Lenseignement du lexique lcole primaire Claudine GARCIADEBANC Professeur

L’enseignement du lexique à l’école primaire Claudine GARCIA-DEBANC Professeur des universités en sciences du langage et didactique du français IUFM Midi-Pyrénées, Ecole Interne Université Toulouse 2 - Le Mirail GRIDIFE ERT 64 claudine. garcia-debanc@toulouse. iufm. fr

1997 – 2000 : Responsable de l’équipe toulousaine de la recherche INRP sur l’enseignement du lexique au collège 2000 – 2003 : Coresponsable nationale avec Sylvie Plane de la recherche INRP : Enseigner le lexique à l’école (publication en cours) 2002 – 2004 : ACI Cognitique Ecole avec Karine Duvignau : Aides lexicales à la production écrite 2006 – 2009 : Recherche collaborative sur le verbe : morphologie et lexique, IUFM Midi-Pyrénées-Ecole Interne Université Toulouse 2 -Le Mirail

Lexique ou vocabulaire ? Lexique : ensemble des mots d’une langue Vocabulaire : ensemble des mots possédés par un locuteur Vocabulaire actif Vocabulaire passif Le but de l’enseignement du vocabulaire est d’accroître le lexique des élèves (découverte et mémorisation de mots nouveaux et de leur sens) et de favoriser par l’exercice la procédure naturelle par laquelle les mots connus et compris (vocabulaire passif) se transforment en mots utilisés (vocabulaire actif) » . BO 17 avril 2007, p 116

Quelques chiffres Nombre de mots du français : 200 000 à 250 000 mots (Grand Larousse de la Langue Française, TLFI Trésor de la Langue Française Informatisé) Vocabulaire d’un individu cultivé : 25 000 à 30 000 mots Vocabulaire moyen d’un adulte : 8 000 à 10 000 mots Vocabulaire de survie : 2 000 à 3 000 mots Vocabulaire d’un enfant de 30 mois : de 350 à 700 mots

Enjeux et importance de l’enseignement du vocabulaire (programmes 2007 et 2008) BO du 19 juin 2008 Cycle des approfondissements (p. 21) L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, à s’exprimer de façon précise et correcte, à l’oral comme à l’écrit.

BO du 19 juin 2008 Cycle des approfondissements Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte et lit, les enfants entendent des mots nouveaux mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. (p. 12)

BO du 19 juin 2008 Cycle des approfondissements Cette étude repose d’une part sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. BO du 19 juin 2008 p. 22

Contenus selon les programmes 2007 de l’école primaire Vocabulaire 3. 1. Relations sémantiques - polysémie - les équivalences sémantiques : - synonymie - termes génériques - champs lexicaux 3. 2. Relations morphologiques - dérivation, composition d’un mot, nominalisation, famille de mots 3. 3. Approche historique, étymologique 3. 4. Connaissance des outils (dictionnaires)

Plan de l’intervention Les contenus de l’enseignement du lexique : les principales notions A quelles conditions l’enfant apprendil et mémorise-t-il du vocabulaire ? Quelques principes pour l’enseignement du lexique Vers un essai de typologie des activités sur le lexique au cycle 3 de l’école primaire

1 – Les contenus de l’enseignement du lexique : principales notions 1. 1. La formation des mots : morphologie dérivationnelle Les familles de mots 1. 2. Les relations sémantiques Maîtrise du sens des mots 1. 3. L’approche onomasiologique : les champs lexicaux Acquisition du vocabulaire 1. 4. Les dictionnaires Utilisation du dictionnaire

1. 1. Les enjeux de l’étude de la morphologie Morphologie et lecture Morphologie et orthographe Réflexion sur le système de la langue : ascension, ? résistible… Néologismes et termes techniques : transfèrement, clavarder

La formation des mots : morphologie dérivationnelle MORTUREUX : La lexicologie entre langue et discours, Armand Colin, 2004. Dérivation et lettre de dérivation Mot simple : chant Mots complexes construits : chanter, rechanter, déchanter, chansonnier… Base et affixes (préfixes, suffixes) : Préfixes : faire/défaire, possible/impossible, intéressant/inintéressant…. Suffixes : ranger/rangement, lent/lentement, blanc/blanchâtre, maison/maisonnette Nominalisation : digérer/digestion, broyer/broyage, mastiquer/mastication, absorber/absorption… Familles de mots

