Les enseignements de spcialit au Lyce Arthur Rimbaud
Les enseignements de spécialité au Lycée Arthur Rimbaud Rentrée 2019 Le diaporama qui vous est proposé ici est basé sur des projets de programmes qui devraient être validés fin décembre 2018 Les élèves doivent choisir 3 spécialités en première, et conserveront 2 de ces 3 spécialités en terminale.
1 – Histoire - Géographie, Géopolitique Classe de 1ère Classe de Terminale et Sciences politiques 2 – Humanités, Littérature et Philosophie Classe de 1ère Classe de Terminale 3 – Langues, Littératures et cultures Classe de 1ère Classe de Terminale 7 – Physique – Chimie Classe de 1ère Classe de Terminale 8 – Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 1ère Classe de Terminale 9 – Sciences économiques et sociales Classe de 1ère Classe de Terminale 10 – Sciences de l’ingénieur Classe de 1ère et de Terminale 11 – Arts plastiques Classe de 1ère étrangères 4 – Littérature, Langues et Cultures de l’Antiquité 5 – Mathématiques 6 – Numérique et Sciences informatiques Quitter le diaporama Classe de Terminale
1 - Spécialité Histoire – Géographie, Géopolitique et Sciences politiques Cette spécialité pluridisciplinaire donne aux élèves des clés de compréhension du monde passé et contemporain sur le plan des relations sociales, politiques, économiques et culturelles. Elle s’appuie sur cinq thèmes : - Comprendre un régime politique : la démocratie - Analyser les ressorts et les dynamiques des puissances internationales - Étudier les divisions politiques du monde : les frontières - S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication - Analyser les relations entre États et religions
1 - Spécialité Histoire – Géographie, Géopolitique et Sciences politiques Capacités travaillées et méthodes acquises Cette spécialité met l’accent sur des capacités et des méthodes particulièrement utiles : - Analyser, interroger, adopter une démarche réflexive : l’enseignement développe les capacités d’analyse et de réflexion en confrontant les points de vue, les approches, … - Se documenter : l’acquisition de cette compétence est fondamentale pour la réussite dans le supérieur. - Travailler de manière autonome : tout aussi indispensable pour la réussite dans le supérieur. - S’exprimer à l’oral : l’enseignement est un moment privilégié pour développer une expression orale construite et argumentée. Retour au sommaire Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/42/7/PPL 18_HG-geopolitique-Sc. Po_SPE_1 e. Gen_1027427. pdf
2 - Spécialité Humanités, Littérature et Philosophie Cet enseignement de spécialité vise à procurer aux élèves de première et de terminale une solide formation générale dans le domaine des lettres, de la philosophie et des sciences humaines. Réunissant des disciplines à la fois différentes et fortement liées, il leur propose une approche nouvelle de grandes questions de culture et une initiation à une réflexion personnelle sur ces questions, nourrie par la rencontre et la fréquentation d’œuvres d’intérêt majeur. Il développe l’ensemble des compétences relatives à la lecture, à l’expression et à l’analyse de problèmes et d’objets complexes. Cette formation s’adresse à tous les élèves désireux d’acquérir une culture humaniste qui leur permettra de réfléchir sur les questions contemporaines dans une perspective élargie.
2 - Spécialité Humanités, Littérature et Philosophie Répartis en quatre semestres, les contenus d’enseignements rassemblés sous le nom d’humanités sont : 1) la parole, ses pouvoirs, ses fonctions et ses usages ; 2) les diverses manières de se représenter le monde et de comprendre les sociétés humaines ; 3) la relation des êtres humains à eux-mêmes et la question du moi ; 4) la définition du moderne et du contemporain, avec leurs expériences caractéristiques et la tension entre tradition et innovation. Attentive aux textes et aux langages, ouverte à la diversité des savoirs et soucieuse d’éthique, la culture humaniste a aussi nécessairement une dimension historique. L’approche des thèmes retenus s’effectue donc, pour chaque semestre, en relation particulière avec une période distincte dans l’histoire de la culture.
