Leer escribir y hablar para cambiar CURSO AUTONMICO

Leer, escribir y hablar para cambiar CURSO AUTONÓMICO SOBRE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CEIP JUAN SOBRARIAS

Vamos a ver… Evaluación inicial: 1. -Cuáles son las inquietudes, qué necesidades, qué pretendemos… Puesta en práctica: 2. -Qué enfoque de trabajo asumimos y por qué. 3. -Fundamentación psicopedagógica 4. - Implicaciones prácticas 5. -Conceptos didácticos asociados al aprendizaje: ¿ Globalización? (textos/ proyectos)¿Interdisciplinariedad? ¿Actividad o activismo ?

FUNDAMENTACIÓN ¿Por qué ? FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN IMPORTANCIA DEL ALUMNADO NECESIDADES ACTUALES “ESCUELA NUEVA” COMPETENCIA INFORMACIONAL Y DIGITAL PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y DE LA INSTRUCCIÓN SOCIOCONSTRUCTIVISMO CONDUCTISMO COGNITIVO CONDUCTUAL SECUENCIAS Y PROCESOS GLOBALES Y SIGNIFICATIVOS ( conocimiento compartido) ENFOQUE COMPETENCIAL LENGUAJE: VEHICULO ACCESO AL CONOCIMIENTO Y REGULADOR DEL COMPORTAMIENTO COMPETENCIA LITERARIA-COMPETENCIA LINGÜÍSTICA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS , MARCO CURRICULAR GLOBALIZACIÓN ACTIVIDAD JUEGO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DIDÁCTICA ¿Qué hacer? ¿Cómo hacer? PROYECTOS APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS TEXTOS JUEGO, TALLERES

IMPLICACIONES(EVALUACIÓN): COSAS QUE DEBERÉ PLANTEAR PARA CAMBIAR Rol docente/Rol del alumnado Enfoque competencial Lenguaje (vehicular y regulador) Lenguaje interno, lenguaje asertivo ( consciencia y modelaje) • Espacio del aula(organización) • Procesos de aprendizaje(recursos, biblioteca) • Relaciones socioafectivas • •

GLOBALIZACIÓN Aprendizaje significativo: comprensión y conocimientos previos Proyectos(Sofía viaja a la Antártida) Leit-motiv : interrogantes, expreso deseo de conocer Activación de conocimientos previos 1. INTERPELA, ANIMA, MODERA Y MODELA DOCENTE fase 1 LENGUAJE Y PENSAMIENTO 2. DIRIGE Y ORGANIZA CONTENIDOS

GLOBALIZACIÓN ¿CÓMO DESARROLLAR EL PROCESO? Para cada uno de los bloques de trabajo o de contenido: ACCESO TRATAMIENTO ¿CÓMO FINALIZO? Aprender a aprender Fase 2 -fase 3 Información: Textos- comprensión Definición-Listados-construcción conjunta de enunciados y textos. Texto expositivo y texto informativo

TEXTO EXPOSITIVO COMPRENSIÓN: hipótesis y conocimientos previos a partir del título, confirmar, seleccionar información e imágenes alusivas(previa explicitación de los intereses), organizar, seleccionar otra vez, hablar y escribir sobre los contenidos, listar, definir, resumir, esquematizar, exponer. Texto continuo y texto discontinuo (Reflexionad sobre el papel docente)

GLOBALIZACIÓN DOCENTE Textos(cuentos, relatos breves y álbumes ilustrados): 1. -Selección : adecuación y calidad, potencial didáctico. 2. -Análisis contenido lingüístico. 3. -Tareas: Lectura en voz alta, comprensión. Análisis formal: soporte, inicio y final, personajes, lugares. Análisis lingüístico: categorías y listados, texto descriptivo, reescritura(tareas encadenadas)

Qué supone el principio de actividad Interpelar-Responder (discurso de aula) Revisar Proponer y tomar la iniciativa Ponderar y valorar Explicar, comparar, razonar (Verbos de dicción y de pensamiento)

Aprendizaje significativo y ZDP Cómo ayudo a transitar por la ZDP Qué es aprendizaje significativo Cómo se consiguen aprendizajes significativos Experiencias del blog Leer, escribir y hablar para cambiar

El aprendizaje de la lengua y de otros contenidos a través de los textos Pilar Ledesma CEIP Juan Sobrarias Alcañiz

CONOCIMIENTOS PREVIOS Para qué los utilizamos Qué creo que se puede hacer Cómo lo planteo o lo plantearía Qué importancia damos a los textos, qué me interesa conocer

Consideraciones • Competencia literaria-competencia lingüísticacompetencia informacional y digital • Biblioteca como centro de recursos (entorno de aprendizaje) • Comprensión lectora+Escritura+Oralidad • Lectura autónoma/mediada/compartida(finalidades) • Papel de la familia-comunidad: Leer Juntos • Criterios de selección textual • Gusto por la lectura/ conocimiento de la lengua

TRANSFORMAR EL ESPACIO: TRANSFORMAR EL ENTORNO DE APRENDIZAJE REFLEXIONAR SOBRE EL USO Y LA OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES MEJORAR Y CREAR AMBIENTES ESTIMULANTES Y RICOS

Trabajar con textos ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Desde el punto de vista social y funcional(textos de uso social, acceso, tratamiento y comunicación de la información) Desde el punto de vista pedagógicodidáctico(significatividad, comprensión, implicación) 1º. -Seleccionar textos: calidad, adecuación, potencial didáctico. Secuenciar textos/ Análisis/Propuestas

Infantil 3 años v. Literatura de tradición oral v. Cuentos tradicionales v. Textos basados en la tradición oral vÁlbumes ilustrados: Oh!, Los tres bandidos v. Libros de conocimiento: Veo, veo…; Animalario. v. Abecedarios

Infantil 4 y 5 años v Cuentos acumulativos, encadenados, redondos v Versiones de cuentos tradicionales v Álbumes ilustrados v Minimalario v Abecedarios

Primaria y secundaria Lo mismo que en infantil, con cuentos de mayor dificultad narrativa, álbumes con mayor complejidad en la trama, más largos, con más inferencias, espacios lejanos, momentos descriptivos: El hombre Niebla( cuestiones culturales) El Túnel (relaciones fraternales) Cambios (momentos críticos vitales) Hansel y Gretel (los miedos) Versiones diferenciadas, desde una voz narrativa: La auténtica historia de los tres cerditos

Práctica Competencia informacional/literaria /lingüística Fase 1: Comprensión global-literal-inferencial Soporte Personajes-Lugares-acciones-inicio-final (conciencia metalingüística, metaliteraria)

Práctica Transitar por los textos Fase 2: Texto narrativo-enumerativo-descriptivo-instructivo Fase 3: Texto narrativo(reescritura) En infantil y primaria

Primaria y Secundaria Animación a la lectura y conocimiento de la lengua La historia de Erika: tiempos verbales Antohoy Browne: narradores, voces, adjetivación, descripción. Nina y Antón: Discurso referido LA HISTORIA DE ERIKA. pdf

Valorar Lo gráfico: evolución según la psicogénesis Lo ortográfico: dificultades fonográficas, contextuales, convenciones El uso lexical: apropiación adecuada El texto y el discurso : Gramáticas de la historia: estructura. Episodios(Margaret, Meed), fórmulas de inicio, de cierre, conectores. Coherencia y cohesión.