Leer y escribir poesa en la escuela Su

Leer y escribir poesía en la escuela Su canon, su lectura, su enseñanza en la escuela secundaria.

Posibles itinerarios para una planificación de 4 to El cantor, la vida, la muerte y la naturaleza. Desde el Martín Fierro de Hernández y la gran invención de la gauchesca a la novela épica en sonetos El gran surubí de Pedro Mairalilustrado por Jorge González (está completo online en http: //pedromairal. blogspot. com. ar/2014/10/el-gran-surubicompleto-online. html)

“El gran surubí”. Novela escrita en sonetos. La historia ocurre en una Argentina de pesadilla. El país se quedó sin carne y hay poca comida. En medio del caos, el Ejército recluta a los varones mayores de edad. Los saca de sus casas, de los bares, de donde sea. Los arrastra a empujones, los uniforma y los obliga a pescar. En los afluentes del río Paraná crecieron surubíes enormes que son atrapados por gomones de Gendarmería y suministrados a los habitantes del conurbano. En las profundidades viscosas, además, existe un surubí gigante (una especie de Moby Dick) que todos los Regimientos quieren pescar como trofeo. Los soldados pasan hambre, frío, tienen sexo entre ellos, pescan de noche, mueren ahogados, quieren escapar. “El gran surubí” está escrito en seis capítulos de diez sonetos cada uno, ilustrados por Jorge González.

En quinto, las formas realistas, miméticas, fantásticas y maravillosas. Posibles itinerarios para una planificación de 5 to La poesía en las cosas. La poesía puede representar los objetos del mundo: reconocerlos en el poema supone también conocer un Yo poético. Joaquín Gianuzzi ha hecho de la visión del objeto su credo poético: “poesía / es lo que se está viendo”. Hugo Padeletti presenta la contemplación del objeto vinculada a lo sagrado, por ejemplo en la serie de poemas “Limones”. Paisaje y mirada poética: Diana Bellessi. Desde el romanticismo el paisaje es uno de los escenarios claves del poema, y se despliega ante la mirada del Yo. En esta parte se indagarán los espacios diminutos de la naturaleza en los árboles y los jardines en la poesía de Diana Bellessi.

Posibles itinerarios para una planificación de 6 to año La poesía y su doble. La poesía escrita por mujeres da cuenta de una nueva enunciación. El tema del Yo halla en la poesía femenina una formulación original. La lectura de una de las poetas argentinas más influyentes del siglo XX, Alejandra Pizarnik, permitirá indagar la cuestión del Yo poético y su doble (ese otro yo del sueño, la metamorfosis, la magia y lo sagrado). El motivo es el poema. La relación entre la poesía y el mundo puede representarse a través de la reflexión sobre el propio poetizar, y sus vínculos con la memoria, el conocimiento y el tiempo. Se estudiará este carácter en la poesía reflexiva de Alberto Girri, en la “poesía vertical” de Roberto Juarroz y en la poesía evocativa de Arturo Carrera (Potlatch).

Formar parte de situaciones sociales de lectura de poemas en entorno virtual Algunas propuestas Crear un grupo cerrado de Facebook (del curso) y postear poemas con algunas consignas que favorezcan la interacción. Entendemos que de esta manera seguimos ayudando al estudiante a (re)encontrarse con su/s poema/s. Tarea 1: Estímulo que da el profesor del curso Aquí tienen un poema que me encantó. Todos tienen que hacer una pregunta sobre el poema (hay tiempo hasta el miércoles) Responderé a todas las preguntas. No se puede repetir una pregunta que otro ya haya hecho así que ¡presten atención a las preguntas de sus compañeros!

Tarea 2: Interacción Aquí está la lista de preguntas que ustedes me hicieron sobre el poema que elegí. Introduje algunas adecuaciones gramaticales, sintácticas, ortográficas y de puntuación para que las tengan en cuenta (se puede pensar para otra clase presencial alguna reflexión gramatical a propósito de inadecuaciones que se repiten). Ahora cada uno de ustedes tiene que hacer un post con el poema que eligió (aquí el profesor puede aclarar si es posible postear un poema propio, si es necesario que el tema tenga que ver con el itinerario de lectura que se viene trabajando o si es de elección libre). Cuando lo hayas hecho, mirá los poemas que postearon tus compañeros y formulales preguntas a al menos tres de ellos. Si alguien hace una pregunta sobre tu poema, tenés que responder. Tienen hasta el miércoles que viene para realizar esta tarea.

