Lenseignement diffrenci Poursuivre le dialogue Volets de formation

L’enseignement différencié Poursuivre le dialogue

Volets de formation Enseignement différencié Volet I 2006 Volet II Formation provinciale Formation au sein du conseil 10 avril d’ici juin 2006 Équipe école : direction, leader en littératie au cycle primaire, enseignante ou enseignant de 2 e année et enseignante ou enseignant ressource.

Attentes • Saisir les principes qui sous-tendent l’enseignement différencié • Reconnaître l’importance de la cueillette et de l’utilisation des données • Comprendre les différents éléments d’un cadre d’enseignement différencié • Apprécier l’impact des communautés d’apprentissage professionnelles pour l’amélioration du rendement des élèves

Modules Module 1: L’enseignement différencié Module 2: L’élève Module 3: Le curriculum et l’enseignement Module 4: Les situations d’enseignement Module 5: L’environnement Module 6: Les communautés d’apprentissage professionnelles

L’enseignement différencié

Module I L’enseignement différencié

Où en sommes-nous?

« Il n’existe pas un seul et unique chemin pour amener à destination tous les élèves d’une classe. Il faut au contraire prévoir plusieurs itinéraires. » (Hitchcock et coll. , 2002, p. 18 traduction libre)

Quelques principes • Fournir un enseignement intéressant, stimulant et permettant un étayage; • Faire appel à une variété de stratégies d’enseignement; • Proposer aux élèves une série de moyens afin de démontrer leurs connaissances et leurs habiletés; • Proposer des stratégies d’apprentissage collaboratif qui permettent aux élèves d’apprendre en équipe et de prendre en charge divers rôles et responsabilités; • Présenter des textes, des activités et des réponses qui sont appropriés, compte tenu de l’éventail complet des habiletés des élèves; • Respecter le rythme et le style d’apprentissage de chaque élève Table ronde des experts « L’éducation pour tous » , p. 47 -48, 2005

L’enseignement différencié C’est … • centré sur l’élève • plus qualitatif que quantitatif • une variété de choix au niveau des contenus, des processus et des produits • un mélange de regroupements Ce n’est pas… • un enseignement individualisé • chaotique • juste une autre façon de faire des petits groupes homogènes • de simplement simplifier des tâches • offrir du travail supplémentaire aux élèves performants et réduire la quantité de travail pour les élèves moins performants

L’art d’enseigner L’enseignant(e) répond… L’élève recherche … Le curriculum et l’enseignement… Adapté de Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom de Carol Ann. Tomlinson

Apprenons à se connaître…

Module II L’élève Apprenons à connaître nos élèves… • Qu’est-ce qui motive l’élève? • Comment est-ce que l’élève apprend? • Où se situe l’élève dans ses apprentissages?

Qu’est-ce qui motive l’élève? Goûts et intérêts Habitudes de travail Habiletés sociales

Comment l’élève apprend? Styles d’apprentissage • Visuel, auditif, kinesthésique • Analytique, global, créatif Dominance au niveau des intelligences multiples • Verbale et linguistique, logicomathématique, spatiale et visuelle, corporelle et kinesthésique, musicale et rythmique, naturaliste, interpersonnelle et intrapersonnelle

Où se situe l’élève dans ses apprentissages? Niveau de préparation de l’élève • Connaissances antérieures • Habiletés

Sources d’information essentielles • • DSO Bulletins, PEI Dépistage précoce et continu Rapports d’évaluation Entrevues avec les parents Trousse d’évaluation diagnostique en lecture (G B+) Sondage d’observation en lecture-écriture Trousse d’évaluation diagnostique Aménagement linguistique • Équipe-école

L’enseignement différencié est une réponse aux besoins de l’apprenant guidée par des principes généraux de différenciation tels que : des tâches respectant les capacités des regroupements flexibles une évaluation et des ajustements continus Les enseignants peuvent différencier : les contenus les processus les productions selon la préparation de l’élève les intérêts de l’élève La classe différenciée, Tomilson, Carol Ann, 2004 p. 22 le profil d’apprentissage de l’élève

Module III Le curriculum et l’enseignement Qu’est-ce que je peux différencier? Comment je peux différencier?

