LES GESTES CLES EN MATERNELLE pour une cole

LES GESTES CLES EN MATERNELLE pour une école bienveillante S. COUSTIER – OULLINS 2019 Retour sur la conférence madame Claudie Méjean: …et maintenant, comment faire?

CINQ GESTES PROFESSIONNELS CLES • ORGANISER L’ESPACE ET CRÉER UN CADRE PROPICE AUX APPRENTISSAGES • PENSER L’APPRENTISSAGE, DIFFERENCIER • ETAYER AU COURS DE L’APPRENTISSAGE • PRENDRE EN COMPTE L’ENFANT DANS SA GLOBALITE • INSCRIRE SON TRAVAIL DANS UN COLLECTIF

5 préoccupations centrales enchâssées • Le ciblage d’un apprentissage • Le pilotage et l’organisation de la séance d’enseignement • Le maintien d’un espace de travail avec des collaborations langagières et cognitives • Le tissage du sens de ce qui se passe • L’étayage du travail en cours

s e t s s l e e n G n io s s fe o r p ETAYAGE Faire comprendre Faire dire Faire faire TISSAGE Donner du sens, de la pertinence à la situation et au savoir visé OBJETS DE SAVOIR TECHNIQUES PILOTAGE DES TACHES Gérer les contraintes Espace-temps de la situation ATMOSPHERE Créer et maintenir des espaces dialogiques Postu re réflex ive

ORGANISER L’ESPACE ET CRÉER UN CADRE PROPICE AUX APPRENTISSAGES S CE UR NOMBRE DE PLACES MAXIMUM GE S SSO PRESENCE ADULTE OU NON SUPPORTS de travail RE UN ESPACE DELIMITE, DEDIE A LA REALISATION DE LA TACHE ETA YA INDICATION D’UNE ECHELLE DE PROGRES CONSIGNES de travail et de sécurité TACHE. S A REALISER COMPETENCES évaluables par observation de l’élève réalisant la tâche: évaluation positive par rapport à des critères de réalisation

PENSER L’APPRENTISSAGE, DIFFERENCIER • DIFFERENCIER: pour un apprentissage visé, proposer à l’élève l’étayage adapté à son niveau de développement et de connaissance, permettre à chacun de s’exercer à la tâche comme il le souhaite • Différencier les approches en fonction des styles et profils d’apprentissage • Différencier les activités progressives qui permettent de comprendre

ETAYER EN COURS D’APPRENTISSAGE • OBSERVER: positiver l’activité de l’élève (posture VIP), donner du temps pour réussir • ACCOMPAGNER: Réfléchir l’activité de l’élève pour qu’elle induise une réponse cognitive et pas uniquement une réalisation de la tâche; donner une consigne claire sur ce qui est apprendre et sur ce que l’on doit faire pour savoir

PRENDRE EN COMPTE L’ENFANT DANS SA GLOBALITE • Reconnaitre les émotions de l’enfant et savoir les verbaliser pour lui • L’empathie s’enseigne: expression du ressenti, écoute mutuelle attentive et bienveillante, compréhension mutuelle • Construite l’estime de soi: prendre des initiatives, essayer – réessayer, avoir la confiance de l’adulte • Construire la confiance mutuelle

INSCRIRE SON TRAVAIL DANS UN COLLECTIF • Avec les parents, une éducation partagée: Rencontrer, Informer, Donner à voir, Expliquer • Avec une ATSEM: donner les clés de lecture de l’organisation et du projet pédagogique de la classe • Avec le périscolaire • AVEC LES COLLEGUES

UNE JOURNEE D’ECOLE: être bienveillant sur tous les temps de l’enfant • L’accueil: un temps pour chacun • Les regroupements • Les temps d’apprentissage • L’évaluation http: //eduscol. education. fr/cid 97131/suiviet-evaluation-a-l-ecole-maternelle. html

EVALUER, c’est aider à prendre des décisions Processus par lequel on définit, obtient, et fournit des informations utiles permettant de juger les décisions possibles • Processus: activité continue • On définit: identifie les informations pertinentes • Obtient: collecte, analyse, mesure des données • Fournit: communique ces données • Des informations: des faits à interpréter • Utiles: selon les critères de pertinence • Décisions: actions d’enseignement, d’orientation, …

Viviane Buysse: évaluation écologique à deux titres Elle s ’exer ce au dans quoti l’écos dien ystèm classe e de l a Sans fiche, elle n encre ’utilis , ni pa e ni pier