Un travail sur la nominalisation en Sciences : la digestion. Travail conduit dans le cadre de la recherche INRP « Enseigner le lexique à l’école primaire » avec Danielle LAURENT Etude de la langue : la nominalisation digérer mastiquer broyer réduire dissoudre absorber transformer digestion mastication broyage réduction dissolution absorption transformation

Analyse des distributions et des constructions Emprunter quelque chose à quelqu’un Emprunter un chemin Un oiseau vole. Un avion vole. * Un nuage vole. Prendre un avion * La prise d’un avion Emprunter un avion * L’emprunt d’un avion

Les autres modes de formation des mots Composition : ouvre-boîtes, portemanteau, sèche-cheveux Abréviation : télé, frigo Siglaison : ENA, PMU, A 2, TF 1 Emprunts à d’autres langues : tomate, chocolat, épinard, caprice, plaquer, s’affaler

Approche historique, étymologique Lexique et citoyenneté Mots issus de toutes langues : Cf Amiral des mots, Syros. L’œuf du coq Comparaison des langues : la neige chez les Inuits, les catégorisations dans le lexique des odeurs (Dubois)

1. 2. Les relations sémantiques La référence et la signification Les mots en réseau Définir un mot, c’est le mettre en équivalence sémantique avec d’autres mots censés dire presque la même chose que lui, c’est-à-dire produire une paraphrase de ce mot. MORTUREUX : La lexicologie entre langue et discours, Armand Colin, 2004, p 63 Marina Yaguello – Alice au pays du langage, Seuil, p 190. Les signes de la langue ne se laissent définir que par et relativement à d’autres signes dont ils sont solidaires dans le système autonome de la langue. Bouquin/livre, anxieux/angoissé….

Les relations sémantiques Relations lexicales et organisation du lexique Synonymie : manger/déguster/croquer/avaler/gober/se restaurer/bouffer Antonymie : grand/petit, fille/garçon, père/fils Hyperonymie/hyponymie : animal/chien/caniche Métonymie : boire un verre Polysémie : arète, sommet, monter Sens propre et sens figuré ?

Antonymie et polysémie Contraires de noir Blanc Bleu ou pur: un ciel noir Couleur : photographies en noir et blanc Au lait : café noir Sobre Le Robert donne seulement : blanc, blond, clair, optimiste, pur

Extrait d’un poème de CHARPENTREAU La mer est démontée Qui la remontera ? La mer est emportée Qui la rapportera ? La mer est déchaînée Qui la rattachera ? Un enfant sur la plage Avec un collier de coquillages

Relations sémantiques : polysémie et sélection des actants (PICOCHE) Kevin monte l’escalier. (montée vs descente) Jean monte à l’arbre. L’eau monte. Les commerçants montent leurs prix (hausse vs baisse) L’enfant monte une maquette. (montage vs démontage) Le cinéaste monte un scénario. Les enfants montent un club. Le chien monte la garde.

1. 3. L’approche onomasiologique : les champs lexicaux L’onomasiologie traite d’ensembles de mots, qui constituent un champ lexical. Champ distributionnel (critère syntaxique) : tous les verbes transitifs, verbe + complétive, verbe + subordonnée complétive au subjonctif Champ sémantique générique : résister, se défendre, riposter, contre-attaquer, se venger, représailles, résistance…

Acquisition du vocabulaire CE 2 : termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire CM 1 : termes afférents aux actions, sensations et jugements CM 2 : termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits)

Un exemple de travail d’écriture en 1925 : Sonia BRANCA (colloque Paris III, juin 2006, publication en cours) UN PETIT GARCON TRES FRANC On est en classe. Jules cherche sa boîte de plumes dans sa poche (ce qu’il y a dans cette poche) Son voisin Louis lui pousse le coude et fait tomber les billes que Jules tenait dans sa main (effet produit par ce roulement de billes). Le maître punit Jules ne dit rien (pourquoi ? ) mais Louis se déclare. Le maître ne punit ni Jules, ni Louis (pourquoi ? ). (Faites parler le maître) On est en classe. Il s’agit ici d’un fait passé et il n’y a pas de raison pour mettre tout le récit au présent. Nous dirons mieux : “ on était en classe ”, ou “ c’était la classe ”. Jules cherche sa boîte de plumes dans sa poche ” (…) Au lieu du verbe cher, nous pourrons alors employer un autre verbe, qui marque mieux l’effort que fait Jules pour atteindre sa boîte : “ Il fouille au fond de sa poche ”. La première année de rédaction et d’élocution à l’usage des classes élémentaires des lycées et des collèges et des candidats au certificat d’études primaires, Carré et Moy, 1925, livre du maître.

