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Les nouveaux programmes d’éducation civique du collège

Une forte continuité après l’évolution précédente, celle du passage des institutions aux valeurs Les nouveaux programmes du collège sont marqués par des changements mineurs : Des continuités demeurent : - La construction de la citoyenneté au cœur des programmes. - Un élément du parcours qui mène de l’école au lycée. - Un apprentissage en termes de connaissances et de valeurs à transmettre, mais aussi de pratiques et de comportements. - Une éducation au droit confirmée. - Les méthodes pédagogiques préconisées.

Au cœur des programmes, la citoyenneté conçue comme un ensemble de droits et d’obligations : Par rapport aux anciens programmes on relève cependant quelques points mis en valeur : - La responsabilité : une notion clé dont on renforce l’ responsabilité apprentissage dans sa double dimension individuelle et collective à échelle de la classe, du collège mais aussi de la commune. C’est le soubassement philosophique esprit républicain. - La laïcité trouve dans les nouveaux programmes une laïcité place : cité dans les connaissances à acquérir dans le socle commun, elle est présente sur plusieurs niveaux des programmes.

Les programmes sont toujours conçus comme un parcours à mener avec les élèves tout au long de la scolarité Le programme insiste sur la continuité des finalités entre l’Ecole primaire et le collège : - l’apprentissage des règles, celles de la vie en société - des éléments du programme Une poursuite avec l’ECJS au lycée (? ) poursuite D’où la nécessité de construire une progression sur progression le collège qui permette l’acquisition progressive des notions.

Concrètement… Ecole primaire Du vivre ensemble au regard extérieur porté sur les institutions Collège logique d’appropriation des valeurs de la citoyenneté selon les capacités des élèves 6ème : notion clef de l’identité au sein du collège, de la famille, de la l’identité au sein du collège commune (à bâtir autour de la personne de l’élève) 5ème : identité au sein de la société 4ème : droits au sein de la société 3ème : place au sein de la communauté politique des citoyens communauté politique

Des contenus toujours multiples… - Des connaissances (les notions)…mais aussi des valeurs connaissances - Des pratiques et des comportements. pratiques comportements …ce qui est conforme au socle commun

L’éducation au droit reste au cœur des programmes - Une nécessité face à un contexte de juridicisation du système éducatif et de nécessité la société. - La citoyenneté, c’est à dire des droits des obligations, est conçue comme une pratique sociale qui s’appuie sur des textes. pratique sociale - Parmi les connaissances à acquérir figurent quelques notions juridiques de notions juridiques base : la loi, la responsabilité, la justice. - Une nouveauté cependant est mise en évidence : la hiérarchie des normes juridiques : un principe clé et une construction essentielle pour les juristes. juridiques Acquérir les éléments d’une culture juridique est une nécessité : pour être reconnu dans une société, le droit est indispensable !

Des méthodes dans la continuité des anciens programmes La mise en activité des élèves est au cœur des démarches préconisées : - L’étude de cas, le texte parle de « l’analyse de L’étude de cas situations » , : on prend appui sur des situations pour faire acquérir les composantes des notions clé ; on se réfère à des textes fondamentaux. - Le débat et l’ argumentation : une place plus grande est débat argumentation accordée à l’expression orale. C’est ainsi assurer la continuité avec l’ECJS au lycée.

Quelques inflexions ou nouveautés - Des convergences disciplinaires nouvelles. - Un enseignement en lien étroit avec la vie scolaire. - Un nouveau mode de présentation des programmes. - Des documents et non plus des textes de référence.

Des convergences disciplinaires nouvelles Associations et convergences avec l’histoire et la géographie sont rappelées par les programmes : géographie - des objectifs communs, - des finalités intimement liées, - des références culturelles, - des outils.

Un enseignement en lien étroit avec la vie scolaire - L’éducation civique s’appuie à la fois sur un savoir et savoir des pratiques - Le collège est un lieu où se constatent des écarts entre les valeurs et le respect de ces mêmes valeurs comme les valeurs et le respect de ces mêmes valeurs dans certains actes de la vie sociale. - Les programmes prévoient une prise en compte du statut de la parole de l’élève, de partir des parole de l’élève représentations des élèves, de considérer l’élève comme un acteur.