2 - Spécialité Humanités, Littérature et Philosophie Retour au sommaire Les différentes entrées de cet enseignement se synthétisent dans le tableau suivant : Première, semestre 1 Les pouvoirs de la parole Période de référence : Antiquité, Moyen ge L’art de la parole L’autorité de la parole Les séductions de la parole Première, semestre 2 Les représentations du monde Période de référence : Renaissance, ge classique, Lumières Découverte du monde et rencontres des cultures Décrire, figurer, imaginer L’homme et l’animal Terminale, semestre 1 La recherche de soi Période de référence : Des Lumières au début du XXe siècle Éducation, transmission et émancipation Les expressions de la sensibilité Les métamorphoses du moi Terminale, semestre 2 Expériences contemporaines Période de référence : XXe-XXIe siècles Création, continuités et ruptures Individu et communication L’humain et l’inhumain Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/07/2/PPL 18_Humanites-litterature-philosophie_SPE_1 e. Gen_1025072. pdf
3 - Spécialité Langues, Littératures et Cultures étrangères Les principes et objectifs fondamentaux du programme sont communs aux quatre langues vivantes étrangères susceptibles de proposer l’enseignement de spécialité (allemand, anglais, espagnol et italien). Cet enseignement cherche à augmenter l’exposition des élèves à la langue étudiée afin qu’ils parviennent progressivement à une maîtrise assurée de la langue et à une compréhension de la culture associée. Le travail de la langue et sur la langue est au cœur de cet enseignement. La langue écrite et orale est travaillée sous tous ses aspects (phonologie, lexique, grammaire) et dans toutes les activités langagières (réception, production et interaction), afin que les élèves soient entraînés à communiquer et puissent approfondir et nuancer leurs connaissances et leurs compétences.
3 - Spécialité Langues, Littératures et Cultures étrangères De manière générale, l’enseignement de spécialité se conçoit comme un espace de travail et de réflexion permettant aux élèves de mieux maîtriser la langue, de faciliter le passage aisé de l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral, d’un registre à l’autre, d’une langue à une autre par un travail régulier et méthodique sur le repérage des marqueurs culturels, la prononciation et l’écriture. Il est un lieu d’approfondissement et d’élargissement des connaissances et des savoirs selon une perspective historique porteuse de sens et de nature à doter les élèves de repères forts et structurants inscrits dans la chronologie de l’histoire littéraire et culturelle. L’enseignement de spécialité vise aussi à favoriser le goût de lire en langue étrangère des œuvres dans leur intégralité de manière progressive et guidée et à proposer ainsi une entrée dans les imaginaires propres à chaque langue.
3 - Spécialité Langues, Littératures et Cultures étrangères Les contenus culturels et littéraires sont déclinés en cinq thématiques (deux pour la classe de première, trois pour la classe terminale). Dans le cas de la langue anglaise, les thématiques de première sont : « Imaginaires » et « Rencontres » Retour au sommaire Plus d’info pour l’anglais : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/70/0/PPL 18_LLCE-Anglais_SPE_1 e. Gen_1025700. pdf Plus d’info pour l’espagnol : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/70/1/PPL 18_LLCE-Espagnol_SPE_1 e. Gen_1025701. pdf
4 - Spécialité Littératures, Langues et Cultures de l’Antiquité En classe de première, le programme propose aux élèves un questionnement sur l’homme dans la cité : pourquoi faut-il concevoir la cité idéale ? Comment concevoir la cité idéale? Comment gouverner la cité réelle? Quelle justice : celle des dieux? Celle des hommes? Comment vivre, dire et penser l’amour? Ce questionnement nourrit les trois premiers objets d’étude proposés. Le dernier objet d’étude proposé aborde, dans une perspective géographique, chronologique et culturelle, le monde méditerranéen. On éclaire chaque année les objets d’étude et les textes à partir des axes suivants : -> la confrontation des œuvres antiques, modernes et contemporaines, françaises et étrangères ; -> l’approche de mots-concepts impliquant une connaissance lexicale et culturelle (exemples : politès et ciuis, dèmos et populus, hiéros et sacer, etc. ) ; -> l’étude de grandes figures mythologiques, historiques et littéraires emblématiques ; -> la présentation de grands repères chronologiques et événementiels sous la forme d’une frise historique la plus simple et efficace possible ; -> la connaissance des grands repères géographiques et culturels par la confrontation des espaces antique et contemporain, en particulier dans l’objet d’étude «Méditerranée» .