Approche onomasiologique dans les programmes (p 35) CE 2 : Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (mer) Champ lexical : ensemble de mots relatifs à un thème, un domaine ou une idée commune

1. 4. Connaissance des outils (dictionnaires) Lexicographie/lexicologie Le premier geste du lexicographe auteur d’un dictionnaire de langue est de recenser les mots d’une langue telle qu’il la pense au moment de la composition de son ouvrage (nomenclature comme archive d’un état de langue) COLLINOT/MAZIERE : Un prêt à parler : le dictionnaire, PUF.

FIDELE Petit Robert Se dit de quelqu’un qui ne manque pas à la foi donnée Se dit de ce qui est conforme à un modèle : copie fidèle FLAUBERT – Dictionnaire des idées reçues Inséparable d’ami et de chien. Ne pas manquer de citer deux vers. Oui, puisque je retrouve un ami si fidèle Ma fortune

Antonymie : fidèle Infidèle. Déloyal, félon, traître ; adultère, inconstant ; menteur, parjure. Sens 4 : incroyant, mécréant Sens 5 : erroné, faux, inexact Sens 6 : approximatif, imprécis

Différents types de dictionnaires Dictionnaires encyclopédiques Dictionnaires de langue Dictionnaires mixtes Robert Méthodique Dictionnaire des synonymes Dictionnaires des collocations Dictionnaires analogiques, Thésaurus Dictionnaires culturels Trésor de la Langue Française informatisé Prox (IRIT) ou CRISCO

Dictionnaires analogiques, Thésaurus MANQUE Absence ; insuffisance – Incomplétude, vide. - Carence, défaut, privation. – Déficit ; pénurie. Dénuement ; misère, pauvreté ; disette, famine – Indigence. Négligence. – Lacune, omission, oubli ; absence, blanc, trou de mémoire. Bourdon (TYPOGR. ) Faute de mieux. Prép. Sans – A défaut de, par manque de

Dictionnaire des combinaisons de mots. Les synonymes en contexte. Le Robert. Collection Les usuels Enjeux : Trouver le mot juste Formuler clairement ses idées Enrichir son discours Certaines combinaisons de mots sont plus probables, plus naturelles que d’autres. Elles forment le socle d’un code partagé par l’ensemble des locuteurs d’une même langue. Ce sont ces associations lexicales que présente ce dictionnaire.

Dictionnaire des combinaisons de mots. Les synonymes en contexte. Le Robert. Collection Les usuels LETTRE + ADJECTIF autographe, manuscrite, dactylographiée, électronique, missive (droit) anonyme, circulaire, personnalisée de candidature, de motivation, de démission, de refus, de licenciement, de condoléances ouverte : ils ont publié une lettre ouverte adressée au ministre de l’intérieur Lettre + VERBE émaner de : la lettre émanait de la préfecture

Dictionnaire des combinaisons de mots. Les synonymes en contexte. Le Robert. Collection Les usuels VERBE + lettre préparer, dicter, écrire (…à), faire, griffonner, rédiger, se fendre de (fam), signer, taper, peaufiner : il peaufinait sa lettre de motivation clore, conclure, finir, terminer affranchir, timbrer, tamponner, cacheter, fermer expédier, faire partir, poster, acheminer, faire parvenir, faire passer, adresser…à, envoyer, faxer, transmettre, échanger (plur)

Quelques caractéristiques dictionnaires pour enfants Imagiers et référence Des exemples avant les définitions Larousse : dictionnaire Super Major Histoire du mot, définition, exemple

2 – Comment apprend-on du vocabulaire ? 2. 1. Ce que montrent les recherches psycholinguistiques Des mots en réseau Acquisition du lexique dans l’interaction (importance de l’offre langagière adulte) Des noms puis des verbes et des adjectifs 4 modalités nécessaires pour s’approprier un mot : production/réception, oral/écrit (Lieury) Place de la mémoire épisodique

2. 2 - Quelques principes pour enseigner le vocabulaire Un travail spécifique en langue est nécessaire Travailler sur des mots fréquents et polysémiques plutôt que sur des mots rares Les noms mais aussi les verbes et les adjectifs Travailler les constructions des verbes (collocations) Construire des aides lexicales à la production écrite

Lexique-grammaire : collocations Exemples d’erreurs de constructions : Il se décida d’y jeter un coup d’œil. Le maitre le nomme de doux rêveur. Les premières lignes du texte consistent les consignes. On instruit les enfants trop de choses inutiles.