Un nouveau mode de présentation des programmes De grandes entrées : trois pour chaque classe. grandes entrées Une architecture nouvelle : architecture nouvelle - Des connaissances déclinées en deux ou trois connaissances thèmes pour chaque entrée. - Des démarches qui indiquent les cas et les exemples démarches à étudier. - Des documents de référence Pour chaque programme : un espace - temps laissé à un espace - temps libre choix pour traiter un point de l’actualité : 10% de l’horaire global.

Des documents de référence et non plus des textes de référence «Ils définissent et légitiment les notions abordées dans chaque thème » , donc ils ont une place clé dans les programmes : - pour mettre en œuvre des enseignements (pour mettre en œuvre une connaissance partielle des grands textes). - légitimer l’enseignement de l’éducation civique par légitimer un socle indiscutable.

Au total : un programme exigeant - qui suppose un travail de conceptualisation entre travail de conceptualisation situations concrètes et valeurs. - qui intègre une dimension morale minimale : qu’est-ce dimension morale qui est indispensable pour vivre ensemble ? Quelles sont les conditions de règles et de droits pour avoir une société démocratique ? - qui multiplie les liens avec l’histoire et la géographie : liens avec l’histoire et la géographie laïcité, religion, démocratie, habiter, société…

L’élève est désormais au cœur du programme ! Qu’est-ce que je fais ? Avec qui ? Avec quelles règles ? Que veut dire la laïcité dans mon établissement Programme 2009 Programme 1996 -2008 I. Le collégien I. Le sens de l’école 30% (5 h) Le collège, un lieu pour apprendre, une communauté éducative (10 h) Thème 1 Les missions et l’organisation du collège -Un lieu d’apprentissage, de constructions de savoirs -Un lieu avec des acteurs différents, où l’on peut devenir autonome -Des règles pour le fonctionnement de la communauté : des droits et des devoirs pour chacun, différents selon le statut et l’âge -Dans les établissements publics, un principe fondamental, la laïcité Thème 2 L’éducation : un droit, une liberté, une nécessité -Les inégalités face à l’éducation en France et dans le monde : Filles/ Garçons, enfants handicapés, différences sociales, … -Une conquête à poursuivre : le sens et les finalités de l’école 1. La vie au collège Une communauté, des acteurs, des partenaires -Un règlement intérieur -Le CDI, lieu d’information et de formation -Le collège, lieu d’apprentissage de la responsabilité, lieu d’apprentissage de la vie en commun 2. L’éducation : un droit pour tous -une conquête -une mission de service public Réflexion sur l’inégalité -La laïcité dans l’éducation Documents de référence -Convention internationale sur les droits de l’enfant (1989) art. 28 -Préambule de la Constitution de 1946 (§ 13) -Loi du 15 mars 2004 sur l’application du principe de laïcité dans les établissements scolaires -Loi du 11 février 2005, sur les personnes handicapées (Code de l’action sociale et des familles) -Extraits du Règlement intérieur du collège -Extraits du Guide juridique de l’internet scolaire, 2004 Textes de référence -Le Règlement intérieur du collège -Préambule de la Constitution de 1946 (particulièrement le § 13) -Déclaration universelle des Droits de l’Homme de 1948 (art 26) -Convention internationale sur les droits de l’enfant (1989) art. 28 -Extraits de la lettre de Jules Ferry aux instituteurs (1883) Notions : Discrimination, Droit à l’éducation, Responsabilité. et les discriminations Notions : Laïcité, Représentation, Suffrage universel, Loi, Civilité, Tolérance, Responsabilité.