4 - Spécialité Littératures, Langues et Cultures de l’Antiquité Dans le cadre de l’enseignement de spécialité, quatre objets d’étude doivent être traités durant l’année : « La cité entre réalités et utopies » ; « Justice des dieux, justice des hommes » ; « Amour, Amours » ; « Méditerranée : conflits, influences et échanges » . A l’intérieur de chaque objet d’étude, les différents sous-ensembles n’ont pas vocation à être tous abordés. Le professeur choisit les sous-ensembles qu’il souhaite mettre en œuvre, sans s’interdire d’en définir lui-même un autre en relation avec l’objet d’étude principal. Les objets d’étude au programme de l’enseignement de spécialité de la classe de première sont communs au latin et au grec. Chacun des enseignements (latin ou grec) conserve sa singularité, notamment pour l’apprentissage de la langue, et implique des horaires dédiés spécifiques. Ces programmes offrent cependant la possibilité d’une approche commune, dans le cas de l’enseignement conjoint des langues anciennes (ECLA), qui implique également des horaires spécifiques. Retour au sommaire Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/82/7/PPL 18_Litterature-LCA_SPE_1 e. Gen_1024827. pdf
5 - Spécialité Mathématiques La classe de première générale est conçue pour préparer au baccalauréat général, et audelà à une poursuite d’études réussie et à l’insertion professionnelle. L’enseignement de spécialité de mathématiques de cette classe est conçu à partir des intentions suivantes : -> permettre à chaque élève de consolider les acquis du collège et de la seconde, de développer son goût des mathématiques, d’en apprécier les démarches et les objets afin qu’il puisse faire l’expérience personnelle de l’efficacité des concepts mathématiques et de la simplification et la généralisation que permet la maîtrise de l’abstraction ; -> développer des interactions avec d’autres enseignements de spécialité ; -> préparer au choix des enseignements de la classe de terminale : notamment choix de l’enseignement de spécialité de mathématiques, éventuellement accompagné de l’enseignement optionnel de mathématiques expertes, ou choix de l’enseignement optionnel de mathématiques complémentaires ; -> assurer les bases mathématiques nécessaires à toutes les poursuites d’études au lycée. Ce programme s’appuie sur celui de seconde dans un souci de cohérence, en réactivant les notions déjà étudiées et y ajoutant un nombre raisonnable de nouvelles notions, à étudier de manière suffisamment approfondie.
