Les cercles de lecture au cycle 3 Lire

Les cercles de lecture au cycle 3 • Lire, écrire, parler, s’écouter pour comprendre. Camilo ARGIBAY et Nicolas HUDSON École élémentaire des Bleuets (Lyon 9ème) REP+ SCHOELCHER la DUCHERE

• Les cercles de lecture • Objectif principal • Objectifs intermédiaires • Organisation générale • Les différents rôles • Soutien aux élèves en difficulté • Choix des livres • Limites et perspectives

Les cercles de lecture… en bref Un dispositif massé, en petits groupes hétérogènes, pour apprendre ensemble à interpréter et à construire des connaissances à partir de textes de littérature.

Objectif principal Comprendre un texte littéraire et se l’approprier.

Objectifs intermédiaires Construire des stratégies de compréhension : de prédiction, de questionnement, de clarification et de résumé (Giasson, 1990, 1997) Lire des œuvres de plus en plus longues et complexes (BO 26/07/18) Travailler en groupe pour permettre l’émergence d’un conflit sociocognitif (S. Connac) Débattre de façon efficace et réfléchie avec ses pairs (BO 26/07/18) A l’oral, mobiliser des stratégies argumentatives (BO 26/07/18)

Organisation générale dans le temps et l’espace Des moments de lecture organisés autour de couples de séances rapprochées dans le temps : Une séance lecture et préparation d’un extrait (travail individuel) Une séance « rencontre » (échange collectif autour de l’extrait) Pour les rencontres, les élèves se réunissent par groupes de cinq dans différents espaces de la classe (ilots par exemple)

Les différents rôles et les supports • Animateur de la discussion • Maître des passages • Maître des liens • Maître des mots • Illustrateur

Un dispositif adapté aux élèves en difficulté Faire entrer dans la lecture tous les élèves, y compris les plus réticents ou les plus en difficulté. Donner aux élèves faibles lecteurs, les moyens de s’investir dans une lecture suivie. Leur permettre de s’investir dans la compréhension fine, les inférences et l’interprétation.

Choix des livres. Quels critères ? Des textes qui interpellent les enfants et provoquent l’étonnement (dimension affective et symbolique) Des personnages forts Des situations de rencontre Des textes qui contiennent suffisamment d’implicite Une mise en réseau avec les connaissances des élèves

Limites Organisation du temps avec des textes longs, notamment pour les élèves en difficulté. Conflits relationnels au sein des cercles. Appropriation des outils et de leurs écrits.

Perspectives Transfert de compétences apprises dans d’autres champs disciplinaires (travail coopératif) : EMC, EPS, Rallye maths. Evolution des rôles élèves : plus d’autonomie et de tutorat. Rôle de l’assistante pédagogique.

Merci pour votre attention nicolas. hudson@ac-lyon. fr camilo. argibay@ac-lyon. fr