Reglas para el profesor que usa interacción en entorno virtual Dar instrucciones claras. Usar el nombre de los estudiantes. Pedirles que usen siempre una foto de perfil pues nos recuerda que la interacción es entre personas y no entre personas y máquinas (la silueta que viene por defecto da sensación de alguien distante, anónimo). El profesor debe dar el ejemplo. Valorar todo lo que hacen bien (Ej: Excelente, Joaquín, eso es exactamente lo que pedí; ¡Todos lo están haciendo muy bien!). Evitar poner la fecha límite un lunes.

Netiquette para los estudiantes 1. Respetá las opiniones y puntos de vista de otros en la interacción. 2. Usá el nombre de la persona cuando citen. Por ejemplo, “Francisca dijo” y no “El otro día alguien dijo”. 3. No insultes a nadie en la interacción ni usar lenguaje ofensivo, ni siquiera para hacer bromas. 4. Si creés que no entendiste algo, pedile al compañero que lo explique de nuevo de una manera diferente. También puedes escribir un mensaje privado al profesor si no estás seguro de lo que significa algún concepto que te parece difícil. 5. No GRITES (escribir con letras mayúsculas) o te enojes si hay debates. 6. Si surge un problema o si algo te hizo sentir mal comentáselo al profesor en un mensaje privado. 7. El profesor hará intervenciones de lunes a viernes de x hs a x hs (los ayuda a saber a los estudiantes que si escriben un sábado la respuesta va a estar el lunes).

Posibles criterios de evaluación: Qué evaluar(estos criterios de evaluación o los que se utilicen pueden analizarse con los alumnos y deben comunicarse al inicio de la actividad) Relevancia: ¿Las contribuciones del estudiante han sido relevantes a la tarea? ¿El estudiante ha seguido las contribuciones de otros de manera relevante? Calidad: ¿El contenido de las contribuciones del estudiante ha sido completo y cuidadoso y ha ofrecido nuevas ideas y puntos de vista? Nivel: ¿El estudiante ha intentado expresar ideas/preguntas más complejas/desafiantes/riesgosas? ¿Elestudiante ha sido conservador y ha formulado preguntas o respondido de manera simple? Rapidez: ¿El estudiante ha participado lo suficientemente rápido como para estimular la interacción? ¿El estudiante ha respondido rápidamente a las preguntas hechas por el profesor u otros estudiantes durante la actividad? Frecuencia: ¿El estudiante ha participado activamente cuando no se trataba de su propio post? Adecuación: ¿El estudiante ha escrito sus posts con un lenguaje claro y correcto?

Videopoemas. Recurso tic: programa moviemaker. Corpus literario Selección de textos extraídos de los siguientes ciclos de Canal Encuentro: Mar de poesía Microprogramas que consisten en clips (de 40 segundos) de una selección de poemas o prosas de autores latinoamericanos (como Jorge Luis Borges, Julio Cortázar y Rubén Darío, entre otros) http: //www. encuentro. gov. ar/sitios/encuentro/programas/ver? rec_id=100988 Poetas latinoamericanos Composiciones audiovisuales de poemas elegidos de María Elena Walsh, Rubén Darío, Oliverio Girondo, Mario Benedetti, Vinícius de Moraes, Pablo Neruda, Alejandra Pizarnik y otros. http: //www. encuentro. gov. ar/sitios/encuentro/programas/ver? rec_id=50611 Propuesta: realizar videopoemas en el aula de secundaria con ayuda de la computadora y el programa moviemaker o simplemente filmando con algún teléfono. Se podrán mostrar las filmaciones en el acto de final de curso y/o subirlas a la web. ¿Otras ideas para difundir estos videopoemas?

Traiga al tercer encuentro la secuencia didáctica que preparó. Escriba en un informe en el que: -dé cuenta de las razones para la selección del corpus, texto o material con el que se trabajará, -explique por qué diseñó ese tipo de actividades, con qué objetivos detalle qué espera haber enseñado al finalizar la secuencia -señale, por tanto, con exhaustividad todas las decisiones didácticas que fue tomando, también comente los caminos desandados, las cuestiones descartadas, ajustadas o corregidas y la razón para estos cambios. -justifique con los contenidos discutidos en los encuentros presenciales -cite al menos de los textos leídos para este curso. -Entregue al capacitador tanto el informe como la copia de la secuencia.