Lenseignement du ski aux enfants qui ont des

L’enseignement du ski aux enfants qui ont des besoins particuliers UNE BONNE COMPRÉHENSION UNE BONNE COMMUNICATION Martine Dubuc, orthopédagogue Skiposium - Octobre 2019 Membre de l’AMSC depuis 2011

Le but de cette formation ØS’habileter à : reconnaître différents types de clientèle § identifier des comportements associés § développer des interventions plus efficaces §

Le contrat d’apprentissage C’est la relation qui se construit entre le moniteur et l’apprenant en tenant compte: des buts, de l’expérience, expérience des aspects physiques, et psychologiques de l’élève. psychologiques Réf. Guide AMSC

Interventions à privilégier Les 4 P en début de période q q APRÈS Préparation; Présentation; Partage; Particularités; q Accordez du temps; q Parlez aux parents; q Relatez vos observations; q Exposez les points à améliorer (les défis), les nouveautés et les bons coups; les défis q Souriez et remerciez. Réf. Guide AMSC

Qui sont ces enfants aux besoins particuliers? Ø un handicap physique Ø un trouble du déficit de l’attention Ø un handicap sensoriel Ø une déficience intellectuelle Ø un trouble développemental Ø un trouble de langage ou un trouble d’apprentissage

Trouble du Déficite de l’Attention avec ou sans Hyperactivité Ø touche entre 3% et 10% de la clientèle scolaire Ø atteint 3 fois plus de garçons que de filles Ø est de nature neurologique Ø 3 composantes: l’inattention, l’hyperactivité, l’impulsivité

Comportements pouvant être observés: Est étourdi Difficulté à participer calmement Parle énormément Impatient Ne tient pas en place Interrompt souvent Facilement distrait N’écoute pas et ne suit pas les consignes Oublie ou perd ses choses Problèmes d’organisation pas d’attention aux détails

Inattention Ø avoir contact visual, Ø donner des règles simples, Ø utiliser un code non verbal, Ø être dans son champs de vision, Ø lui demander de reformuler la consigne, Ø faire participer ou questionner les enfants, Ø s’adresser au groupe en utilisant le “tu”, Ø développer une bonne collaboration avec les Interventions à privilégier: parents. Image Guide AMSC

Impulsivité Interventions à privilégier: Ø Le calme, Ø L’émotion, Ø Le comportement inacceptable, Ø Une marche à suivre, Ø Un temps d’arrêt , Ø Les conséquences à venir, Ø Ses points positifs, une attention positive.

Hyperactivité Interventions à privilégier: Ø Respecter ce qui a été établi, Ø Préciser le temps, Ø Féliciter les comportements appropriés, Ø Le mettre en action, Ø Avoir un bon cadre disciplinaire, Ø Favoriser des échanges réguliers avec les parents, Ø Terminer la discussion sur des commentaires positifs, Ø Favoriser des renforcements rapprochés, Ø Prévoir les situations problématiques, Ø Intervenir tôt, Ø Le mettre à l’écart au besoin et faire un retour par la suite.

Troubles du traitement sensoriel Ø Difficulté à interpréter les stimuli sensoriels; q Hyposensoriel – réagit peu q Hypersensoriel – réagit beaucoup Ø Comportements pouvant être observés: q se fâche, se montre irritable; q est pris de panique, s’enfuit ou se replie sur lui-même; q est tellement submergé qu’il n’est tout simplement plus capable de parler ou de remuer.

Trisomie 21 Ø aussi appelée syndrome de Down, Ø présence d’un chromosome supplémentaire, Ø un retard intellectuel de léger à modéré, Ø traits physiques particuliers; Ø anomalies musculo-squelettiques: hypotonie musculaire et hyperlaxité ligamentaire; Ø « Stimuler le développement d’un enfant porteur de trisomie 21 ne diffère pas tellement de la façon de stimuler tout autre enfant. » Réf: RT 21

Troubles développementaux Ø Ø TROUBLES DU SPECTRE DE L’AUTISME (TSA) q trouble autistique q le trouble envahissant du développement (TED) q le syndrome d’Asperger SYNDROME DE GILLES DE LA TOURETTE (SGT)

Les troubles du Spectre de l’autisme Comportements pouvant être observés: Ø ne se sent pas concerné; Ø contact visuel fuyant; Ø conversation difficile; Ø préfère répondre à des questions fermées; Ø difficulté à partager ses pensées et ses sentiments; Ø manque d’empathie; Ø utilisation de phrases stéréotypées; Ø besoin de routine; Ø Hypo ou hyper sensoriel;

Syndrome de Gilles de la Tourette Comportements pouvant être observés:

La Dyspraxie Ø un trouble de la planification Ø de la coordination des mouvements Ø difficulté à penser et à organiser une action Ø pour l’exécuter sans y repenser. Prévoir plus de temps et de pratique pour arriver à faire un geste moteur précis.

Des interventions efficaces Ø Avec les parents: q Poser des questions sur les habiletés, les capacités physiques, les relations avec les autres; Ø q Se permettre de partager nos observations; q Avoir une bonne communication; q Les amener à être notre partenaire; q Échanger avec l’enfant devant les parents; Avec notre équipe: q Partager avec nos collègues; q Faire des plans d’action avec notre superviseur;

Ø Envers nous-même: q Ne pas accepter l’inacceptable; q Se faire confiance; q Se permettre des erreurs; q Toujours avoir en tête la sécurité et le plaisir POUR TOUS. C’est un enfant avant tout!

Références Manuel de L’enseignement du ski au Canada, L’AMSC, 2016. L’enseignement du ski au Canada; L’enseignement aux enfants, 2016. Naître et Grandir, L’enfant aux besoins particuliers: ce qu’il faut savoir, Stéphanie Deslauriers, psychoéducatrice, Mai 2018. Guide pratique pour intervenir auprès d’un enfant présentant un TDA/H, Institut universitaire de réadaptation 2012. TDAH – Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, www. TDAH. CA Centre d’Évaluation Neuropsychologique et d’Orientation Pédagogique, www. cenop. ca. Association Québécoise du Syndrome de la Tourette, www. aqst. com. Institut de réadaptation en déficience physique de Québec, www. irdpq. ca Regroupement pour la Trisomie 21; www. trisomie. qc. ca Institut des troubles d’apprentissage, www. institutta. com Troubles sensoriels, www. irdpq. qc. ca