LES ALTES CAPACITATS DETECCI l ACTUACI EN LAMBIT
LES ALTES CAPACITATS DETECCIÓ l ACTUACIÓ EN L´AMBIT EDUCATIU Luz F. Pérez Universidad Complutense de Madrid Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación luzperez 1@psi. ucm. es Page 1
LES ALTES CAPACITATS: DETECCIÓ I ACTUACIÓ Luz Pérez. 2013 Page 2
DETECCIÓ Es una actividad que tiene como objetivo localizar a aquellos alumnos cuya capacidad potencial no está suficientemente estimulada por los programas ordinarios Luz Pérez. 2013 Page 3
La excelencia debe ser es una meta del sistema educativo Luz Pérez. 2013 Page 4
“La igualdad entendida como homogeneidad de resultados no puede convertirse en un objetivo de la educación. La homogeneidad en sí misma no es deseable, excepto si va acompañada de unos resultados medios muy altos. El objetivo de la acción educativa y política, es lograr el máximo rendimiento de todos y cada uno de los alumnos” Page 5
0. 45 0. 4 0. 35 0. 3 y 0. 25 2. 28% 0. 2 0. 15 0. 1 0. 05 70 85 100 115 130 CI Page 6
La inteligencia El aprendizaje La tecnologia Los modelos parentales Luz Pérez. 2013 Page 7
Inteligencia r o i r e p u s d a d i c a p a C Aprendizaje Luz Pérez. 2013 Page 8
La inteligencia Luz Pérez. 2013 Page 9
• Base biológica /Base cultural • Cómo se manifiesta • Analítica, Creativa, Práctica • Sistema de funcionamiento • Actitud mental • Enfoque actitudinal Luz Pérez. 2013 Page 10
OTROS FACTORES INTELIGENCIA EMOCIONAL SOBREEXCITABILIDAD Dabrowski y Piechowwski, 1977 Enfoque dinámicomotivacional (Róbinson, 2009) • Autoconciencia, Autorregulación, Empatía, Motivación interna, Habilidades sociales. • HIPERMADUREZ • CAPTACIÓN SENSORIAL • APTITUD • PASION Luz Pérez. 2013 Page 11
ALTA CAPACIDAD MODELOS CLASIFICACION CONCEPTO Luz Pérez. 2013 Page 12
Modelos de aptitudes y actitudes Renzulli, 1977 Capacidad Implicación Creatividad Luz Pérez. 2013 Page 13
Modelos Socioculturales Escuela Amigos Mönks, 1986 Capacidad Implicación Creatividad Familia Luz Pérez. 2013 Page 14
MODELO PSICOSOCIAL- “FILIGRANA” Tannenbaum 1997 Page 15
MODELOS GLOBALES Page 16
Page 17
* Munich Dynamic Ability-Achievement Model (Perleth/Keller) Individual characteristics Interests, motivational characteristics, working behavior, anxiety … Individual characteristics Reading/ writing Attention (control) Arithmetics Habituation Knowledge about nature Building of know ledge (Working) Memory Level of activation Visual perception Motoric abilities And so on Intellectual abilities Creative abilities Building of domain Social related competence general Music competence tencies Motoric competence Languages Maths/Nat. /s cience Delibe rate practice Building of know ledge Arts (painting etc. ) Social sciences Music Delibe rate practice Area of spe cial Growing isation expertise Activities in social area P r o f e s s i o n Sports And so on Learning environment parents, family climate, fostering peers, kindergarten Preschool age Learning environment parents, family climate, fostering in school teachers, class climate, peers, critical life events School age Learning environment partner, peers, fostering at university… university teachers… critical life events University/profession Page 18
Page 19
DOMINIOS • Contexto familiar CAPACIDADES INFLUENCIAS • Contexto escolar MOTIVACIÓN AUTOCONOCIMIENTO DESARROLLO CREATIVIDAD • Contexto social AUTOCONTROL EVALUACIÓN F. EMOCIONALES • Contextos específicos Pérez, 2000 Luz Pérez. 2013 Page 20
Els nens i adolescents amb altes capacitats demostren respostes notablement elevades, o el potencial necessari per a aconseguir-les, comparats amb altres individus de la mateixa edat, experiència o entorn. Tenen alts nivells de capacitat en les àrees cognitives, creatives i/o artístiques, mostren una capacitat excepcional de lideratge o destaquen en matèries acadèmiques específiques. Les altes capacitats es poden trobar en nens i adolescents de tots els grups culturals, en tots els nivells socials i en tots els àmbits de l’activitat humana. Guia Les altes capacitats detecció y actuació en lámbit educatiu. 2013. Page 21