3 – Quelques exemples d’activités sur le lexique au cycle 3 de l’école primaire Des activités lexicales en relation avec les disciplines scolaires : biologie, technologie, histoire… Lexique et littérature Des activités en morphologie Lexique-grammaire : les divers sens et constructions du verbe jouer Activités sur les relations sémantiques : les verbes de déplacement, les verbes de communication… Un travail sur le lexique des émotions Quelques activités ritualisées Quelques activités lexicographiques : confection d’un dictionnaire des mots de l’école Quelques activités d’écriture

Deuxième exemple d’activité lexicale en relation avec un domaine disciplinaire Technologie (Le Moulin) Travail conduit dans le cadre de la recherche INRP « Enseigner le lexique à l’école primaire » avec Magali MARGOTIN Recherche préalable des mots de la famille de « moulin » Travail sur les verbes relatifs à la transmission de mouvement Insertion de définitions dans un texte explicatif

3. 2. Lexique et littérature La littérature comme espace de rencontre de mots nouveaux Les mots qui ne sont pas compris : la difficulté n’est pas toujours où on le croit Yakouba de Dedieu : banni Le lexique dans la première approche d’un texte littéraire : Les mots importants / les mots qui plaisent / les mots qu’on n’a pas compris L’analyse du lexique : dans Le voyage au pays des arbres de Le Clezio : « Relevez les mots et les expressions qui traduisent le bruit et le mouvement que font les arbres » .

3. 3. Des activités en morphologie Classement par familles des mots figurant dans deux pages du Dictionnaire Hachette, Hachette Education 2008 : de ter à terzetto. Activité proposée dans L’essence des mots. Une pédagogie active du vocabulaire au cycle 3, AÏM, MAYET-ALBANGNAC, Hachette Education, pp. 105 – 112. Quatre familles de mots : Trois, tercet, ternaire, tertio, terzetto Terre, terrain, terrarium, terrasse, terreauter, terreautage, terreux, terrien, terrine, terroir Terne, ternir, ternissement Terreur, terriblement, terrifier, terrifiant

Morphologie : pro- préfixe ? Activité proposée dans L’essence des mots. Une pédagogie active du vocabulaire au cycle 3, AÏM, MAYET-ALBANGNAC, Hachette Education, pp. 35 à 41. Problème : obstacle, question à résoudre Projeter, proaméricain, propulser, protéine, provençal, prologue, pronostiquer, pronom, protestant, procuration, progrès, prototype, pronostic, programme, prophète, procureur, propriétaire, procédé, proscrire…

3. 4. Lexique-grammaire : les divers sens et constructions du verbe jouer Marie joue avec Pierre. Maxime joue aux cartes. Marie joue du violon. Michel Bouquet joue « Le Malade Imaginaire » de Molière. Michel Bouquet joue le malade imaginaire dans la pièce de Molière. Pierre joue l’imbécile. La clé joue dans la serrure.

Les constructions du verbe « jouer » Recherche des différentes constructions par les élèves : rédaction de phrases Vérification dans des dictionnaires (y compris dictionnaires pour adultes et TLFI) : nouvelles constructions et nouvelles définitions Réemploi dans des phrases ou un texte des structures nouvelles rencontrées

3. 5. Les verbes de déplacement en CM 2 Recherche collaborative IUFM – Projet de Philippe Hitier Projet : Ecrire un épisode supplémentaire de l’album de François Place - Le Roi des Trois Orients, Editions Rue du monde. Ecriture individuelle d’un court texte racontant le voyage de la caravane. Lecture de quelques textes : inventaire systématique des verbes de déplacement au tableau. Aller, arriver, escalader, marcher, partir, passer, quitter, rentrer, suivre, traverser, venir, voyager Identification de ces verbes comme verbes de déplacement : « Comment compléter cette liste ? » . Donc distinction d’avec les verbes de transport (téléporter …) plusieurs fois proposés.