Qu’est-ce que l’élève doit connaître? La différenciation du contenu commence avec … Les attentes du curriculum L’évaluation de ce que l’élève connaît et de ce qu’il peut faire

L’évaluation… La pierre angulaire de l’apprentissage • La raison d’être de l’évaluation en matière de littératie consiste avant tout à améliorer l’apprentissage de l’élève • L’évaluation oriente continuellement l’élaboration, la mise en œuvre et l’examen du programme

Qu’est-ce que je peux différencier? Les contenus Identifier les éléments essentiels du curriculum en précisant ce que l’élève devrait… • SAVOIR… Faits, vocabulaire, définitions, dates, règles, noms etc • COMPRENDRE… Concepts essentiels, grandes idées, principes, généralisations • ÊTRE CAPABLE DE FAIRE… Procédures, habiletés

Comment je peux différencier ? S’assurer que la matière enseignée est accessible à tous les élèves. Par exemple : • utiliser des organisateurs graphiques • encourager l’utilisation de matériel de manipulation ou le jeu de rôle pour faciliter la compréhension d’un texte • fournir des extraits de textes sur bande audio • permettre la lecture en dyade

Comment je peux différencier ? (suite) • fournir et utiliser une variété de textes • offrir des textes à différents niveaux de lecture • offrir des gabarits pour guider l’élève à l’étape de la préécriture • encourager l’utilisation d’outils technologiques • fournir des référentiels

Qu’est-ce que je peux différencier? Les processus C’est la façon dont l’élève s’approprie l’information, les idées et les habiletés pour mieux les comprendre. La différenciation des processus tient compte entre autres des intelligences multiples, des styles d’apprentissage et des habiletés de la pensée.

Comment je peux différencier ? S’assurer que l’information, les idées et les habiletés ciblées deviennent signifiantes pour l’élève. Par exemple, en offrant des tâches : • intéressantes et motivantes • qui font appel aux habiletés supérieures de la pensée et… • qui amènent l’élève à utiliser des habiletés pour comprendre des concepts essentiels

Une bonne tâche différenciée • Fait appel aux habiletés et à l’information essentielles • Permet à l’élève de comprendre les idées et les concepts essentiels ou de répondre à une question • Répond à une variété de styles d’apprentissage et à différents niveaux de complexité • Offre un niveau de soutien approprié de l’enseignante ou de l’enseignant, des pairs ou de l’environnement

Centres de littératie

Qu’est-ce que je peux différencier? Les productions Dans un modèle de différenciation, les productions permettent à l’élève de démontrer : • ce qu’il a appris • ce qu’il comprend • ce qu’il est capable de faire

Comment je peux différencier ? Offrir un choix de productions afin que l’élève puisse démontrer ses nouveaux apprentissages

Exemples de productions • Court récit à l’aide d’un schéma • Production orale • Dessin d’une scène où se déroule l’histoire • Mobile • Démonstration • Entrevue • Théâtre de marionnettes • Mime • Collage

Connaître l’élève dans son ensemble… Faire la collecte de données en littératie Adapté de “A Guide to Effective Instruction in Reading: Kindergarten to Grade 3, 2003, p. 12. 7”

Module IV Les situations d’enseignement

Pratiques gagnantes Étayage Situations d’enseignement en littératie Profil de l’élève

Zone proximale de développement (Vigotsky) Zone de développement actuel Zone proximale de développement Étayage Nouvelle zone de développement actuel L’élève assume progressivement la responsabilité de son apprentissage ÉLÈVE Ce que l’élève peut déjà faire de façon autonome Lecture autonome ENSEIGNANTE OU ÉLÈVE ET ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT Soutien fourni par Transition du soutien l’enseignante ou vers l’autonomie l’enseignant, les pairs ou l’environnement Lecture aux élèves Lecture partagée Lecture guidée ÉLÈVE Ce que l’élève peut faire de façon autonome Lecture autonome

Les situations d’enseignement… Des contextes propices à l’apprentissage • • • Modelage Enseignement explicite Étayage Questionnement et accompagnement Pratiques guidée, coopérative et autonome Dialogue Prise de risque Mini leçon Rétroaction et objectivation

Module V L’environnement

L’environnement réfère au fonctionnement et au climat de la classe Pour créer une école et des classes qui soutiennent les principes de l’enseignement différencié, il est essentiel que le personnel de l’école planifie : • • • l’accueil la gestion du temps la gestion de l’espace la gestion des ressources la gestion des groupes

La gestion du temps « Pour que le personnel enseignant puisse mettre en pratique l’enseignement différencié, il doit gérer efficacement son propre temps et celui des élèves. » Table ronde des experts « L’éducation pour tous » , p. 121, 2005