PERFILES CONCEPTUALES SUPERDOTACIÓ TALENT PRECOCITAT Page 22
SUPER-DOTADO INFRA-DOTADO TERMINO GENÉRICO “PARAGUAS” PRECOZ PRODIGIO GENIO TALENTO ALTA CAPACIDAD Intelectual Creativo Científico Social Mecánico Artístico Simbólico Estético Intuitivo Ético Aditivos Creativos Prácticos Anómalos Sintético Variaciones en las líneas de Page 23 corte
PERFILES CONCEPTUALES SUPERDOTACIÓN SIMPLES TALENTO PRECOCIDAD Académico Creativo Científico Social Mecánico COMPLEJOS Artístico Verbal Matemático Corporal Simbólico Estético Intuitivo Ético Sintético Aditivos Creativos Prácticos Anómalos Necesidades educativas específicas Page 24
Page 25
Es un término genérico Está mal traducido La superdotación es un situación global que se alcanza con la madurez Page 26
IDENTIFICACIÓN PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTOS PREVIOS ÁMBITO CRITERIOS ? Sistemas y Políticas Educativas PROCESO DETECCIÓN PLANTEAMIENTO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Luz Pérez. 2013 Page 27
DETECCIÓN • El proceso de detección es habitualmente realizado por los profesores, los padres y/o aquellas personas del entorno próximo al niño. • La primera condición para hacer de una forma fiable la detección es tener un conocimiento básico de las características reales de los niños con alta capacidad y/o talento. Para ello es necesario: - “romper” con muchos de los falsos tópicos sobre las características de estos niños -conocer sus características generales -conocer las manifestaciones y repercusiones que estas características tiene en su aprendizaje y en su desarrollo social y emocional • Luz Pérez. 2013 Page 28
ROMPER FALSOS TÓPICOS. . . Son buenos en todo Aprenden solos Se aburren Deben terminar las tareas para darles ampliación Suelen tener problemas de personalidad Son poco hábiles motrizmente Son poco sociables Problemáticos Son disincrónicos La aceleración da problemas Un niño con malas notas no tiene alta capacidad Luz Pérez. 2013 Page 29
IDENTIFICACIÓN: Detección Incidental Sistemática • Sensibilización • Padres, profesores, entorno • Específica: Screening • Detección de Talentos • Sistema de Cuotas Luz Pérez. 2013 Page 30
DETECCIÓN RESPONSABLES Padres Iguales Sujeto Profesores TAREAS RECURSOS Aspectos positivos y negativos Informes: Evolutivos Específicos Anecdóticos Reconocimiento Sociometría Específica Autonominaciones Cuestionarios Conocimiento del hijo Autoinformes Autobiografías Conocimiento: problemática Cuestionarios Escalas de Obs. Designaciones Page 31
SOCIOMETRÍA ESPECÍFICA Fran y Lulu son los alumnos nuevos. Quieren planear una fiesta para festejar su incorporación al colegio. ¿Quién de tu clase inventaría más cosas para hacer en la fiesta? - ¿Qué compañero compondría la mejor letra para una canción de bienvenida? - ¿Quién de tu clase inventaría los mejores juegos? - Fran y Lulu se han comprado también un perro y en la fiesta van a decidir cómo llamarle. ¿ Quién de tu clase le pondría el mejor nombre? - También quieren hacer una representación de teatro. ¿Quién inventaría la mejor historia? 10 Palabras Clave en Superdotados, Ed. Verbo D. Luz Pérez. 2013 Page 32
Autobiografía Para escribir una autobiografía se debe reflexionar sobre aspectos importantes de nuestra vida. Para escribir tu autobiografía debes pensar y luego contestar a estos aspectos que te proponemos. Estos datos son confidenciales, puedes dejar alguno sin contestar. A lo largo de tu vida, ¿ qué situaciones te han producido mayor alegría? ¿cuáles te han producido mayor tristeza, o te han resultado más desagradables? ¿Qué significado tiene la amistad para ti? ¿Qué libros, películas, obras de teatro te han impresionado más y por qué? ¿Cuáles crees tú que son los problemas más importantes de la humanidad? 10 Palabras Clave en Superdotados, Ed. Verbo D. Page 33