Abstraction des notions : chaque séance doit être problématisée à partir d’une situation concrète accessible à l’élève ! L’enfant est une personne Un mineur dépendant d’adultes avec des droits et des obligations, une identité garantie par l’Etat) II. L’enfant II. Les droits et les devoirs de la personne 30% (5 h) L’enfant est une personne titulaire de droits et d’obligations (10 h) Thème 1 Une personne Identité juridique d’une personne, inscrite dans l’état civil et garantie par l’Etat Thème 2 Un mineur Sous l’autorité et la protection de ses responsables légaux Thème 3 Une personne qui a des droits et des devoirs Les droits et les devoirs spécifiques de l’enfant 1. L’élève, une personne qui a des droits et des devoirs Les dimensions de l’identité personnelle, les supports de l’identité, l’état civil, la nationalité 2. L’élève et la citoyenneté La qualité de citoyen, dans la commune (droits et obligations) 3. L’apprentissage de la citoyenneté Dans le cadre de l’École (droits et obligations ; élections des délégués, responsabilités du délégué) Documents de référence -Extraits de la Convention internationale sur les droits de l’enfant (1989) -Code Civil (art. 55 et 56, 57) -Code civil (art. 371, 371 -3, 371 -5 et 372) -Extraits du Règlement intérieur du collège Textes de référence -La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (art. 6) -La Déclaration Universelle des Droits de l’Homme de 1948 (art. 15 et 21) -La Convention internationale sur les Droits de l’enfant (1989) -La Constitution de la Vème République (art. 3) -Des extraits du Code civil sur le nom et la nationalité Notions : Enfant, Droits/Devoirs, Loi, Responsabilité Notions : Mineur, Autorité parentale, Loi, Responsabilité Notions : Identité, Filiation, Etat, Identité, Nom de famille, Loi

Encore une fois l’élève est au cœur du programme ! Qu’est-ce que cela implique pour moi d’ habiter dans une commune ? Qui joue un rôle dans la vie de la commune ? Quel rôle puis-je jouer ? Un lien évident avec la géographie III. L’habitant 30% (5 h) III. Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l’environnement Les dimensions sociales de la responsabilité des élèves (10 h) Thème 1 L’organisation de la commune et la décision démocratique Organisation politique, décisions de l’équipe municipale pour l’ensemble des habitants Thème 2 Les acteurs locaux et la citoyenneté La participation des habitants à la vie de la commune, directement ou par le biais d’association. Le respect par les habitants de l’environnement et du cadre de vie 1. Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l’environnement -Le respect des espaces verts et du patrimoine naturel -L’aménagement de l’espace communal (Le PLU ; les pouvoirs du maire en matière d’environnement) 2. Responsabilité face au patrimoine -La notion de patrimoine -La responsabilité face au patrimoine historique et culturel de la commune Documents de référence -Code électoral, art. L. 227 -Extraits d’un projet municipal -Extraits de la Déclaration de Rio sur l’environnement et le développement durable, principes 1, 10, 21, 22 -Extraits du Règlement d’une association -Agenda 21 de la commune Textes de référence -Le Plan Local d’Urbanisme -La Convention internationale concernant la protection du patrimoine mondial, culturel et naturel (UNESCO 1972) -La loi sur la protection des monuments et des objets classés (1913) Notions : Participation Développement durable Citoyen Responsabilité Notions : Collectivité territoriale/commune Conseil municipal/ Maire Loi/Etat Citoyen/responsabilité

Une nouveauté : un choix libre… mais encadré - 2 heures - des pistes IV. Au choix 10% (2 h) La semaine de la presse ; des questions d’actualité, les journées spécifiques

Quelles démarches possibles ? Etude de cas Etude d’exemple En éducation civique, ce qui justifie l’étude de cas : c’est la référence par rapport à un idéal démocratique… liée au cœur même de la nature de l’enseignement

Le débat et l’argumentation débats pour décider (élection de délégué) débats pour apprendre Pas de débat-spectacle

Situation problème Variante : la mise en situation c’est à dire juger ou décider dans telle ou telle situation une situation particulière qui sera dénouée par l’usage par l’élève du document de référence (posture assez semblable à celle des praticiens du droit) (ex : jeu de rôle avec des règles précises) Une piste pour l’évaluation