5 - Spécialité Mathématiques Dans le prolongement des cycles précédents, on travaille les six grandes compétences : cher, expérimenter, en particulier à l’aide d’outils logiciels ; modéliser, faire une simulation, valider ou invalider un modèle ; représenter, choisir un cadre (numérique, algébrique, géométrique. . . ), changer de registre ; raisonner, démontrer, trouver des résultats partiels et les mettre en perspective ; calculer, appliquer des techniques et mettre en œuvre des algorithmes ; communiquer un résultat par oral ou par écrit, expliquer une démarche. Le programme s’organise en cinq grandes parties : « Algèbre » , « Analyse » , «Géométrie » , « Probabilités et statistique » et « Algorithmique et programmation » . Retour au sommaire Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/78/7/PPL 18_Mathematiques_SPE_1 e. Gen_1024787. pdf
6 - Spécialité Numérique et Sciences informatiques Cet enseignement vise l’appropriation des fondements de l’informatique pour préparer les élèves à une poursuite d’études dans l’enseignement supérieur, en les formant à la pratique d’une démarche scientifique et en développant leur appétence pour des activités de recherche. L’objectif de cet enseignement, non professionnalisant, est l’appropriation des concepts et des méthodes qui fondent l’informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques. Cet enseignement s’appuie sur l’universalité de quatre concepts fondamentaux et la variété de leurs interactions : -> Les données, qui représentent sous une forme numérique unifiée des informations très diverses : textes, images, sons, mesures physiques, sommes d’argent, etc. -> Les algorithmes, qui spécifient de façon abstraite et précise des traitements à effectuer sur les données à partir d’opérations élémentaires. -> Les langages, qui permettent de traduire les algorithmes abstraits en programmes textuels ou graphiques de façon à ce qu’ils soient exécutables par les machines. -> Les machines, et leurs systèmes d’exploitation, qui permettent d’exécuter des programmes en enchaînant un grand nombre d’instructions simples, assurent la persistance des données par leur stockage et de gérer les communications. On y inclut les objets connectés et les réseaux. A ces concepts s’ajoute un élément transversal : les interfaces qui permettent la communication avec les humains, la collecte des données et la commande des systèmes.
6 - Spécialité Numérique et Sciences informatiques Cet enseignement prolonge les enseignements d’informatique dispensés à l’école primaire, au collège en mathématiques et en technologie et, en seconde, l’enseignement commun de sciences numériques et technologie. Il s’appuie aussi sur l’algorithmique pratiquée en mathématiques en seconde. Il permet de développer des compétences : -> analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d’informations ; -> décomposer un problème en sous-problèmes, reconnaître des situations déjà analysées et réutiliser des solutions ; -> concevoir des solutions algorithmiques ; -> traduire un algorithme dans un langage de programmation, en spécifier les interfaces et les interactions, comprendre et réutiliser des codes sources existants, développer des processus de mise au point et de validation de programmes ; -> mobiliser les concepts et les technologies utiles pour assurer les fonctions d’acquisition, de mémorisation, de traitement et de diffusion des informations ; -> développer des capacités d’abstraction et de généralisation. Cet enseignement a vocation à multiplier les occasions de mise en activité des élèves, sous des formes variées qui permettent de développer des compétences transversales : -> faire preuve d’autonomie, d’initiative et de créativité ; -> présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d’un débat ; -> coopérer au sein d’une équipe dans le cadre d’un projet ; -> recher de l’information, partager des ressources ; Retour au sommaire -> faire un usage responsable et critique de l’informatique. Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/70/7/PPL 18_Numerique-sciences-informatiques_SPE_1 e. Gen_1025707. pdf
7 - Spécialité Physique - Chimie En classe de première de la voie générale, les élèves qui suivent l’enseignement de spécialité de physique-chimie expriment leur goût des sciences et font le choix d’acquérir les modes de raisonnement inhérents à une formation par les sciences expérimentales. Ils se projettent ainsi dans un parcours qui leur ouvre la voie des études supérieures relevant des domaines des sciences expérimentales, de la médecine, de la technologie, de l’ingénierie, de l’informatique, des mathématiques, etc. La physique-chimie, science à la fois fondamentale et appliquée, contribue de manière essentielle à l’acquisition d’un corpus de savoirs et de savoir-faire indispensables, notamment dans le cadre de l’apprentissage des sciences de l’ingénieur et des sciences de la vie et de la Terre et, en même temps, constitue un terrain privilégié de contextualisation pour les mathématiques ou l’informatique. Le programme de physique-chimie de la classe de première s’inscrit dans la continuité de celui de la classe de seconde, en promouvant la pratique expérimentale et l’activité de modélisation et en proposant une approche concrète et contextualisée des concepts et phénomènes étudiés. La démarche de modélisation y occupe donc une place centrale pour former les élèves à établir un lien entre le « monde » des objets, des expériences, des faits et celui des modèles et des théories. Aussi l’enseignement proposé s’attache-t-il à poursuivre l’acquisition des principaux éléments constitutifs de cette démarche.