La gestion du temps (suite) • Prévoir de grandes périodes de temps ininterrompues pour la littératie, de même que de nombreuses occasions pour les élèves de mettre en pratique leurs nouvelles connaissances et habiletés. • Respecter certaines routines, y compris un horaire régulier, de sorte que les élèves sachent à quoi s’attendre tout au long de la journée. • Structurer la journée de manière à établir des routines donnant aux élèves le temps de travailler seuls ou en petits groupes. • Explorer diverses possibilités d’horaire afin de maximiser le temps d’apprentissage. • Prévoir du temps pendant la journée pour des rencontres individuelles avec les élèves. • Surveiller le temps que les élèves consacrent à une tâche donnée et leur degré de concentration sur cette tâche.

La gestion de l’espace « Un environnement propice à l’apprentissage des habiletés reliées à la littératie comporte des aires spécialement aménagées, avec des meubles et de l’équipement amovibles, où les élèves peuvent se rassembler et travailler de façon autonome et en collaboration au sein de groupes souples. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 23, 2004

La gestion de l’espace • Offrir aux élèves un accès facile à une grande variété de textes de différents niveaux de complexité. • Réserver un espace pour les rencontres individuelles. • Utiliser judicieusement les espaces réservés à l’affichage. • Utiliser une variété de matériel pour le rangement. (suite)

La gestion des ressources « Une salle de classe riche en ressources stimule les sens et procure aux élèves un sentiment d’émerveillement. Ces ressources devraient refléter les intérêts, les capacités et les antécédents culturels variés des élèves, et inviter tous les jeunes à explorer des situations familières et à découvrir de nouveaux horizons. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 24, 2004

La gestion des ressources (suite) Choisir avec soin une grande variété de ressources • Ressources imprimées • Matériel de soutien visuel • Éventail d’outils et de ressources non textuelles pour appuyer la littératie dans toutes les matières

La gestion des ressources (suite) « Les technologies de l’information et de la communication peuvent faciliter l’accès à de multiples ressources en plus de constituer des aides précieuses à l’apprentissage. » « Les technologies informatiques, les expériences scientifiques, les activités d’art visuel, les pièces de théâtre et les problèmes mathématiques fondés sur le questionnement donnent aux élèves des raisons pertinentes de lire, d’écrire, de parler, d’écouter et de réfléchir. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 24, 2004

La gestion des groupes « Une salle de classe bien organisée et souple donne aux élèves des occasions d’apprentissage qui les disposent à faire preuve de plus en plus d’autonomie. Pour favoriser cet apprentissage autonome et permettre des expériences de travail en collaboration, la salle de classe doit être aménagée de façon à permettre le travail en grand groupe, en petit groupe, en dyade et de façon individuelle. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 24, 2004

Modèles d’outils de gestion

Module VI Les communautés d’apprentissage professionnelles

Les communautés d’apprentissage professionnelles « Une communauté d’apprenantes et d’apprenants qui se soutiennent mutuellement est un bouillon de culture pour la littératie. » « L’enseignement efficace des habiletés reliées à la littératie (…) se caractérise par une forte collaboration dans la classe et dans l’école. » Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 30, 2004

« Les administratrices et administrateurs scolaires qui souhaitent des classes plus dynamiques doivent comprendre que l’adoption d’une approche axée sur la différenciation est un processus de changement à long terme. Les dirigeants peuvent s’y préparer en s’inspirant de la recherche sur le changement et de l’expérience d’autres personnes qui dispensent un enseignement différencié efficace à des élèves ayant des capacités variables » (Tomilinson, 1999 b, traduction libre) Table ronde des experts en littératie de la 4 e à la 6 e année, p. 44, 2004

Rôle de la direction d’école Les directrices et directeurs d’école qui font partie des communautés d’apprentissage professionnelles doivent faciliter et encourager : • • une culture d’école ayant à cœur la réussite de tous les élèves une culture de collaboration entre les enseignantes et enseignants qui permet l’amélioration constante des services offerts à tous les élèves un appui individualisé aux enseignantes et enseignants selon leurs besoins une attitude confiante du personnel, un sentiment d’efficacité et un optimisme pour les élèves ayant des besoins particuliers une culture qui favorise les initiatives la coordination des programmes scolaires axés sur l’amélioration l’apprentissage comme cible première la vérification continue et régulière de l’apprentissage de chaque élève Table ronde des experts « L’éducation pour tous » , p. 56, 2005

Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant ressource

Il faut exiger de chacun, ce que chacun peut donner. -Saint-Exupéry