Les interactions sociales et apprentissage Apprentissage 1 Pour

Les interactions sociales et apprentissage

Apprentissage • 1. Pour le constructiviste : • L’apprentissage est considéré comme l’adaptation intraindividuelle • 2. Pour le socio-constructivisme ou socio-cognitivisme • Apprentissage en lien avec des échanges enseignants – élèves ou/et élèves – élèves • La mise en interactivité des élèves est centrale

Jean Piaget le plus célèbre représentant • Les connaissances se construisent par celui qui apprend • rôle décisif de l’implication et de l’action de l’enfant dans son apprentissage Jean Piaget : « celui qui apprend n’est pas simplement en relation avec les connaissances : il organise son monde au fur et à mesure qu’il apprend, en s’adaptant »

Cette vision constructiviste a permis la mise en place d’une pédagogie plus active • L’élève est artisan de ses connaissances • Place l’élève en position centrale dans les dispositifs d’apprentissage • Pour l’enseignant : • Les nouvelles connaissances se construisent sur la base des connaissances antérieures (évaluation diagnostique) • Il doit tenir compte des représentations, des conceptions de l’élève qui servent de points d’appui, pour comprendre les obstacles, les difficultés à ces nouvelles acquisitions

Un exemple de cette théorie constructiviste : La situation à résolution de problèmes • La place de l’élève est au centre des dispositifs pédagogiques • Ces situations problèmes ont pour but de générer un conflit cognitif afin qu’il puisse : • Réorganiser ses connaissances pour répondre à la tâche • Et ainsi • Acquérir de nouvelles connaissances, capacités, attitudes

L’interactionnisme social et apprentissage

Apprentissage interactionnel • La mise en interactivité des élèves est centrale • L’enseignant s’interroge sur les connaissances à transmettre et les modalités des interactivités : • enseignants – élèves • élèves – élèves

Lev Sémionovitch Vygotski 1896 - 1934 • Rq : Vigotsky pour les anglo-saxons • Psychologue soviétique auteur d’un grand nombre de textes scientifiques peu publiés de son vivant car victime de la censure Stalinienne (ouverture vers les travaux occidentaux) • Ouvrage le plus célèbre : « Pensée et Langage » publié en 1934 • Redécouvert car traduit en anglais, en version réduite, en 1962. • Traduction française : Messidor / Editions sociales 1985

Pour Vigotski 2 niveaux de développement chez l’enfant • Le niveau de développement actuel : • Les tâches qu’il peut résoudre seul. Niveau intériorisé des compétences cognitives déjà intégrées. • Le niveau de développement potentiel : • Les tâches qu’il peut résoudre dans des situations de collaborations et d’interactions sociales

• Le développement de l’élève se situe entre ses 2 niveaux : développement actuel et développement potenciel • C’est la ZPD : Zone Proximale de Développement

L’enseignant dans cette conception est • Un transmetteur de connaissance • Un guide • Une personne ressource • Un régulateur • Un médiateur…

Jerome Seymour Bruner

Jerome Seymour Bruner (né en 1915) • Psychologue de l’éducation américain • Fait connaître les travaux de Lev Vigotski • Influencé par les travaux de Piaget • Le sens des concepts et connaissances ne se construit pas dans le cerveau mais est donné par la culture • La culture donne forme à l’esprit • « Apprendre est un processus interactif dans lequel les gens apprennent les uns des autres » Car la culture donne forme à l’esprit, De la révolution cognitive à la psychologie culturelle, Eshel, Paris, 1990.

Apprentissage par observation

Albert Bandura né en 1925 • Psychologue canadien • Connu pour sa théorie de l’apprentissage social 69 -70 • Ou Apprentissage socio-cognitif par observation 80 • Pour cet auteur, l’observateur peut acquérir de nouvelles habiletés en observant et en imitant les comportements d’autrui A. Bandura – « L’apprentissage social» 1980 Bruxelles Mardaga

Apprentissage vicariant • Après l’observation d’une séquence d’événement produite par un individu, il y a modification du système de réponses de l’observateur. • Cet observateur indique les mêmes modifications de comportement alors qu’il n’a pas exécuté la tâche

APO est soumis à 4 processus qui sont inter corrélés 1. L’attention sélective : • observation discriminative dépend de l’âge et du niveau de développement • Observation d’un modèle en particulier. Quels sont les modèles plus pertinents pour le sujet ? • modèle d’identification (parents ? . . . ) 2. La rétention codée : • Les éléments codés sous forme symbolique. • Ils serviront à guider l’observateur lors de la planification et de la production de la réponse

3. Production de la performance • Elle est guidée par les représentations symboliques • Elle peut-être moins bien que le modèle : mauvais codage ou moins bonne habileté motrice 4. Processus de renforcement et motivation • Renforcement direct : les résultats de l’action du sujet • Auto-renforcement : satisfaction ou non du sujet

Apprentissage cooperatif

Théorie coopérative d’enseignement • Fondateurs : • Celestin Freinet 1896 - 1966 • Elise Lagier Freinet • Pédagogie originale basée sur l’expression libre des enfants • Pédagogie pensée en termes d’organisation du travail et de coopération • Favoriser l’autonomie : • • • droit à l’expression, à la communication Prise en charge du groupe et de soi-même Travail en commun Entraide Valorisation de son travail et de la performance du groupe

L’apprentissage coopératif • Construction des apprentissages par les apprenants eux-mêmes • Communication interactive entre les élèves avec l’enseignant qui reste le maître d’œuvre • Valorisation de la prise en considération de ce que les élèves peuvent s’apporter les uns et les autres

Les fonctions de la tutelle dans la tâche • Indiquer le but • Maintenir l’orientation de l’élève sur la tâche • Indiquer les Feed Back pour réussir la tâche • Contrôler la frustration de l’élève en l’encourageant • Styliser : démontrer visuellement les caractéristiques déterminantes de la tâche • Réduction des degrés de liberté de la tâche