Les bacheliers pro en BTS Vincent Troger ESP

Les bacheliers pro en BTS Vincent Troger ESPÉ de l’université de Nantes/Centre de recherches en éducation de Nantes

Enquête académie de Nantes (2009 -2013, 500 élèves interrogés, 31 entretiens, financement DEPP et UNSA-centre Henri Aigueperse) et enquête au lycée A. Briand Saint Nazaire (2014, 8 entretiens) Pierre Yves Bernard, James Masy, Vincent Troger http: //cha. unsa-education. com/spip. php? article 72 1 Une orientation choisie ? 2 Quelles modalités de projection dans l’avenir des élèves de LP ? 3 Les bacheliers professionnels à l’épreuve du BTS

Un rejet unanime de la forme scolaire « Ben moi ça c'est toujours à peu près mal passé. J'ai toujours eu des difficultés pour lire et tout. (J'ai eu) de l'orthophoniste quand j'étais petit. J'ai du mal à lire les consignes et tout » (garçon, seconde mécanique) « J’en avais marre des cours généraux, ça se passait mal quoi. En fait je me levais le matin pour me dire : mais en fait qu’est-ce que je fous en cours ? » (fille, seconde vente) « Rester assis toute une journée je ne peux pas. (…) Ouais, écouter quelqu’un parler pendant huit heures je ne peux pas, je pouvais pas » (garçon, seconde mécanique auto) « (. . . ) y'a deux ou trois trucs qui m'embêtent, y'a beaucoup de formules pour certaines choses, des choses dont on se servira certainement jamais donc. . . Parce que en STI j'ai des copains qui y sont. . . ils en font de l’électrotechnique c'est clair mais après c'est complexe, ils rent plus dans les détails. Moi j'ai besoin d'être sur mes trucs, à étudier le terrain on va dire. » (garçon, seconde électrotechnique)

59 % des élèves interrogés envisagent une poursuite d'études post Bac

59 % prévoient une poursuite d’études en BTS à l’entrée en seconde, 61% énoncent la même intention trois ans plus tard en terminale. Mais ces intentions ne sont que rarement des projets élaborés et planifiés. Il s’agit plutôt d’opportunités saisies en fil du temps et des résultats obtenus, des incitations des enseignants: « Pour ceux qui veulent faire des poursuites d’études après ou quelque chose comme ça on a dû aller cher seuls, s’il y a une formation à cher, il y en a vraiment beaucoup donc on doit la cher seul, se renseigner tout seul » (homme, bac pro mécanique) « À la base je devais m'arrêter au BEP et mon prof, il m'a poussé à aller jusqu'au bac et ça l’a fait, alors… J'ai pas spécialement d'ambition » (homme, bac pro peinture revêtement) « Je me disais déjà je vais avoir le CAP, après je verrai j’ai passé mon CAP et du coup ça me plaisait (…) et du coup j’ai continué (…), j’ai eu mon bac assez facilement et du coup je me suis dit pourquoi pas continuer le BTS » ( homme, BTS chaudronnerie)

Le type de bac pro (quatre ans ou trois ans) influence-t-il l’orientation post bac ? Khi 2 = 13, 03, ddl = 2, 1 -p = 99, 85%. Sur les 143 jeunes interrogés en 2013, 81 % se déclarent satisfaits de leur orientation, 93 % estiment que leur baccalauréat donne une qualification reconnue par les employeurs

Le succès au bac : un saut de confiance Sur 143 jeunes interrogés en 2013, 81 % se déclarent satisfaits de leur orientation, 93 % estiment que leur baccalauréat donne une qualification reconnue par les employeurs. « Oui moi je suis fière parce que mon bac ça m'a apporté plein de choses, j'ai découvert plein de choses (…) Parce que j'ai appris, imaginons qu'un jour j'ai envie de créer mon entreprise et tout, bah j'ai quand même des bases » (femmes, BTS commerce) « Parce que nous dans l'entreprise y'a pas, on fait du dessin mais aussi on fait de la machine. (…) Et moi je pense que c'est aussi pour ça que j'ai été pris, parce que comme j'ai un CAP je sais, en gros tourner les manivelles (…) » (homme, BTS mécanique) Apparaissent parfois des éléments de planification : « Ouais parce que je sais que maintenant le bac+2 c'est reconnu, mais plus tard ça le sera peut-être pas donc je préfère m'assurer un bac+3 voire… » (femme, BTS comptabilité)

Le poids des (mauvaises) habitudes « Après, je m'attendais pas avoir un aussi haute marche à monter (…) j'ai beaucoup de difficultés dans certaines matières. Surtout les matières générales parce que on a moins de choses qu'on apprend, qu’en bac général. Les STG et tout ça, ils ont plus de facilité que nous » , (femme, BTS relation client). « Nous on a vraiment appris que les bases et ça suffit pas du tout pour faire ce genre de BTS. Les bases, elles sont pas assez approfondies » (homme, BTS mécanique) « Mais c'est surtout que la charge de travail, elle est pas du tout la même. Il faut vraiment bosser au moins 2 h par jour pour être vraiment dedans. Et moi je peux pas (…) non pas possible. J'arrive pas à me poser et me dire « vas-y travaille » (homme, BTS mécanique) « Je me dis que c'est bien dommage quand même… Par exemple j'aurais travaillé dès le début au collège, j'aurais pu aller en général. Du coup j'aurais pu faire dès le départ ce que je voulais et aller en S et avoir justement les bases pour maintenant. Et si j'avais pas redoublé, j'aurais pu justement redoubler sans hésitation en STAPS, vu que j'aurais 2 ans de moins » (homme, STAPS).

Une forte demande d’encadrement 16 élèves interrogés à A. B. sur le dispositif d’aide proposé : tutorat, TD libre, plate-forme Moodle, fiches de suivi de la formation, livret de compétences, évaluations diagnostiques régulières. Tous les élèves, bacheliers professionnels ou technologiques, connaissent des difficultés en mathématiques. 5 bacheliers technologiques sur 7 classent en premier les TD libres (choix libre du sujet de travail) alors que les 8 bacheliers professionnels se partagent entre le TD libre et le Tutorat. « Donner un exercice facile en fait et en augmentant tout doucement la difficulté et du coup au final je suis presque arrivé au dernier pendant l’heure quoi, parce que je comprenais mieux du coup je reprenais les étapes et ça allait beaucoup mieux » « Je dirais peut-être faire plus de tutorat, comme ça ceux qui le souhaitent ils peuvent avoir des meilleurs résultats en maths sans avoir à se poser mille et une questions chez eux »

Disponibilité de l’enseignant, dynamique du groupe « On peut demander aux profs s’il y a un soucis, si on a besoin d’aide ils peuvent rester un peu plus longtemps à la fin du cours » « On peut faire des exercices et tout de suite lui poser des questions. Il est réactif, il est là pour nous dire ça c’est bien, ça c’est moins bien » « Mais des fois, très souvent, on se met tous ensemble. On est une petite classe alors on se met ensemble et comme ça on se concerte. Les trucs qu’on a pas compris bah quelqu’un d’autre a compris donc on s’explique entre nous » « Bah j’écoute beaucoup en cours déjà et après comme eux ils connaissent mieux je peux leur demander, ils

Quelques enjeux Moduler les parcours au lycée ou au CFA pour préparer dans de bonnes conditions l’insertion ou la poursuite d’études et pour anticiper les retours en formation (unités capitalisables) Accompagner régulièrement les choix d’orientation Aider les PME à s’impliquer dans l’alternance et dans la relation avec les établissements de formation Accompagner l’évolution du travail des enseignants, PLP et formateurs des CFA.