7 - Spécialité Physique - Chimie En cohérence avec les programmes des classes du collège et de seconde, celui de la classe de première est structuré autour des quatre thèmes : Constitution et transformations de la matière, Mouvement et interactions, L’énergie : conversions et transferts, Ondes et signaux. Ces thèmes permettent de prendre appui sur de nombreuses situations de la vie quotidienne et de contribuer à un dialogue fructueux avec les autres disciplines scientifiques. Ils fournissent l’opportunité de faire émerger la cohérence d'ensemble du programme sur : -> des notions transversales (modèles, variations et bilans, réponse à une action, etc. ) ; -> des notions liées aux valeurs des grandeurs (ordres de grandeur, mesures et incertitudes, unités, etc. ) ; -> des dispositifs expérimentaux et numériques (capteurs, instruments de mesure, microcontrôleurs, etc. ) ; -> des notions mathématiques (situations de proportionnalité, grandeurs quotient, puissances de dix, fonctions, vecteurs, etc. ) ; -> des notions en lien avec les sciences numériques (programmation, simulation, etc. ). Retour au sommaire Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/79/1/PPL 18_Physique-chimie_SPE_1 e. Gen_1024791. pdf
8 - Spécialité Sciences de la Vie et de la Terre L’enseignement des sciences de la vie et de la Terre (SVT) au lycée vise à dispenser une formation scientifique solide préparant à l’enseignement supérieur. Dans le prolongement du collège, il poursuit la formation civique des élèves. À partir de bases générales établies en seconde, les enseignements de spécialités de première et de terminale conduisent à des approfondissements, à des approches complémentaires et à des généralisations ainsi qu’à une pratique de méthodes et de raisonnements scientifiques plus aboutis. Discipline en prise avec l’évolution rapide des connaissances et des technologies, les SVT permettent à la fois la compréhension d’objets et de méthodes scientifiques et l’éducation en matière d’environnement, de santé, de sécurité, contribuant ainsi à la formation des futurs citoyens. Dans ses programmes, la discipline porte trois objectifs majeurs : -> renforcer la maîtrise de connaissances validées scientifiquement et de modes de raisonnement propres aux sciences et, plus généralement, assurer l’acquisition d’une culture scientifique assise sur les concepts fondamentaux de la biologie et de la géologie ; -> participer à la formation de l’esprit critique et à l’éducation civique en appréhendant le monde actuel et son évolution dans une perspective scientifique ; -> préparer les élèves qui choisiront une formation scientifique à une poursuite d’études dans l’enseignement supérieur et, au-delà, aux métiers auxquels elle conduit.
