Le scnario outil de cration et de crativit

Le scénario, outil de création et de créativité pédagogique « On demande toujours des inventeurs… » (G. Jacquinot, 1981) Université de Genève Cours Us@TICE – 74111 Année 2012 -2013 D. Peraya et C. Peltier

Le fil rouge du jour • Pourquoi s’intéresser aux scénarios pédagogiques ? • Qu’est-ce qu’un scénario pédagogique et comment l’élaborer ? • Quels usages dans les pratiques d’enseignement ? • Instrumenter la scénarisation avec un logiciel Us@TICE 2

Pourquoi s’y intéresser ? Parce que sous l’influence de : • la formation à distance (FAD) et du développement des TICE l’usage des environnements technopédagogiques se généralise ; • de l’industrialisation et de la normalisation (interopérabilité technique et pédagogique) l’échange normalisé de ressources et de séquences pédagogiques est possible ; • d’une diversification des paradigmes pédagogiques le rôle de l’enseignant et des apprenants est pensé autrement (pédagogie active = centration sur l’activité de l’apprenant et la variété des tâches d’apprentissage) Une formalisation plus rigoureuse est donc nécessaire Us@TICE 3

Scénario pédagogique : question de terminologie • Utilisé couramment dans différents domaines artistiques (cinéma), ergonomique (scénario de navigation, d’interaction). • Correspondances sémantiques : • Monde de la formation anglophone : « lesson plan » • Monde de la formation francophone: « séquence pédagogique» D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA Us@TICE 4

Comparaison de deux définitions… Scénario cinématographique Scénario pédagogique « Description de l’action d’un film comprenant généralement des indications techniques (découpage= division en scène numérotées) et les dialogues » Source : Grand Robert en ligne « Un scénario se définit par une séquence orchestrée de phases (…) dans lesquelles apprenants ont des tâches à effectuer et des rôles spécifiques à jouer » (Schneider, 2003) Us@TICE 5

Une diversité de définitions… « Un scénario se définit comme une description effectuée a priori et a posteriori, du déroulement d’une situation d’apprentissage visant l’appropriation d’un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation des connaissances, outils, services et résultats associés à la mise en œuvre des activités » . (Pernin et Lejeune, 2004 a) « Un scénario pédagogique est le déroulement d’une activité d’apprentissage, définition des objectifs, planification des tâches, description des tâches des apprenants et modalités d’évaluation » . (Lando, 2004 ) « Par le design de scénarios pédagogiques, le concepteur établit les liens entre les sources d’information et les différents acteurs. (…) Le concepteur prévoit les types de communication, les stratégies pédagogiques, les modes de collaboration entre les acteurs » . (Paquette et al. , 2002 a) D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA Us@TICE 6

Ce que nous disent les définitions Processus de conception pédagogique Processus S’inscrit dans des contextes pédagogiques, sociaux, culturels et institutionnels différents Moyen de mise en relation des objets (activités, outils, documents, acteurs), de structuration, de régulation Enchaînement d’actions de la part du concepteur (enchaînement d’activités ou lieux d’interaction) Vise à mettre les élèves en action (activités d’apprentissage) Moyen d’expression, créativité et invention Us@TICE Transparent élaboré par E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA « séquence orchestrée » , « description a priori /a posteriori» « planification » , « description des tâches » , « d’un horaire » , « modalités d’évaluation » Mise en relation Enchaînements activités Création/créativité « image de créer » , « mise en scène » 7

Celle que nous retenons « Un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties, le scénario d’apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d’apprentissage, leur articulation dans la séquence de formation ainsi que les productions qui sont attendues et le scénario de formation, que nous intitulerons pour notre part scénario d’encadrement , qui précise les modalités d’intervention des enseignants tuteurs telles que conçues afin d’appuyer le scénario d’apprentissage » . (Depover, Quintin et Degache, 2005, p. 336) Us@TICE 8

Scénario pédagogique et cycle de l’ingénierie pédagogique • s’inscrit dans le cycle plus large de l’ingénierie pédagogique « méthode grâce à laquelle des concepteurs peuvent construire et maintenir un système d’apprentissage » (Paquette et al. 2003) • n’est pas un objet rigide et statique (a un cycle de vie propre) création, exploitation, évaluation (Pernin et Lejeune 2004) mais aussi réutilisation et réingénierie. D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA Us@TICE 9

Différentes granularités des scénarios o niveau macro (curriculum) o niveau méso-intermédiaire (séquences d’activités) o niveau micro (séance d’activité) D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA Us@TICE 10

