Les groupes de discussion Stphane Martineau Centre de

Les groupes de discussion Stéphane Martineau Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) Laboratoire d’analyse de l’insertion professionnelle en enseignement (LADIPE) Association pour la recherche qualitative (ARQ) 26 SEPTEMBRE 2007 UQTR 1

PLAN DE L’EXPOSÉ Définition Aperçu historique Fondements psychologiques Fondements philosophiques Quatre principes de base Conditions d’utilisation Fonctions du formateur Fonctions de l’apprenant Les types de groupes de discussion Les styles d’animation Les étapes d’une séance Trois compétences essentielles Des attitudes à développer Gérer les problèmes d’écoute Référence 2

Définition En contexte scolaire, la formule du groupe de discussion est une activité d’apprentissage qui se déroule dans un temps et dans un lieu donnés. Elle repose sur l’échange dialogué entre les apprenants, échange qui se déroule sous la supervision du formateur et qui porte sur un thème éducatif et instructif. Elle a deux visées générales : développer l’analyse et la compréhension d’un thème (une notion, un concept, une idée, une valeur, un problème, etc. ); développer la compétence à résoudre un problème. 3

Aperçu historique La discussion, une vieille manière d’apprendre, toujours actuelle… – La Grèce antique – Le Moyen ge – Les pédagogies nouvelles (fin 19 e s. et début 20 e s. ) – Les réformes depuis les années ’ 60 – La réforme actuelle 4

Fondements psychologiques Les représentations initiales des apprenants jouent un rôle central dans l’élaboration des connaissances C’est le contexte qui donne en bonne partie du sens ou non au savoir L’interaction sociale est un élément clé de l’apprentissage 5

Fondements philosophiques Qu’est-ce que le dialogue ? – Un échange au service d’un souci qui est orienté par l’intérêt de la connaissance – Un échange où le point de vue de l’autre est considéré comme un apport essentiel à la recherche de la vérité Le dialogue se distingue donc du bavardage, de la dispute, de l’endoctrinement. 6

Quatre principes de base Le partenariat entre le formateur et les apprenants (partage des tâches) La création d’une communauté d’apprentissage – Des valeurs et des objectifs communs; – Un contrat d’apprentissage bien compris; – Un climat de confiance, d’écoute et de respect. L’alliance entre le formateur et les apprenants (engagement mutuel) Triple compétence du formateur – Maîtriser le quoi (le sujet), le qui (les apprenants), le comment (animation) 7

Conditions d’utilisation Le sujet de la discussion La qualité du contexte Le fonctionnement du groupe de discussion La compréhension du rôle (ou les fonctions) du formateur La compréhension du rôle (ou les fonctions) de l’apprenant 8

Fonctions du formateur Planifie Formateur sujet, objectifs, procédures et évaluations Contrôle supervise et évalue Anime voit au climat intervient motive Soutient résume clarifie suggère 9

Fonctions de l’apprenant Sur le plan des attitudes – – L’écoute active et le respect des autres L’affirmation de soi et l’exercice de l’esprit critique L’ouverture d’esprit Le souci des autres Sur le plan des comportements – – – Ponctualité Assiduité Actions orientées (objectifs et plan de réalisation) Engagement actif dans son rôle Centration sur le sujet abordé Jugements nuancés portant sur les opinions et non sur la personne – Engagement dans la tâche (préparation) 10

Les types des groupes de discussion La plénière Le buzz-groupe La racine carrée La tournante Le débat Le panel 11

Les styles d’animation Directif – Je dirige la discussion et je pose les questions Pour les sujets peu maîtrisés par le groupe ou quand ce dernier est peu préparé à la formule. Démocratique – Je dirige les échanges en distribuant les tours de parole et en résumant les propos Laisser-faire – Je ne dirige plus, je suis un participant comme les autres Quand le groupe connaît bien la formule et se montre mature dans la conduite des discussions. 12

Les étapes d’une séance LE MOMENT PRÉACTIF – L’entrée en matière Bien définir les objectifs poursuivis – La clarification Bien établir les règles de conduite LE MOMENT INTERACTIF – L’investigation Gestion des échanges Gestion du temps LE MOMENT POSTACTIF – La clôture Synthèse des propos Identification des apprentissages réalisés 13

Trois compétences essentielles Savoir interroger – – La nature et la variété des questions Le moment pour les poser Ceux à qui il faut les poser La manière de les poser Savoir écouter – Éviter trois pathologies de l’écoute Monopoliser la parole Ne cher que les réponses qui nous conviennent Tout est bon, tout se vaut Savoir répondre – – – Les Les dimensions éthiques de la réponse stratégiques de la réponse pédagogiques de la réponse 14

Des attitudes à développer En tant que formateur je devrais : – Apprendre à me connaître comme personne et comme professionnel; – Établir un rapport sain au pouvoir; – Reconnaître que je ne suis pas le seul à savoir; – Démontrer une attention soutenue; – Exprimer mon intérêt pour les propos de tous; – Accepter les opinions divergentes. 15

Gérer les problèmes d’écoute Afin d’éviter les interventions trop longues et détachées des contributions, demander que l’apprenant fasse le lien entre son intervention et la discussion en cours. Afin d’éviter que les interventions ne portent trop sur un point précis, demander que l’apprenant juge de l’ensemble du point du vue auquel il répond. Afin d’éviter que certains ne répondent pas aux questions qui leurs sont adressées, les inviter systématiquement à le faire. Afin d’éviter que certains ne s’en tiennent qu’à un seul point de vue, demande à ce que les apprenants adoptent et défendent un point de vue différent (voir opposé) au leur. Afin d’éviter l’ennui camouflé où l’on n’écoute plus autrui, on invitera l’apprenant à commenter le point de vue qui vient d’être exprimé. Afin d’éviter l’ennui basé sur l’impression de «tout savoir» , le formateur préparera des questions dont les réponses ne sont assurément pas connues des apprenants. 16

Référence Martineau, S. , Simard, D. (2001). Les groupes de discussion. Québec : Presses de l’Université du Québec. Collection Formules pédagogiques. 17