8 - Spécialité Sciences de la Vie et de la Terre Retour au sommaire Pour atteindre ces objectifs, les programmes de SVT du cycle terminal sont organisés en trois grandes thématiques (chacune déclinée en plusieurs thèmes) : La Terre, la vie et l’évolution du vivant La science construit, à partir de méthodes de recherche et d’analyse rigoureuses fondées sur l’observation de la Terre et du monde vivant, une explication cohérente de leur état, de leur fonctionnement et de leur histoire. Enjeux contemporains de la planète Les élèves appréhendent les grands enjeux auxquels l’humanité sera confrontée au XXIe siècle, ceux de l’environnement, du développement durable, de la gestion des ressources et des risques, etc. Pour cela ils s’appuient sur les démarches scientifiques de la biologie et des géosciences. Le corps humain et la santé Les thèmes retenus permettent aux élèves de mieux appréhender le fonctionnement de leur organisme et de saisir comment la santé se définit aujourd’hui dans une approche globale intégrant l’individu dans son environnement et prenant en compte les enjeux de santé publique. Dans ce domaine, l’exercice de l’esprit critique est particulièrement nécessaire face à la quantité croissante de mises en question des apports des sciences. Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/79/3/PPL 18_SVT_SPE_1 e. Gen_1024793. pdf
9 - Spécialité Sciences économiques et sociales Cet enseignement s’adresse aux élèves désireux de poursuivre l’enseignement commun suivi en seconde dans une logique d’approfondissement et de diversification des thèmes abordés. Les objectifs principaux de cet enseignement sont les suivants : -> participer à la formation intellectuelle des élèves en renforçant leur acquisition des concepts, méthodes et problématiques essentiels de la science économique, de la sociologie et de la science politique ; -> préparer les élèves à la poursuite d’études post-baccalauréat et leur permettre de faire des choix éclairés d’orientation dans l'enseignement supérieur. Il existe en effet un vaste éventail de cursus pour lesquels la maîtrise de connaissances en sciences économiques et sociales constitue un atout indiscutable (classes préparatoires économiques et commerciales, classes préparatoires lettres et sciences sociales, formations universitaires d’économie et gestion, de droit, de science politique, de sociologie, de langues étrangères appliquées (LEA), d’administration économique et sociale (AES), instituts d’études politiques, écoles spécialisées : écoles de commerce et management, écoles de communication et journalisme, etc. ) ; -> contribuer à la formation civique des élèves grâce à la maîtrise de connaissances qui favorisent la participation au débat public sur les grands enjeux économiques, sociaux et politiques des sociétés contemporaines.
9 - Spécialité Sciences économiques et sociales Les élèves doivent maîtriser, à l’issue du cycle terminal, un certain nombre de compétences transversales. En fin de classe de première : mobilisation des connaissances ; résolution chiffrée et graphique d’exercices simples ; collecte et traitement de l’information ; analyse et mobilisation des données ; analyse et mobilisation de documents de natures diverses ; construction d’une argumentation / d’un raisonnement rigoureux ; maîtrise de l’expression écrite et orale. En fin de classe terminale (en plus des compétences transversales acquises en fin de première) : construction d’une problématique ; construction d’une dissertation. Retour au sommaire Pour prendre connaissance des savoirs et savoir-faire que les élèves doivent avoir acquis à la fin de chaque année et pour plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/71/2/PPL 18_SES_SPE_1 e. Gen_1025712. pdf
10 - Spécialité Sciences de l’ingénieur Avec la contribution des autres enseignements scientifiques, l’objectif de cet enseignement est de faire acquérir des compétences fondamentales qui permettent aux élèves de poursuivre vers les qualifications d’ingénieur dont notre pays a besoin. Les sciences de l’ingénieur s’intéressent aux objets et aux systèmes artificiels, appelés de façon plus générique « produits » . Cette appellation de « produit » réunit sous un même terme l’objet matériel et son jumeau numérique. Il intègre le programme informatique utile à son fonctionnement et, lorsqu’elle est nécessaire, l’interface homme-machine connectée à un réseau de communication. Ces produits sont les supports d’activités des élèves au cycle terminal du lycée. L’approche en sciences de l’ingénieur mobilise une démarche scientifique reposant sur l’observation, l’élaboration d’hypothèses, la modélisation, la simulation et l’expérimentation matérielle ou virtuelle ainsi que l’analyse critique des résultats obtenus. Il s’agit de comprendre et de décrire les phénomènes mis en œuvre et les lois de comportement associées, pour qualifier et quantifier les performances du produit afin de vérifier si le besoin initialement défini est satisfait. Les enseignements du cycle terminal installent progressivement la démarche de l‘ingénieur qui consiste à comparer les différentes performances du cahier des charges avec celles mesurées ou simulées. Les élèves sont conduits à mettre en œuvre une analyse critique des résultats pour s’interroger sur leur validité, pour optimiser les modèles numériques et les objets matériels afin d’obtenir les performances attendues.
