LE PROJET PEDAGOGIQUE DEPS OUTILS DAIDE A LA

LE PROJET PEDAGOGIQUE D’EPS OUTILS D’AIDE A LA CONSTRUCTION D’UN PROJET

SOMMAIRE Le projet EPS : présentation II. Le contexte de l’établissement III. De la caractérisation des élèves aux choix éducatifs IV. Organisation pédagogique I. 1. Articuler les composantes du projet 2. Planifier la programmation des APSA 3. Définir des contenus d’enseignement 4. L’évaluation partagée 5. Baliser le parcours de formation de l’élève 6. Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans l’établissement Cliquez sur 7. les titres Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS

I. Le projet EPS : présentation Un projet EPS: Obligation institutionnelle, le projet EPS est un outil qui permet de mettre en mémoire, harmoniser, faire connaître et comprendre les orientations éducatives et les choix pédagogiques d’une équipe singulière dans un contexte d’enseignement particulier. Il vise à fédérer les actions éducatives autour d’objectifs identifiés et permettre de mieux les réguler. Ses caractéristiques : • Contextuel : prise en compte des ressources et des contraintes de l’établissement. • Conforme aux textes officiels. • Articulé avec les projets (établissement, académique, association sportive, programmes EPS) pour contribuer à l’atteinte des objectifs éducatifs. • Centré sur les caractéristiques des élèves (âge, niveaux, besoins, goûts…) pour un travail et un suivi pertinent. • Cohérent entre les caractéristiques des élèves, les contenus d’enseignement et les évaluations d’une classe à une autre sur la base d’une équité. • Evolutif : les choix et l’analyse des indicateurs (qualitatifs et quantitatifs) doivent permettre de légitimer les évolutions du projet dans le temps. • Lisible par toutes les personnes concernées : les élèves, les parents d’élèves, les membres du Conseil d’Administration, les enseignants…

La construction ou la réactualisation du projet EPS : une démarche collective • • Choisir des formes de concertation (modalités choisies et respectées). Créer un climat d’écoute (méthodologie de la réunion : équité dans la prise de parole et dans le pouvoir de décision). Clarifier le sens, la fonction que l’on donne au projet. Faire un constat de la situation (fonctionnement et dysfonctionnement). Faire émerger les besoins de l’équipe, des élèves. Lister les choix prioritaires et secondaires (quelle entrée dans le projet ? : programmation, évaluations, objectifs éducatifs, APSA…). Mettre en œuvre des procédures pour avancer (délais, outils, démarches…). Instaurer ponctuellement un temps pour prendre du recul (bilan, évaluation du projet ou de son avancée : pertinence, cohérence, conformité). Sommaire

II. Le contexte de l’établissement Le contexte est l’ensemble des ressources et des contraintes, formant un cadre singulier et qui vont influencer les orientations éducatives Textes Officiels (système éducatif et EPS) Projet d’établissement Contrat d’objectifs Caractéristiques générales des élèves LE CONTEXTE Installations Sportives Cliquez sur les bulles L’équipe EPS Sommaire

III. De la caractérisation des élèves aux choix éducatifs • Caractéristiques générales • Caractéristiques motrices • Exemple de tableau récapitulatif jusqu’aux orientations éducatives • La prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers Cliquez sur les titres Sommaire

Caractéristiques générales Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème CONSTATS PERSPECTIVES Population mixte (parité filles/garçons) Prise en compte des différences en terme de compétences méthodologiques et sociales. (constitution de groupes avec une autonomie régulée) Buts motivationnels hétérogènes (compétition et accomplissement) Jouer sur toutes les motivations possibles pour un équilibre des approches culturelles : 1 : se dépenser, 2 : gagner, 3 : progresser, 4 : s’entretenir (santé) 5 : partager La majorité des élèves vivent en milieu rural et modeste Existence peu fréquente chez les élèves d’un réel projet personnel (apprentissage et orientation), de prise de responsabilités Entretenir le sentiment global de compétence, estime de soi, image de soi plutôt satisfaisant à l’entrée au collège mais évoluant. Attention aux cas particuliers Difficultés d’accès et d’ouverture aux différents domaines de la culture et à celui plus particulier des pratiques sportives Image plutôt favorable de l’établissement, taille humaine. Ambiance familiale avec relations le plus souvent étroites entre personnels éducatifs et parents Rares sont les élèves n’aimant pas l’ EPS Offrir une programmation d’APSA variée et permettre l’accès du plus grand nombre à l’Association Sportive (découverte et approfondissement des pratiques) Rapport aux apprentissages et à l’effort plutôt positif, une envie de bien faire Faire évoluer le rapport à la pratique physique par la réussite pour les élèves non sportifs

Caractéristiques générales (suite) Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème CONSTATS Rapport aux autres ou niveau de cohésion scolaire très satisfaisant Rapport aux enseignants très positif Rapport à la règle : élèves très sensibles à l’injustice (à tous niveaux: arbitrage, apprentissage, évaluation) Méthodes d’apprentissages, de travail : Mode principalement visuel, peu de persistance dans la répétition et la routine Rapport au bien-être variable Bonne hygiène mais mauvaise alimentation pour quelques individus PERSPECTIVES Peu de fait de violence (agressions verbales et physiques). Le respect d’autrui est présent. Préserver cette dynamique de groupe en privilégiant le travail collectif au service de l’acquisition des compétences (entraide, tutorat…) Favoriser l’accès à l’autonomie (mise en confiance, prise de responsabilité dans différents types de tâche: organisation, aide à l’apprentissage, évaluation) Besoin de règles clairement énoncées, simples, applicables et éventuellement évolutives (comportement négociateur) Varier les médias, vérifier que tous ont compris Installer des « routines » Mettre clairement en rapport la persévérance avec les progrès réalisés (immédiat et à plus long terme) Appréhender les effets des conduites, projet de prévention et d’amélioration de sa santé Favoriser le plaisir de pratiquer, d’être ensemble Retour Sommaire

