée, indiquent éventuellement des éléments de méthodes et les conditions de la réalisation. Une tâche nécessite la mise en œuvre d’opérations invariantes qui lui sont spécifiques et que le sujet effectue en fonction de démarches qui lui sont propres. Une tâche peut mobiliser différentes compétences.

Un exemple : évaluer un raisonnement à partir de ressources documentaires …Les coccinelles Une situation : une activité d’évaluation : ce que l’élève va faire au moment d’une investigation (une recherche) de quelque nature qu’elle soit. ir n e O C S s e c r e Ex le p m it a r t ex d r es e ou s s E G D àv

Attendu de fin de cycle Connaissances et compétences associées Références au socle et au document d’aide à l’évaluation (EDUSCOL)

Présentation et référence des documents utilisés avant de mettre en œuvre l’évaluation Documents d’appels, mise en situation Source : Le Monde et carte de répartition INRA

Les critères retenus Les indicateurs (ici pour la complétude)

Un exemple de descripteur

La grille universelle ? Insuffisant Fragile Elève peu-pas autonome L’élève a besoin d’aides majeures répétées = fort accompagnement L’élève a besoin d’aides majeures ponctuelles = fort accompagnement L’élève exerce ses compétences uniquement dans des tâches simples ou des travaux guidés L’élève n’adapte pas ses ressources à une nouvelle situation L’élève tente d’adapter ses ressources à une nouvelle situation sans réussir le transfert Satisfaisant Très bonne maitrise Elève autonome L’élève a besoin d’aides mineures régulières = ponctuellement ou accompagnement pas du tout léger L’élève exerce ses compétences dans le cadre de tâches complexes ponctuelles ou récurrentes L’élève adapte ses ressources dans certaines situations nouvelles L’élève adapte ses ressources à une nouvelle situation

Le suivi des résultats Ne pas se surcharger de prise d’informations Être efficace pour connaitre et aider l’élève à progresser Se constituer un regard sur le niveau de maitrise dans les différents domaines.