Lecture et analyse du début de l’album Incipit de l’album Le Roi des Trois Orients François Place Editions Rue du monde Un jour, des cavaliers traversent un village. Ils montent des chevaux nerveux. Ils portent de beaux vêtements et parlent d’une voix sonore. Ils réclament du fourrage, de l’eau, de la viande et du pain. Ces cavaliers précèdent un long cortège d’hommes, de montures et de chariots, qui passent dans le grondement de leurs hautes roues. Des ânes et des mulets, chargés pour faire longue route, des porteurs de bannière, des équipages de toutes sortes et, d’un groupe à l’autre, des exclamations et des éclats de voix. C’est comme si une ville se mettait en chemin, un jour de grand marché, et s’écoulait à travers la campagne. Au bruit de son passage, les paysans et les vignerons cessent leur travail à des lieues à la ronde.

Parmi les voyageurs, quelques personnages de haut rang, richement vêtus, portant longue barbe et chevauchant d’un air grave, semblent des princes en pèlerinage. Ils parlent entre eux des langues différentes et sont visiblement habitués à partager la table des rois. Le défilé n’est même pas interrompu par la tombée de la nuit. Au chant du coq, dans le village encore tout étourdi, quand la poussière soulevée par cette multitude est enfin retombée, on s’interpelle d’une porte à l’autre : - D’où vient cette caravane ? Où va-t-elle ? C’est la Grande Ambassade. Elle marche depuis des mois, peutêtre depuis des années. Elle marche sans arrêt, de saison en saison, de pays en pays. Des arpenteurs mesurent les distances parcourues, des horlogers comptent les heures écoulées aux sabliers, mais la Grande Ambassade avance, sans jamais se retourner, et c’est toujours au devant qu’elle envoie ses messagers.

Les éclaireurs et les guides ont un œil dans le ciel et une main sur la carte. Ils ont beau remplir les coffres d’itinéraire soigneusement tracés, ils suivent tout aussi bien les pas d’un vagabond, les arabesques d’un vol d’étourneaux… La Grande Ambassade est ainsi : elle préfère les divagations du chemin aux lois de la ligne droite. Trois pas dans le sable suffisent à la dérouter. La Grande Ambassade va rendre hommage au Grand Roi, le Roi des Trois Orients, qui règne tout là-bas, à l’autre bout du monde. Sa richesse, sa gloire et son renom planent sur les contrées les plus inaccessibles. Mais il faut faire tant de détours pour parvenir aux frontières de son lointain royaume que nul ne sait quand on pourra en franchir les portes.

Classement des verbes de déplacement Recherche en groupes Voici des verbes de déplacement classés dans l’ordre alphabétique. Classez-les selon leur sens. Aller, arriver, atteindre, courir, devancer, distancer, s'échapper, errer, escalader, s’élancer, s'enfuir, flâner, franchir, galoper, glisser, grimper, marcher, nager, naviguer, poursuivre, parcourir, se précipiter, quitter, ramer, ramper, se rapprocher, revenir, rôder, rouler, sauter, sautiller, suivre, traîner, traverser, trébucher, venir, voler

Classement des verbes de déplacement Catégories validées : partir d’un endroit / aller à un endroit aller vite / aller lentement suivre quelqu’un aller avec un moyen de transport monter / descendre se déplacer avec difficulté

Ecriture d’un épisode supplémentaire : Tirage au sort d’une situation Traverser un torrent Traverser des sables mouvants Traverser un désert sous une tempête Parcourir un canyon Naviguer sur une mer démontée Nager d’un point à un autre Grimper un col Escalader une montagne Traverser une forêt vierge Traverser un fleuve très large Marcher dans la neige fraîche Franchir un pont de corde

