Lenseignement de la lecture et de lcriture Novembre

L’enseignement de la lecture et de l’écriture Novembre 2018 – Montbéliard 1

Des leviers, Des acteurs Formation continue présentiel Analyse de pratique Observation en classe Groupe de travail (école, cycle, niveau, réseau) Auto-évaluation Formation continue distanciel Pratique de classe accompagnée Instances écoles/réseau Visite de classe Pratique de classe Evaluation d’école IEN circ. CPC IEN mission CPD PEMF Rendez-vous de carrière ENS. DIR. 2

Ø Guide page 65 La lecture et l’écriture au CP 10 H / semaine Plusieurs dimensions - L’apprentissage des phonèmes et des graphèmes - Le vocabulaire - La lecture de phrases et de textes - La copie et la dictée - La compréhension - L’entrainement pour automatiser 3

Une lecture du guide qui permet de dégager 5 apprentissages essentiels pour devenir lecteur et scripteur Savoir décoder des mots inconnus Apprendre à comprendre Connaître le fonctionnement écrit de la langue Construire un lexique étendu Se constituer des référents culturels

Devenir lecteur et scripteur Savoir décoder des mots inconnus 5

Des observations et des entretiens 6

Proposer des gammes pour automatiser le décodage Ø Guide page 26 chapitre 1 Des données échantillonnées

Savoir décoder des mots inconnus : LES PRINCIPES ESSENTIELS Apprendre à décoder les graphèmes et leurs combinaisons Diversifier les activités autour de la lecture des syllabes Respecter une progression dans la découverte des CGP Choisir des textes déchiffrables Proposer des gammes pour automatiser le décodage

Apprendre à décoder les graphèmes et leurs combinaisons Ø Guide page 23 chapitre 1 Le principe alphabétique et les correspondances graphèmesphonèmes

Diversifier les activités autour de la lecture des syllabes Ø Guide page 23 chapitre 1 La syllabe, unité d’articulation de base

Diversifier les activités autour de la lecture des syllabes Ø Guide page 24 chapitre 1 La syllabe, Stratégie universelle pour la lecture

Respecter une progression dans la découverte des CGP Ø Guide page 25 chapitre 1 Le tempo de la rencontre des correspondances graphèmesphonèmes

Respecter une progression dans la découverte des CGP LE TEMPO DE LA RENCONTRE DES CORRESPONDANCES GRAPHÈMES-PHONÈMES Ø Guide page 108 chapitre 4 13

Respecter une progression dans la découverte des CGP Ø Guide page 53 chapitre 2 Une progression du graphème vers le phonème

Choisir des textes déchiffrables Ø Guide page 26, 44 chapitre 1 page 52 chapitre 2 Des textes suffisamment déchiffrables

Choisir des textes déchiffrables Ø Guide page 27 chapitre 1 L’outil Anagraph

Proposer des gammes pour automatiser le décodage Ø Guide page 51 chapitre 2 Un impératif d’automatisation du code

Proposer des gammes pour automatiser le décodage Ø Guide page 8 Introduction La fluidité ou la fluence de lecture

Un point de vigilance : le choix du manuel

Des observations et des entretiens 22

Les écueils des méthodes mixtes Ø Guide page 26 et 27 chapitre 1

Les écueils des méthodes mixtes Ø Guide page 34 chapitre 1 24

Le choix du manuel Ø Guide pages 105 chapitre 4 25

Ø Guide page 105 et 110 chapitre 4 Une démarche progressive et structurée 26

un outil pour l’enseignant Ø Guide page 107 chapitre 4 27

Devenir lecteur et scripteur Apprendre à comprendre 28

Des observations et des entretiens 29

Apprendre à comprendre : LES PRINCIPES ESSENTIELS Décoder et construire du sens : des objectifs poursuivis de façon simultanée Amener l’élève à se construire une représentation mentale cohérente du texte Echanger oralement à partir des textes et structurer ces échanges Enseigner les inférences et apprendre à contrôler sa lecture Exercer la lecture à haute voix Réutiliser toutes ces démarches pour devenir un lecteur autonome 30

Enseigner la compréhension Ø Guide page 44 chapitre 1 31

Amener l’élève à se construire une représentation mentale cohérente du texte Se construire une représentation mentale Ø Guide page 9 Introduction 32

Echanger oralement à partir des textes et structurer ces échanges Multiplier les relectures Ø Guide page 43 Chapitre 1 33