10 - Spécialité Sciences de l’ingénieur La contribution des STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) permet une appropriation des concepts scientifiques et technologiques par l’interdisciplinarité. L’enseignement de sciences de l’ingénieur intègre des physiques. De plus, en classe de terminale, les élèves spécialité sciences de l’ingénieur bénéficient de deux enseignées par un professeur de physique-chimie. Ces aspects fondamentaux de sciences physiques. contenus propres aux sciences ayant choisi l’enseignement de heures de sciences physiques deux heures sont dédiées aux Les champs abordés en sciences de l’ingénieur recouvrent le large spectre scientifique et technologique des champs de la mécanique, de l’électricité et du signal, de l’informatique et du numérique. Les simulations multi-physiques sont largement exploitées pour appréhender les performances des produits en établissant des liens entre ces différents champs. Ainsi, les élèves qui choisissent l’enseignement de spécialité sciences de l’ingénieur en classe terminale développent les compétences attendues pour une orientation vers l’enseignement supérieur scientifique.
10 - Spécialité Sciences de l’ingénieur Cet enseignement est construit sur une démarche de projet. Au cours de la classe de première, un projet de 12 heures mené en équipe permet aux élèves d’imaginer et de matérialiser tout ou partie d’une solution originale. Ce projet peut être commun à toutes les équipes d’une même classe ou d’un établissement sous forme d’un défi. En classe de terminale, un projet de 48 heures conduit en équipe est proposé à tous les élèves. L’objectif est d’imaginer tout ou partie d’un produit, développé sous forme de réalisations numérique et matérielle en vue de répondre à un besoin et d’obtenir des performances clairement définies. Une partie de programmation est nécessairement associée au projet. Elle peut prendre la forme d’une application qui installe le produit dans un environnement communicant. Parmi les productions attendues, chaque équipe rédige obligatoirement une note interdisciplinaire. Limitée à quelques pages, cette note développe un point des programmes du cycle terminal d’enseignement de sciences physiques et de l’autre enseignement de spécialité, en montrant comment les notions liées à ces disciplines sont mobilisées dans le projet. Ce projet sert de support aux élèves qui choisissent les sciences de l’ingénieur pour soutenir l’épreuve orale terminale. Pour mener à bien ce projet, les élèves disposent d’outils de prototypage accessibles dans des laboratoires de type laboratoire de fabrication (ou Fablab, espace partagé d’échanges, de recherche et de fabrication, doté d’outils numériques et technologiques), mettant à disposition l’ensemble des ressources matérielles et numériques nécessaires.
10 - Spécialité Sciences de l’ingénieur L’enseignement de sciences de l’ingénieur mobilise des supports d’enseignement empruntés au monde contemporain. Les thématiques proposées ne sont pas exhaustives. Elles sont représentatives de problématiques actuelles et permettent d’illustrer les enseignements dans toutes leurs modalités pédagogiques : cours, activités dirigées, activités pratiques et projets. Les territoires et les produits intelligents, la mobilité des personnes et des biens : les structures et les enveloppes ; les réseaux de communication et d’énergie ; les objets connectés, l’internet des objets ; les mobilités des personnes et des biens. L’homme assisté, réparé, augmenté : les produits d’assistance pour la santé et la sécurité ; l’aide et la compensation du handicap ; l’augmentation des performances du corps humain. Le design responsable et le prototypage de produits innovants : l’ingénierie design de produits innovants ; le prototypage d’une solution imaginée en réalité matérielle ou virtuelle ; les applications numériques nomades. Retour au sommaire Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/79/7/PPL 18_Sciences-ingenieur_SPE_1 e. Gen-Tle. Gen_1024797. pdf