Texte d’Aïcha (CM 2) Vient le moment où une montagne, la plus grande de toutes les grandes montagne se présenta devant la grande Ambassade, la caravane se lança sans perdre espoir à l’assaut de cet énorme bloc rocheux, quand un messager surgit de nulle part : « Il faut se dépêcher avant que le roi ne désespère ! » dit-il. On se remit à escalader le col, utilisant pioches, cordes, tout se que l’on possedait, le but étant d’atteindre le plus vite possible, la résidence du Roi des Trois Orients. Par moments, un cavalier glissait de son cheval et commençait à dévaler la pente, roulant de part et d’autre de la caravane mais par miracle, était arrêté par une mule ou un âne, et si ce n’était pas un cavalier, c’était un bœuf qui traînait la marche ou qui s’égarait du groupe et que l’on devait ramener à coups de bâton. Cela faisait plus d’un mois que la caravane avait commencé à gravir la montagne, et les hommes autant que les bêtes s’affaiblissaient, mais reprenaient espoir en penssant qu’ils arriveraient bientôt. La décente fut un vrai désastre ! Cela glissait tellement que l’on dut mettre des raquettes, aussi bien aux hommes qu’aux animaux, et ce n’était pas une mince affaire !

Même démarche sur les verbes de communication : niveaux de complexité selon les niveaux scolaires Voici une liste de verbes permettant de rapporter un discours. Inventez pour chacun d'entre eux un contexte d'emploi. Essayez de les classer en explicitant vos critères de regroupement. Admettre Affirmer Annoncer Appeler Ecrire Apprendre Estimer Assurer Etre d'avis Exiger Avertir Expliquer Avouer Exprimer

Bavarder Exposer Colporter Faire observer Commander Faire savoir Communiquer. Formuler Concéder Hurler Conclure Imaginer Conseiller S'imaginer Constater Ignorer Contester Indiquer Crier Informer Critiquer Insinuer Chanter Insister Chuchoter Imposer Débiter Jurer

L’incidence d’une activité explicite de classification de verbes sur la spécificité des verbes en production écrite (voie longue) Production de phrases de Rémi (tâche A) Il a dévoré une pizza entière. Tu engloutis plus vite que ton ombre. Ils avalent tous la même chose. Nous bouffons toute la nourriture du restaurant. Je déguste le plat de ma grand-mère. Vous goûtez tous les plats ! Tu mâches comme une vache. A la fin d’un repas, il faut digérer. Nous déjeunons tous les matins. Ils pique-niquent dans la forêt. J’ai gobé tout ce que ma mère a préparé. Je croque sur le cookie de mon camarade. Ils savourent ce repas

Première écriture de Rémi : tâche B Tous les jeudis, trois amis se rencontraient pour manger ensemble. Le premier était très gros parce qu’il mangeait beaucoup et à toute vitesse. Le deuxième prenait le temps d’apprécier les différents plats. Le troisième était maigre comme un clou car il mangeait très peu. Ils mangeaient au bord d’une rivière et ils regardaient le paysage en même temps. Le garçon qui prenait le temps d’apprécier le repas s’appelait Robert. Ses meilleurs amis s’appelaient Willy et Jeremy, c’est avec eux qu’il passait son jeudi après-midi à manger et à parler. Robert aimait bien partager ces moment avec eux. A voir la tête de Willy, le repas devait être excellent. C’était le repas préféré de Jeremy : salade de pâtes, poulet et plein d’autres choses. Robert était content de son jeudi après-midi parce qu’il adorait manger comme ils le faisaient. Au dessert, il y avait un excellent gateau que la maman de Willy avait préparé. Tellement il était bon, ils le mangeâmes en 2 secondes. Ainsi, à la fin du repas, chacun des amis était content parce qu’il avait mangé comme il aimait le faire.

Deuxième écriture de Rémi : tâche D Tous les jeudis, trois amis se rencontraient pour manger ensemble. Le premier était très gros parce qu’il mangeait beaucoup et à toute vitesse. Le deuxième prenait le temps d’apprécier les différents plats. Le troisième était maigre comme un clou car il mangeait très peu. Ils dégustaient leur plat au bord d’une rivière et d’un pré. Le premier s’appelait Wally, le deuxième s’appelait Jeremy et le troisième s’appelait Jean. Wally engloutissait les tomates à toute vitesse et ils se gavait et se goinfrait de parts de pizza. Jeremy lui, se délectait avec un bon poulet, il se baffrait et en même temps savourait tous les plats. Mais par contre Jean, mordillait un bout de jambon, grignotait une biscotte : il mangeotait. A côté d’eux, il y avait des vaches qui paitraient et broutaient l’herbe, des abeilles qui butinaient, de beaux oiseaux qui picoraient du pain que laissait Jean. Arrivés au dessert, Wally rien qu’à voir le gâteau se précipita et enfourna toute la crème au chocolat. La maman de Wally très bonne cuisinière avait préparé de très bonnes crêpes, Wally les avait apportées. Ce fut un régal. Ainsi, à la fin du repas, chacun des amis était content parce qu’il avait mangé comme il aimait le faire.