DETECCIÓN INTERVENCIÓN Ampliación curricular Actividades específicas Investigación Trabajo cooperativo Monitorías MEDIDAS EDUCATIVAS Page 34
EVALUACIÓN PAICOPEDAGÓGICA DIAGNÓSTICO Page 35
ÉVALUACIÓNO SITUACIONES PARA LA DEMANDA DIAGNÓSTICO • Cuando los profesores o tutores del alumno/a consideren que las propuestas de ampliación no son suficientes para cubrir las necesidades educativas • Cuando se considere que deben tomarse otras medidas específicas como flexibilización, programas especializados etc. (Cuestionario de perfil) • Cuando el alumno presente problemas motivacionales, de atención, dificultades de socialización, o cualquier otro que requiera un tratamiento específico, a requerimiento familiar (cp). • Cuando sea necesario para la presentación o asistencia a cursos, olimpiadas o programas de becas o ayudas. Page 36
PLANTEAMIENTO Es una actividad que tiene como objetivo localizar a aquellos alumnos cuya capacidad potencial no está suficientemente estimulada por los programas ordinarios Tanto los indicadores como los instrumentos utilizados deben reflejar el contenido o los requisitos de los programas en los que quiere incluirse a los posibles candidatos Luz Pérez. 2013 Page 37
EVALUACIÓN/DIAGNÓSTICO Debe realizarse desde distintas vías para que se contemplen todas las variables posibles que componen la excepcionalidad Deben analizarse las características diferenciales con los sujetos de la media Hay que atender a indicadores cuantitativos y cualitativos Es conveniente establecer criterios de probabilidad. Luz Pérez. 2013 Page 38
DILEMAS D • Los tests de inteligencia actualmente disponibles no exploran todas las formas posibles de inteligencia y es necesario ampliar este ámbito a otros dominios propios de la acción social de la inteligencia. (APA 1996) • Las desigualdades D • El efecto Flynn (1999) Luz Pérez. 2013 Page 39
ESPECÍFICO MODELO GENERAL MODELOS MODELO DIAGNÓSTICO DETECCIÓ N DE NECESIDADES Luz Pérez. 2013 Page 40
EVALUACIÓN/DIAGNÓSTICO ÁMBITOS PRUEBAS Aprenentatges i rendiment acadèmic El llenguatge Estratègies Personalitat, motivació i autoconcepte Sociabilitat i habilitats comunicatives Entorn familiar i escolar IQ VARIABLES COGNITIVAS Page 41
DISEÑO ANAMNESIS PERSONALIDAD ESPECÍFICAS CONOCMIENTOS CAPACIDAD MOTIVACIÓN NTERVENCIÓN CREATIVIDAD Page 42
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS PROCEDIMIENTOS DE DIAGNÓSTICO MÁS USUALES SISTEMAS O PRUEBAS SUBJETIVAS SISTEMAS O PRUEBAS OBJETIVAS Page 43
Prueba Ventajas Limitaciones Observaciones Cuestionarios observación Fáciles y rápidos Falta de fiabilidad Son necesarios en inicios Informes de profesores Rapidez de Varían en aplicación y coste exactitud en función de la formación Son buena fuente de información Informes de padres Conocen al niño Son necesarios No siempre son objetivos Son imprescindibles los datos evolutivos Nominaciones Son un buen índice social Las niñas tienden Son buenos para a ocultarse combinar Informes personales Portfolios Revelan intereses, Subjetividad y logros empatía con el evaluador Son buenos para combinar Luz Pérez. 2013 Page 44
Pruebas Ventajas Limitaciones Observaciones Test colectivos de Inteligencia Economía Válidos para screening no para tomar decisiones Primer nivel de selección Test Individuales de inteligencia Fiabilidad Perfil Son costosos Los resultados deben analizar se cualitativamente también y comparativamente Test de creatividad Pensamiento divergente Las pruebas son muy diferentes Son necesarios para combinar Test de estrategias Diagnostican el Pueden contestar nivel de calidad de forma del procesamiento desiderativa Muy válidos para intervención Personalidad Son necesarios para una valoración completa. Son muy importantes en caso de inadaptación Son costosos. Especialización Luz Pérez. 2013 Page 45