11 - Spécialité Arts plastiques La pratique artistique et le renforcement des connaissances culturelles sont les principaux objectifs de ces enseignements. S’y ajoute le développement de la capacité de l’élève à penser son rapport à l’art dans le contexte de la société contemporaine et à construire son parcours d’études supérieures en référence aux métiers des arts et de la culture. Les thématiques et questionnements des programmes permettent aux professeurs d’accompagner la progression des élèves, de tenir compte de leurs acquis, de leurs profils et de leurs aspirations, notamment liés aux autres spécialités choisies parallèlement. L’enseignement des arts plastiques au lycée a pour principe l’exercice d’une pratique plastique en relation étroite avec la construction d’une culture artistique. Fondé sur la création artistique, il met en relation les formes contemporaines avec celles léguées par l’histoire de l’art. Il couvre l’ensemble des domaines où s’inventent et se questionnent les formes. Dessin, peinture, sculpture, photographie, création numérique, nouvelles attitudes artistes, nouvelles modalités de production des images, relèvent en effet du travail des arts plastiques. Ils constituent un point d’appui pour l’architecture et le design. Prenant en compte cette pluralité de domaines et d’esthétiques, de langages et de moyens, de processus et de pratiques, il fait découvrir la diversité des œuvres. Il permet d’appréhender le fait artistique dans sa globalité : œuvres, démarches et pratiques, contextes et conditions de création, présentation et réception.
11 - Spécialité Arts plastiques L’enseignement de spécialité en classe de première est accessible à tous les élèves, ayant suivi ou non l’option en seconde. Il prolonge ainsi à la fois la scolarité obligatoire et enrichit les approches conduites en classe de seconde, dans une visée d’approfondissements et d’ouverture sur de nouveaux objectifs plus complexes liés à une spécialité. Dans des situations variées et selon des modalités diversifiées, il inscrit les élèves dans une dynamique d’expérimentation et d’exploration, de recherche et d’invention, d’encouragement aux projets individuels et collectifs, de rencontres sensibles avec la création artistique et de réflexion sur l’art. Il offre ainsi de multiples possibilités de prises en compte de l’hétérogénéité des profils et des aspirations des élèves. Le volume horaire de quatre heures en première, puis de six heures en terminale, apporte aux élèves les moyens de s’engager, en développant une autonomie, une maturité, une ambition et une maîtrise accrues, dans des pratiques personnelles informées de l’art d’aujourd’hui et nourries de la connaissance de la diversité des œuvres apparues dans l’histoire. L’enseignement de spécialité poursuit ainsi l’encouragement et le développement des capacités d’expression de chaque élève. Il travaille également à renforcer et préciser les acquisitions techniques, les méthodologies, les connaissances culturelles. Il permet aux élèves de porter un regard sensible et avisé sur la diversité des formes d’expression plastique, de les comprendre et de situer leurs évolutions dans l’espace et dans le temps.
11 - Spécialité Arts plastiques Les compétences travaillées dans l’enseignement de spécialité couvrent l’ensemble du cycle terminal. Elles reprennent celles introduites au lycée en seconde. Le professeur dispose de ce cadre commun pour l’ensemble du lycée. Il en hausse progressivement le niveau d’exigence et de complexité en se référant aux attendus de fin de cycle. Pratiquer les arts plastiques de manière réflexive Expérimenter, produire, créer Mettre en œuvre un projet artistique individuel ou collectif Questionner le fait artistique Exposer l’œuvre, la démarche, la pratique Le programme mobilise quatre grands types de pratiques plastiques et artistiques : les pratiques bidimensionnelles (graphiques et picturales) ; les pratiques tridimensionnelles (sculpturales et architecturales) ; les pratiques artistiques de l’image fixe et animée (photographie, cinéma et art vidéo) ; les pratiques artistiques du numérique. Retour au sommaire Plus d’info : http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Consultations 2018 -2019/74/0/PPL 18_Arts-plastiques_SPE_1 e. Gen_1025740. pdf
A ce jour, les programmes de la classe de terminale ne sont pas connus, excepté en sciences de l’ingénieur.
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