Etude CAUSA (projet INRP) Objectifs de l’étude : • collecter les usages de scénarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 2006) • dégager les besoins de scénarisation exprimés par les enseignants (journées d’études, enquête en ligne, brainstorming, etc. ). D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Pourquoi scénariser ? Les réponses des enseignants… • Dans les dispositifs en présence et hybrides : – pour améliorer les pratiques des apprenants, – planifier de façon plus précise les activités dans le temps, – identifier plus clairement les objectifs d'apprentissage. • Dispositifs à distance : – mieux expliciter les démarches pédagogiques à utiliser – améliorer la régulation des situations d'apprentissage. D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Pour qui scénarise-t-on ? Les réponses des enseignants… • Pour soi – éviter l’éloignement du scénario – éviter l’improvisation • Pour autrui – mieux se faire comprendre (apprenants, tuteurs, collègues) D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Granularité des scénarios analysés Trois types de scénarios : scénario de déroulement d'activité décrit une activité élémentaire ; un scénario d'organisation d'activités décrit les relations liant un ensemble d'activités ; un scénario de structuration pédagogique décrit la structuration d'unités de haut niveau telles que les cursus, les cours ou les modules. Une majorité des personnes interrogées (62%) fait référence à des scénarios décrivant l'organisation d'une séquence ou d'une séance : il s'agit dans ce cas de structurer des activités entre elles. D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Différences selon le niveau d’expérience des enseignants • Pour les plus jeunes : – le scénario pédagogique leur permet de mieux expliciter leurs objectifs et leurs démarches. • Pour les répondants plus expérimentés : – l’intérêt de formaliser des scénarios est d’améliorer l’apprentissage des élèves. D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Formalisation des scénarios (1) • Règles partagées par une communauté de pratique (53%) • Règles personnelles (41%) dans le cas où ces règles sont explicites, elles réfèrent à un ou des modèles de conception acquis lors de la formation du répondant ou au cours de ses diverses expériences. les personnes les plus expérimentées (plus de 10 ans d’expérience) ont plus recours que les autres à des règles personnelles, mais elles utilisent aussi en parallèle des règles partagées par une communauté de pratique. D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Résultats : formalisation des scénarios (2) • Formations présentielles – 41% déclarent décrire leurs scénarios sous la forme d’un texte structuré – 49% sous la forme d’une fiche-type – 41% sous la forme de schémas ou figures – 18% se contentent de notes succinctes • Formations à distance – 37 % figures ou schémas – 34 %texte structuré D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Comment s’y prendre ? Etapes Format privilégié Description générale • Public visé • thématique(s) abordée(s) • objectifs généraux • type(s) d’activité(s) Texte Enchaînement des activités Schéma Formalisation de la séquence • Durée • Matériel/support/ressources • Organisation du travail • Rôle du tuteur • Activités des étudiants Tableau Description de chacune des activités • Objectif • Description de la tâche à effectuer • Durée • Ressources à produire • Matériel/support utilisé • Lieux Tableau Us@TICE 18

Formalisation de la séquence « activité glossaire » Séance et activité Durée Matériel/supp ort / ressources Organisation du travail Activités des étudiants Etape 1 : saisie des termes à définir 8 sem. Etape 2 : choix du terme à définir 1 sem. • Wiki des groupes • Notes personnelles Collectif (intragroupe) Validation du terme choisi • Débat • Négociation de consensus Etape 3 : rédaction de l’entrée 5 sem. • Glossaire Moodle • Consignes • Internet • Bibliothèques • Guides de référencement bibliographique Collectif (intragroupe) Suivi des questions posées dans les forums (aide méthodologique, conceptuelle, relationnelle, technique) • Recherches documentaires • Lecture, prise de notes • Ecriture collaborative Etape 4 : lecture et commentaires par les pairs 1 sem. Glossaire Moodle Grille d’analyse Collectif (intergroupes) • Fournir la grille d’analyse • Assurer le respect des délais pour le bon déroulement de l’étape • Lecture critique d’une entrée • Commentaires selon la grille d’analyse fournie Etape 5 : correction et finalisation du travail 1 sem. Glossaire Collectif (intragroupe) Moodle Us@TICE S’assurer du respect des délais Finaliser la rédaction en fonction des commentaires reçus • Glossaire Moodle • Présentations de cours • Notes personnelles • Enregistrements Mediaserver individuel Rôle du tuteur • Fournir et expliquer les consignes • Apports théoriques et organisation d’activités 19 • Prise de notes • Révision des cours • Rédaction du journal de bord

Scénariser à l’aide d’un logiciel ble a u ag liq c e Im Us@TICE 20

• • Bibliographie Lando, P. (2004). Progetto : une méthode de conception de gabarits de scénarios pour activités pédagogiques collectives distantes à base de projets. Mémoire de DEA. Université de Picardie. Paquette, G. , Bourdeau, J. , Basque, J. , Leonard, M. , Henri, F. , & Maina, M. , (2003). Construction d'une base de connaissances et d'une banque de ressources pour le domaine du téléapprentissage. Sciences et Techniques Éducatives, 10. Pernin, J. P. , Lejeune A. (2004 a). Modèles pour la réutilisation de scénarios d'apprentissage. Actes du colloque TICE Méditerranée, Nice. Schneider, D. et al. (2003). Conception et implémentation de scénarios pédagogiques riches avec des portails communautaires. Colloque de Guéret 4 -6 Juin 2003. Tsitouridou, K. (2006). Transformation de modèles de scénarios d'apprentissage. Master 2ème année Recherche - Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain et Didactique. Université Joseph Fourier Villiot-Leclercq, E. , Pernin, E. (2006). Scénarisation et usages. Actes du colloque JOCAIR’ 06. Amiens. Quintin, J. -J. & Depover, C. & Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique à partir d’éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet. EIAH 2005, Montpellier. après une bibliographie d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA