Le RASED Un dispositif en faveur des lves

Le RASED Un dispositif en faveur des élèves en difficulté. L’AIDE INDIRECTE L’ aide aux maîtres pour une aide aux élèves. J-P PERRIN CP-ASH 1

LE RASED EST UN PÔLE RESSOURCE • Circulaires n° 2014 -107 du 28 août 2014 Fonctionnement des RASED et missions des personnels qui y exercent « Un pôle ressource dans la circonscription pour l’aide aux élèves J-P PERRIN CP-ASH 2

• « L'objectif de l'école est de développer les potentialités de tous les élèves, de les conduire à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en assurant pour chacun d'entre eux les conditions de réussite. • Au sein de chaque cycle d'enseignement, des dispositions appropriées sont mises en œuvre par l'équipe pédagogique pour prendre en compte les potentialités et les besoins de chaque élève. Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses J-P PERRIN CP-ASH 3 apprentissages scolaires, une aide lui est

AIDE DIRECTE • « La difficulté, inhérente au processus même d'apprentissage, est prise en compte par chaque enseignant dans son action quotidienne en classe. • Toutefois, l'aide apportée par l'enseignant, avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle et, là où il est mis en œuvre, le dispositif plus de maîtres que de classes, peut ne pas suffire pour certains élèves. » C. 2014 -107 J-P PERRIN CP-ASH 4

• « En cas de difficultés persistantes perturbant les apprentissages des élèves, l'enseignant spécialisé du RASED, intervient avec l'objectif de les aider à surmonter leurs difficultés. Son intervention a lieu le plus souvent au terme d'une série d'aménagements pédagogiques et d'actions de soutien menées par l'enseignant de la classe avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle. » • C. 2014 -107 J-P PERRIN CP-ASH 5

AIDES INDIRECTES « Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent l'appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques pour les accompagner dans l'aide aux élèves Ils accompagnent les équipes enseignantes pour l'élaboration de réponses adaptées aux besoins des élèves, la construction de situations d'enseignement qui tiennent compte des stratégies d'apprentissage des élèves en difficultés et pour la mise en œuvre de J-P PERRIN CP-ASH 6

AIDE INDIRECTE • • V. Soriano, Le soutien aux enseignants, 1999 « L’objectif final du soutien aux enseignants est d’aider indirectement les élèves à besoins spécifiques à travers un travail professionnel réalisé en collaboration avec les enseignants de classe » . Les auteurs constatent, dans tous les pays européens, une tendance à accorder de plus en plus d’importance « au soutien indirect à l’élève à travers l’aide et le travail réalisé avec l’enseignant de la classe » . En France, les RASED peuvent apporter ce soutien aux enseignants pour les aider à faire face aux besoins d’élèves qui éprouvent des difficultés J-P PERRIN CP-ASH 7 passagères ou durables.

Des actions spécialisées d’aide en classe • Aide à la différenciation dans la classe par la co-intervention auprès d’un groupe d’élèves. • Observations et conseils visant l’ajustement des conditions d’apprentissage dans la classe pour un élève, un groupe, voire pour l’ensemble des élèves. J-P PERRIN CP-ASH 8

La personne ressource • L’enseignant attend de la personneressource qu’elle apporte sur un certain sujet autre chose que ce qu’il en sait. • Une personne-ressource c’est quelqu’un que l’on sollicite soit pour un complément de compétences, soit pour obtenir des informations, des conseils, une écoute, ou un accompagnement qui doivent permettre au solliciteur de faire face à une J-P PERRIN CP-ASH 9

ELABORATION Réfléchir ensemble ; préparer ensemble un projet ; une séquence, une séance ; un atelier, des supports à utiliser dans la classe ou Pour le cycle Observation : L’enseignant spécialisé observe dans la classe. L’enseignant de la classe observe pendant que l’enseignant Spécialisé anime une séance. Croisement des observations Evaluation : Dans le cadre du suivi des élèves, et des évaluations proposées en classe. Evaluation des projets individuels et des projets de dispositifs. Animation : observer les élèves et mieux répondre à leurs questions, difficultés. . On vise une guidance individuelle, une aide à la méthodologie. . -Etre à 2 dans le même lieu pour mieux aider les élèves à apprendre Intervention : « Intervention simultanée d’une activité préparée conjointement » -Agir ensemble avec une organisation en groupes. Les groupes sont faits en tenant compte de l’intention pédagogique, de la démarche, des outils, des supports, de l’interaction possible. . L’enseignant spécialisé développe les aspects de métacognition. Cette modalité est au service de la prévention ou de la remédiation. J-P PERRIN CP-ASH 10

L’enseignant spécialisé du RASED n’est pas un Aide-éducateur, ni un Conseiller pédagogique. • L’enseignant spécialisé du RASED évite de seulement aider aux activités en classe. • Ou de seulement donner des conseils aux maîtres. J-P PERRIN CP-ASH 11

MAITRE E assure une aide à dominante pédagogique. Aider un élève à être élève. MAITRE G assure une aide à dominante rééducative. Aider un enfant à être un élève (psychologue : aider un enfant à être enfant). Instaurer chez l’enfant les compétences et Restaurer l’estime de soi, ajuster les stratégies sous jacentes aux conduites émotionnelles, harmoniser le apprentissages. fonctionnement global, émotionnel, corporel et cognitif. Aider l’enfant à mettre en place des repères qui lui permettront de se structurer et d’avoir envie d’apprendre. S’adresse aux enfants pour lesquels le rapport au savoir est déjà engagé dans un rapport au savoir doit être instauré ou processus d’apprentissage. restauré ou dans un domaine particulier. Les difficultés des élèves sont liées au pouvoir d’apprendre : les compétences, stratégies ne sont pas suffisamment maîtrisées, élaborées. Pas assez efficace Les difficultés des élèves sont liées au désir d’apprendre. Susciter la curiosité et ne plus craindre la nouveauté. Oser, expérimenter en acceptant l’erreur, s’exprimer. J-P PERRIN CP-ASH 12