TEST COLECTIVOS DE INTELIGENCIA • RAVEN, Matrices Progresivas. • EFAI, Evaluación Factorial de las Aptitudes intelectuales. (Aptitudes: espaciales, numéricas, de razonamiento abstracto y verbal, memoria) • PMA, Aptitudes Mentales Primarias. Aptitudes (verbal, espacial, razonamiento, numérico y fluidez) • TEA, Test de Aptitudes Escolares. (Aptitud verbal, numérica y razonamiento). • FACTOR G, Test de Inteligencia General Libre de influencias culturales. (Consta de pruebas, tiene escala 1: 4 -8 años, escala 2 a partir de 8 y 3 a partir de 15). Luz Pérez. 2013 Page 46
TESTS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA • WAIS-III, WISC-IV, WPPSI-III, Escalas de Inteligencia de Wechsler. • BAS II, Escala de inteligencia • K- BIT, Test Breve de Inteligencia de Kaufman. • RIAS, Escala de Inteligencia de Reynolds. (Inteligencia general, memoria general, inteligencia verbal y no verbal) • K-ABC, Batería de Evaluación de Kaufman para niños. • CMMS. Escala de Madurez Mental de Columbia. • MSCA, Escalas Mc. Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños. • Stanford-Binet, Escala de inteligencia factorial (3 años a adultos) Luz Pérez. 2013 Page 47
TESTS DE CREATIVIDAD Y/O PENSAMIENTO INVENTIVO • TAEC, Test de Abreacción para Evaluar la Creatividad. • TCI, Test de Creatividad Infantil • CREA, Test de creatividad cognitiva • PIC Luz Pérez. 2013 Page 48
TEST DE APTITUDES ESPECÍFICAS • ITPA, Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas. Fallos o dificultades en los procesos de comunicación. • Test de Aptitudes Musicales de Seashore. • TEDI-MATH. • Test de Apreciación de Dibujos de Graves. • Test de Aptitudes Artísticas de Meyer. • Test de Artes Visuales de Leweren. • Test de Aptitudes Mecánicas de Mac. Quarrie. • Test de Talentos específicos. Luz Pérez. 2013 Page 49
TEST DE EJECUCIÓN Y / O RENDIMIENTO • ECL-1 y 2, Evaluación de la comprensión lectora. • BAPAE, Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar. • AEI, Aptitudes en Educación Infantil. Luz Pérez. 2013 Page 50
TEST DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS • CEA, Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje. (Sensibilización, elaboración, personalización y metacognición) • CHTE, Cuestionario de Hábitos y Técnicas de estudio. (Condiciones físicas y ambientales; Planificación y estructuración del tiempo; Conocimiento de las técnicas básicas) • ACRA, Estrategias de Aprendizaje. (Adquisición, codificación, recuperación y apoyo) Luz Pérez. 2013 Page 51
Page 52
TEST DE PERSONALIDAD Cuestionarios • CPQ, Cuestionario de Personalidad para niños. • ESPQ, Cuestionario Factorial de Personalidad. • 16 PF – APQ, Cuestionario de Personalidad para adolescentes. • TAMAI. Test A. M. de Adaptación Infantil • MMPI – Inventario Multifásico de Personalidad • BASC - Sistemas de evaluación de la conducta de niños y adolescentes • BFQ-NA-Factores de la personalidad Luz Pérez. 2013 Page 53
TEST DE PERSONALIDAD Proyectivos • Test del dibujo de la Familia. • H-T-P, (Casa, Árbol, Persona) • Pata Negra. (Preferencias, identificación) • T 2 F. Test del dibujo de las dos figuras • FABULAS DE DUSS. Conflictos de comportamiento • CAT-H y CAT-A Relaciones objetales • FIT, Test de los cuentos de hadas Luz Pérez. 2013 Page 54
TEST DE ESPECÍFICOS EDAH, Déficit de Atención D 2. Atención Sostenida CSAT. Atención DIVISA. Atención y discriminación CUMANIN, Screening de madurez neuropsicológica ENFEN, Funciones ejecutivas LURIA INICIAL, Funcionamiento ejecutivo y lingüístico Luz Pérez. 2013 Page 55
TEST DE ESPECÍFICOS PROEC. Escritura DST-J. DISLEXIA COGNITIVA. Atención y Lenguaje, Disortografía www. cognitiva. es Luz Pérez. 2013 Page 56
TEST DE ESPECÍFICOS STXAI- NA. Ansiedad Estado Rasgo CAS. Cuestionario de Ansiedad CECAD. Ansiedad y Depresión A-EP. Auoestima en Educación Primaria CDI. Inventario de Depresión Infantil SCQ. Cuestionario de Comunicación Social AVE. Acoso y violencia escolar Page 57
Luz Pérez. 2013 Page 58
Escala AE. www. cognitiva. es Iowa Aceleration Scale Page 59
- Slides: 59