Leer para aprender en Educacin Secundaria Bilbao 2010

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 ¿Qué significa enseñar estrategias de lectura? Isabel Solé Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Barcelona Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria ¿Qué significa enseñar estrategias de lectura? 1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura 2. Lectura: ¿técnica o estrategia? Leer para reproducir Leer para comprender Lectura crítica y epistémica 3. Lectura estratégica, estrategias de lectura Antes de leer Durante la lectura Después de leer 4. Tareas de lectura Isabel Solé Bilbao 2010

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 1. COMPRENSIÓN LECTORA LECTOR FINALIDAD CONOCIMIENTOS SENTIDO CREENCIAS ESTRATEGIAS Isabel Solé TEXTO/S CONTENIDO ESTRUCTURA TAREA

Leer para aprender en Educación Secundaria COMPRENSIÓN LECTORA : EL LECTOR FINALIDAD CONOCIMIENTOS SENTIDO CREENCIAS ESTRATEGIAS Isabel Solé Bilbao 2010

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 COMPRENSIÓN LECTORA : EL TEXTO CONTENIDO ESTRUCTURA TAREA Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 2. LECTURA: ¿TECNICA O ESTRATEGIA? • Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la lectura. • Determinados componentes de la lectura, vinculados a la descodificación, se automatizan. Así se liberan recursos cognitivos que pueden dedicarse a: • Comprender • Elaborar • Relacionar • Integrar • La automatización permite llegar a verbalizar un texto sin prestar atención a su contenido Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR “ Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en los individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios objetos, pero un cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es ella misma, es decir, la “predicabilidad” de determinados términos, una función lógica de éstos es su universalidad. El universal no es otra cosa. ” (García Borrón, 1991, 94 -95) PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ EXPLICAR, NO LO COMPRENDO Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 Leer para COMPRENDER lo que dice el texto q. Atribuirle un significado mediante nuestros conocimientos, inferir y deducir. “De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información. Cuando aprender se reduce a repetir con fidelidad unos materiales, tal como los hemos recibido, nos hallamos más cerca de un aprendizaje asociativo que de una verdadera comprensión. “ (Pozo, 2008, 275)” PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO INFORMACION Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA q Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el contenido, la intención del texto. Comprender que no son neutros. Incorporar los propios juicios y opiniones. q Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en textos distintos. q Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con el propio conocimiento, aprender. PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE TRANSFORMAR Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 . TEXTO 1 TEXTO 2 (. . . ) La guerra civil española tuvo un eco muy amplio en toda Europa. Las democràcias europeas, sin embargo, no ayudaron al gobierno de la República. Francia y el Reino Unido firmaron con Alemania e Italia un pacto de no intervención que dejó a la República absolutamente aislada. Alemanes e italianos, sin hacer caso de lo que habían firmado, ayudaron al general Franco con dinero, armas, soldados y aviones. El único país que colaboró con la República fue la Unión Soviética. . (. . ). (. . . ) el 1 de agosto de 1936 el gobierno británico se reunió con el gobierno francés y llegaron a la conclusión de que cualquier ayuda al gobierno republicano podía ser perjudicial y haría que la guerra civil acabara desembocando en un conflicto internacional. Pocos días después, Francia propuso la creación de un Comité de no-intervención en el que finalment e participaron 27 paises, incluidos Gran Bretaña, Italia, Portugal, la Unión Soviética y Alemania. Este Comité acordó la obligación de todos los paises integrantes de no intervenir en los asuntos interons de España y estableció la prohibició n de hacer llegar material de guerra a cualquiera de los bandos contendientes. (. . . ). Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 NIVELES DE COMPRENSION DEL TEXTO ESCRITO • Descodificación • Comprensión MODELO DE SITUACION TEXTO BASE • Uso de los textos • Lectura crítica (Freebody & Luke, 1990) Isabel Solé MEMORIA SUPERFICIAL (Van Dijk & Kintsch, 1983)