Des verbes à classer Savourer, Paître, Grignoter, Picorer, Se goinfrer, Dévorer, Se délecter, Pâturer, Chipoter, Ronger, S’empiffrer, Avaler, Mastiquer, Brouter, Croustiller, Becqueter, Enfourner, Engloutir, Déguster, Mordiller, Mangeotter, Butiner, Bâfrer, Se gaver

3. 6. Le lexique des sentiments Travail proposé par Francis GROSSMANN, Françoise BOCH, Cristelle CAVALLA dans GROSMANN, PLANE (éds) : Les apprentissages lexicaux, Presses Universitaires du Septentrion, 2008. La panique Voilà une petite histoire qui résume la panique : J’avais proposé d’aller camper dans un bois avec des amis ; nous voilà en route. ……. . Nous nous racontions des histoires quand, tout à coup, nous entendons un long cri strident…Mon sang se glaça…Qu’estce que ça pouvait être…. Je regardai mes amis : ils avaient les yeux écarquillés ! Nous tremblions de terreur !

Le lexique des sentiments (suite) Explorer des scénarios associés à des sentiments: panique, surprise, émotion… Exposer les sentiments ressentis au cours d’une séance d’escalade : recherche lexicale collective puis rédaction individuelle d’un texte (p 202). Lexique-grammaire des noms de sentiments : être impatient, éprouver de l’impatience, l’impatience du départ… Utiliser des chaînes de sentiments (amour, jalousie, vengeance) pour écrire un texte Décrire les sentiments d’un personnage en les intégrant au texte

Le lexique des sentiments Nom Adjectif 1 Adjectif 2 Verbe Adverbe Peureux peureusement Inquiétude Inquiet Inquiétant Avoir peur Inquiéter angoisse angoissé angoissant angoisser redoutable redouter Redoutable -ment

3. 7. Quelques activités ritualisées Activités proposées par les IMF 31 dans 50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française du cycle 2 au collège, CRDP Midi. Pyrénées, 2008. Le mot du jour à la manière d’Alain Rey Hypermots Qui construit plus ? Un mot à comprendre Le soleil des expressions

3. 8. Quelques activités lexicographiques : un dictionnaire des mots de l’école Brigitte MARIN : Créer son dictionnaire avec les mots de l’école, CRDP de Créteil, Collection Argos Démarches. VOLER (2 fiches) Rubriques : nature (verbe du 1° groupe), variabilité, sens, définition, exemple, synonyme, antonyme, homonymes, paronyme, mots de la même famille (nom, adjectifs qualificatifs, verbe), mot anglais, auteur de la fiche

3. 9. Des activités d’écriture Rédigez un anti-portrait à partir de l’extrait suivant d’Erasme, Colloque Le Prétendant et la belle. Une jeune fille si belle amoureuse d’un monstre ! Il avait une tête en pain de sucre, des cheveux clairsemés, hérissés, emmêlés, remplis en outre de pellicules et de lentes ; l’alopécie avait en grande partie pelé le cuir de son crâne. Ses yeux étaient fuyants, son nez camus avec des narines évasées, sa bouche fendue jusqu’aux oreilles, ses dents pourries, son menton rugueux. Il bégayait, une bosse déformait son dos, il avait du ventre, ses jambes étaient cagneuses. C’est avec un tel mari que vit maintenant cette remarquable jeune fille, et elle est souvent battue.

Une consigne d’écriture Associer une quinzaine de mots aux mots « bord de mer » Avec ce lexique, écrire une scène qui se passe à la montagne en insérant le maximum des mots collectés Les filles aux rires de mouettes

Le lexique comme entrée privilégiée pour l’articulation langue/écriture et langue/lecture Lexique et lecture Lexique et écriture Lexique-grammaire Dimension culturelle de la langue et comparaison des langues Articulation entre le travail spécifique sur le lexique et son emploi dans les textes Mémorisation et archivage