Echanger oralement à partir des textes et structurer ces échanges Echanger oralement sur les textes lus Ø Guide page 95 Chapitre 3 34

Echanger oralement à partir des textes et structurer ces échanges Structurer à l’écrit les échanges oraux Ø Guide page 96 Chapitre 3 35

Enseigner les inférences et apprendre à contrôler sa lecture Tisser des liens Ø Guide page 9 Introduction 36

Enseigner les inférences et apprendre à contrôler sa lecture Ø Guide page 45 Chapitre 1 37

Enseigner les inférences et apprendre à contrôler sa lecture Réguler sa compréhension Ø Guide page 92 Chapitre 3 38

Réutiliser toutes ces démarches pour devenir un lecteur autonome Proposer des textes résistants Ø Guide page 71 Chapitre 2 39

Des questions pour mesurer la compréhension La chronologie de l’histoire Décoder et construire du sens : des objectifs poursuivis de façon simultanée Amener l’élève à se construire une représentation mentale cohérente du texte Les niveaux de compréhension Echanger oralement à partir des textes et structurer ces échanges Enseigner les inférences et apprendre à contrôler sa lecture Exercer la lecture à haute voix Réutiliser toutes ces démarches pour devenir un lecteur autonome La structuration de l’histoire dans sa tête La difficulté à travailler les inférences 40

Un point de vigilance : la lecture à haute voix

Des observations et des entretiens 42

Exercer la lecture à haute voix Ø Guide page 35 Chapitre 1 43

Exercer la lecture à haute voix Lire à haute voix et repérer la ponctuation Ø Guide page 36 Chapitre 1 44

Réutiliser toutes ces démarches pour devenir un lecteur autonome Lire des mots, des phrases et des textes en lecture autonome Ø Guide page 97 Chapitre 3 45

Devenir lecteur et scripteur Construire un lexique étendu 46

Des observations et des entretiens 47

Construire un lexique étendu : LES PRINCIPES ESSENTIELS Faire expliciter la formation des mots Manipuler et observer les régularités pour construire un capital lexical Organiser les mots, les catégoriser et les structurer Réutiliser les mots dans un contexte à l’oral ou à l’écrit 48

Sélectionner des mots Ø Guide page 89 Chapitre 3 49

Faire expliciter la formation des mots Eveiller une conscience morphologique Ø Guide page 86 Chapitre 3 50

Devenir lecteur et scripteur Connaître le fonctionnement écrit de la langue 51

Des observations et des entretiens 52

Connaître le fonctionnement écrit de la langue : LES PRINCIPES ESSENTIELS Apprendre le geste d’écriture Apprendre à copier Proposer des dictées « situations d’apprentissage » Observer les régularités de la langue écrite Ritualiser les productions d’écrits 53

Apprendre le geste d’écriture pour mieux lire Ø Guide pages 62 et 63 Chapitre 2 54

Apprendre le geste d’écriture Ø Guide page 62 Chapitre 2 55

Apprendre à copier Proposer des dictées « situations d’apprentissage » Copier et dicter Ø Guide page 63 Chapitre 2 56

Apprendre à copier Privilégier la copie différée Ø Guide pages 82 et 84 Chapitre 3 57

Proposer des dictées « situations d’apprentissage » Des dictées pour progresser et non pour évaluer Ø Guide page 86 et 87 Chapitre 3 58

Ritualiser les productions d’écrits Ecrire au moins 2 fois par jour Ø Guide page 62 Chapitre 2 59

Ritualiser les productions d’écrits Produire des textes et dessiner pour développer l’imagination Ø Guide page 74 Chapitre 2 60

Ritualiser les productions d’écrits Utiliser des outils référents et opérer un feedback immédiat Ø Guide page 86 Chapitre 3 61

Observer les régularités de la langue écrite Repérer et comprendre les régularités Ø Guide page 81 Chapitre 3 62

Devenir lecteur et scripteur Se constituer des référents culturels 63

Des observations et des entretiens 64

Se constituer des référents culturels : LES PRINCIPES ESSENTIELS Mettre les textes en relation avec ses propres connaissances Mobiliser des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues Mobiliser des connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes 65

Mettre les textes en relation avec ses propres connaissances Mobiliser des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues Convoquer un univers de référence Mobiliser des connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes Ø Guide page 9 Introduction 66