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 Recapitulando. . . q Leer no es una única cosa; enfrentado a un texto, el lector puede perseguir objetivos diferentes, e involucrarse en procesos de elaboración de la información distintos. No se aprende a leer de una vez y luego se aplica lo aprendido. q Saber por qué se lee y encontrar sentido a hacerlo es necesario para involucrarse en un proceso de lectura autorregulado, que vaya más allá de decir el texto. q Conocer diversas estrategias que promueven la comprensión y abordar tareas de lectura que exijan utilizarlas es clave para fomentar la lectura comprensiva, crítica y epistémica. Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 3. LECTURA ESTRATEGICA Comprensión exige dirección, planificación, supervisión: componentes del pensamiento estratégico q ¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (tengo que leer para saber de qué va; tengo que poder explicarlo; tengo que contestar preguntas; . . ) q ¿COMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (tomo notas, hago un resumen, un esquema, subrayo, releo. . . ) q ¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO A MIS OBJETIVOS? ¿TENGO QUE MODIFICAR EL PLAN? (más tiempo, más relectura, consultar con alguien. . . ) q¿LO HE COMPRENDID 0? ¿QUÉ CONCLUSIÓN OBTENGO? Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA dirección, planificación, realización, supervisión ANTES Objetivo , tarea Representaciónt area y uno mismo Conocimiento pevio, analisis texto Isabel Solé DURANTE Identificar ideas clave , relacionar Controlar propia comprensión Releer Usar escritura DESPUES Recapitular Valorar Contrastar resultado con objetivos Usar escritura

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 ANTES DE LEER. AYUDAR A: q Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y SENTIDO) q Recuperar conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO) q Identificar el proceso de lectura adecuado en función del objetivo: lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura… (PLANIFICACIÓN) q Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios para leer (autònomamente o con ayudas) (SENTIDO) q. Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que con frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura como ayuda Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 DURANTE LA LECTURA. AYUDAR A: q No perder de vista el objetivo que se persigue (FINALIDAD Y SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento previo relevante sobre el contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO) q Identificar ideas o conceptos claves para los objetivos que se persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE) q Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas (INFERIR, INTEGRAR) q Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los objetivos. Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros que no. Utilizar estrategias adecuadas (releer, reflexionar, preguntar, consultar) (SUPERVISION Y CONTROL) Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 DURANTE LA LECTURA. SUPERVISAR En los lectores expertos, la lectura es fluida y rápida, y la construcción de significados sencilla y rápida también; es lo que se llama “estado de piloto automático”. Pero cuando aparece algún obstáculo, el piloto se alerta y pasamos a un estado estratégico. Estratégico estado un a pasamos y alerta es piloto el, obstáculo algún aparece, ¿has visto? . Sucede lo mismo si falta o frase. Intentas pensar cuál podría ser para que el continue teniendo sentido. A veces, sin embargo, ni te das cuenta. Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 DESPUES DE LEER, AYUDAR A: q RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente. q No perder de vista el objetivo perseguido (FINALIDAD Y SENTIDO) y contrastar con el resultado de la lectura (CONTRASTAR) q VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado, juicios y opiniones, aportando argumentos. Identificar, cuando sea el caso, los CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto q ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen, síntesis, comentario, esquema, diario de aprendizaje Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 4. TAREAS DE LECTURA ¿QUE TEXTO/S Y TAREA DE LECTURA ESTAMOS PROPONIENDO? SIMPLE: DECIR EL TEXTO REPRODUCIR, LITERAL APROXIMACION LINEAL UNA FUENTE ESCASA ESCRITURA Isabel Solé COMPLEJA: PENSAR, TRANSFORMAR CONOCIMIENTO APROXIMACION PERSONAL MAS DE UNA FUENTE SINTETIZAR, COMENTAR POR ESCRITO

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 TAREA SIMPLE. Por favor, lea este texto individualmente, sin comentarlo TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A CARMEN. ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y TAMPOCO PUESAS, PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN SIPAS EN EL GARAJE Responda: Isabel Solé ¿Quién esticuraba un rigopo? ¿Por qué Alberto no cansalutaba rigopos ni puesas? ¿Donde se encontraba Luis?

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 TAREA MENOS SIMPLE ¿Qué prefieres: cansalutar rigopos o costunir sipas? . Justifica tu opción basándote en fragmentos anteriores del texto. TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A CARMEN. ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y TAMPOCO PUESAS, PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN SIPAS EN EL GARAJE Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 TAREAS MÁS COMPLEJAS: SITUADAS, CON SENTIDO q. Realizar un comentario de texto, aportando argumentos q. Buscar información en fuentes diversas para elaborar un trabajo; elaborarla y citarla adecuadamente q. Escribir un texto de síntesis a partir de la lectura de dos textos que aportan información complementaria q. Leer dos o más perspectivas contrapuestas sobre un hecho, identificar tesis y argumentos, manifestar y justificar opinion propia Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 . TEXTO 1 TEXTO 2 (. . . ) La guerra civil española tuvo un eco muy amplio en toda Europa. Las democràcias europeas, sin embargo, no ayudaron al gobierno de la República. Francia y el Reino Unido firmaron con Alemania e Italia un pacto de no intervención que dejó a la República absolutamente aislada. Alemanes e italianos, sin hacer caso de lo que habían firmado, ayudaron al general Franco con dinero, armas, soldados y aviones. El único país que colaboró con la República fue la Unión Soviética. . (. . ). (. . . ) el 1 de agosto de 1936 el gobierno británico se reunió con el gobierno francés y llegaron a la conclusión de que cualquier ayuda al gobierno republicano podía ser perjudicial y haría que la guerra civil acabara desembocando en un conflicto internacional. Pocos días después, Francia propuso la creación de un Comité de no-intervención en el que finalment e participaron 27 paises, incluidos Gran Bretaña, Italia, Portugal, la Unión Soviética y Alemania. Este Comité acordó la obligación de todos los paises integrantes de no intervenir en los asuntos interons de España y estableció la prohibició n de hacer llegar material de guerra a cualquiera de los bandos contendientes. (. . . ). Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS q ¿Qué texto o textos propongo para leer? Textos auténticos, libro de texto. Continuos o discontinuos. Textos narrativos, expositivos, argumentativos. Análisis: densidad, coherencia, cohesión. Interés potencial para los estudiantes. Distancia respecto de los conocimientos previos. [¿Pueden los estudiantes proponer textos? ] q La lectura propuesta, ¿se inscribe en un proyecto más amplio para el que resulte necesaria? Si no es así, ¿se puede vincular con alguna necesidad o interés? q ¿Qué tarea de lectura propongo? Leer para leer; o leer para hacer otra cosa: responder unas preguntas; explicar/comentar lo que se ha leído; debatir acerca de ello; resumirlo; integrar la información de dos o + textos; leer para reproducir, comprender, aprender, valorar… Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS q Si la lectura es para hacer otra cosa, ¿lo saben los estudiantes? ¿saben cómo hacerla? . ¿Saben como proceder, por ejemplo, para elaborar un resumen? ¿para responder adecuadamente determinadas preguntas? ¿para relacionar información de dos o más textos? q¿Es una tarea más bien simple, o más bien compleja? ¿Saben los estudiantes, por ejemplo, que comprender adecuadamente un texto expositivo o argumentativo requiere por lo general más de una lectura? ¿Saben que tomar notas les puede ayudar en su proceso de comprensión y, especialmente de aprendizaje a partir del texto? q. Para realizar esta tarea, ¿tiene más sentido que los estudiantes trabajen individualmente, en parejas, en pequeño grupo? Isabel Solé

Leer para aprender en Educación Secundaria Bilbao 2010 PREGUNTAS PARA PROFESORES INTERESADOS q ¿Puedo mostrarles lo que yo hago para leer: cuando encuentro una palabra que desconozco, cuando encuentro una idea clave, cuando quiero comprobar lo que he entendido? ¿Y para resumir, relacionar informaciones, comentarlas, valorarlas? q Los criterios de evaluación que utilizo, ¿son coherentes con la tarea y lo que pretendo que hagan? Por ejemplo, si quiero que comprendan y valoren, ¿evalúo estos aprendizajes o una comprensión literal? Si pretendo que hagan un resumen, ¿evalúo que la producción de los chicos seleccione y condense adecuadamente la información, o me conformo con un “corta/copia y pega”? q¿Está claro para mí, y en el centro, que en ESO hay mucho camino para enseñar y aprender a leer? Isabel Solé

Situaciones autogestionadas/cogestionadas RA PA • Atender • Inferir • Anticipar • Interpretar • Retener HABLAR Diversidad de discursos: conversación, académico, orden ESCUCHAR Tener objetivos: ¿Qué se pretende? • Aportar conocimiento previo y experiencia emocional • Salvar obstáculos comprensión/ de expresión) (de • Diferenciar lo esencial de lo menos importante • Hipotetizar, anticipar • Inferir • Interpretar • Comprobar que el texto se entiende • Entender: recapitular, • resumir, sintetizar LEER • Evaluar que se consiguen los objetivos eventualmente modificar la actividad A R A P • Contextualizar la emisión: analizar la situación, la audiencia, . . • Planificar el mensaje: Ideas, grado de explicitación exponentes lingüísticos, registros, . . • Plasmar la actividad discursiva • Atender aspectos no verbales Diversidad de textos: narrativos, expositivos, instructivos Situaciones autogestionadas/cogestionadas PA RA • Contextualizar: tener en cuenta los elementos de la situación (audiencia, propósito, texto que se pretende elaborar) • Planificar: ¿qué escribo? ¿cómo lo escribo? • Redactar • Revisar( redactado o planificación) • Redactar ESCRIBIR