Caractéristiques motrices Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème CONSTATS PERSPECTIVES Hétérogénéité dans la majorité des classes au niveau de la motivation par rapport aux différentes APSA et au niveau des habiletés motrices Favoriser la réussite en formalisant les étapes et les compétences attendues pour chaque cycle ou pour chaque niveau de classe ou au niveau individuel (pédagogie différenciée) Mettre en valeur différents types de buts motivationnels (compétition et/ou accomplissement) Favoriser les expériences de vie sportive (responsabilités, organisations, équipes, « clubs » …) Difficultés parfois pour les groupements (effectif et morphologie) Varier les modalités de groupements et envisager les conséquences sur les situations d’apprentissage Importance de la démonstration. Utiliser aussi d’autres médias Entrée par le jeu, temps de pratique conséquent, variété des modalités d’opposition (sans enjeu, avec enjeu, collectif…) Vécu sportif, de clubs ou associations sportives présent mais limité. Hétérogène Peu de dispersion d’âge mais hétérogénéité de développement (morphologie) Prise d’information par le canal visuel Besoin de réalisation immédiate, désir d’opposition aux autres (pas forcément pour le « score » ) Comportement spontané sans anticipation Intégration des principes de sécurité lié au corps (préparation à l’effort, des conséquences sur son intégrité connaissance de soi, maîtrise des émotions, respect des consignes…) physique et celle d’autrui (pour une partie des élèves) Retour Sommaire

TABLEAU RECAPITULATIF (mises en relation) Exemples : pour le cycle central 5ème / 4ème Exemples Élèves EPS APSA PERSPECTIVES Représentations Buts motivationnels surtout de compétition (maîtrise dans une moindre mesure). Variable selon APSA et élèves 1 se dépenser 2 gagner 3 progresser 4 s’entretenir 5 Partager Vécu dans des APSA mais peu diversifié Entrée par le jeu pour ensuite s’orienter vers la recherche de maîtrise Lier la logique de performance et de maîtrise Choix d’une APSA moins connue Les groupements (hétérogénéité) De 11 à 15 ans : Développement, niveaux, motivation relativement hétérogènes Groupements spontanés par affinités et niveaux. Groupes très réduits Même constat dans toutes les APSA Formalisation d’étapes et d’objectifs : Pédagogie différenciée Coopération, exploitation des dyades. Apprentissage Rapport POSITIF aux apprentissages mais peu persistant à l’effort Sentiment de compétence, image de soi plutôt POSITIVE Peu de persistance dans la REPETITION & ROUTINE Impulsivité (danger pour l’intégrité physique) Curiosité pour nouvelles APSA et nouvelles méthodes. Besoin de variantes Varier les formes de pratique REUSSITE visible à court terme Education à la SECURITE Rapport aux REGLES sociales, du jeu Respect d’autrui satisfaisant Sentiment d’injustice marqué Pas de conflit physique mais conflit affectif fréquent Contestations liées à la règles (incomprises, difficiles) ou manque d’équité Respect des consignes Règles CLAIRES, SIMPLES Implication « joueur citoyen » Orientations éducatives pour ce niveau du cursus Passer d’un élève qui a pris ses repères pour travailler dans la classe et dans l’établissement à un élève prend des initiatives au bénéfice des ses apprentissages et de ceux de la classe et qui peut mesurer ses progrès Retour Sommaire

La prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers Exemples: CONSTATS REFERENCES et PERSPECTIVES • Loi du 11 février 2005 : obligation d’adaptation de l’enseignement pour l’égalité des droits et des chances Scolarisation des élèves handicapés : quels types de handicap et quels besoins particuliers? • En référence à la circulaire du 18/06/2010, mise en place d’une ULIS. • Choix éducatifs en lien avec le Projet Personnalisé de Scolarisation. Mises en œuvre de dispositifs pédagogiques particuliers. (déclinaison des objectifs aux besoins de l’élève, présence d’une AEAVS, formalisation d’outils adaptés, utilisation de matériel adapté…) Elèves présentant des difficultés d’apprentissage • Elèves scolarisé en SEGPA : accéder aux connaissances et aux compétences du socle commun par un enseignement adapté. Des mises en œuvres particulières : par exemple, articuler les choix éducatifs en EPS avec les activités pratiques des champs professionnels proposées dans l’établissement. Scolarisation des enfants du voyage • Circulaire du 25/04/2002, mise en place de mesures d’adaptation (dispositifs d’aide et de soutien, tutorat entre élèves…) Elèves présentant des aptitudes ou inaptitudes partielles (temporaires ou permanentes) Quelle nature de l’inaptitude? • Proposition de contenus d’enseignement adaptés, proposition d’épreuves adaptées aux examens • Proposition de dispositifs adaptés (changement d’APSA, changement de groupe classe…) Retour Sommaire

IV. ORGANISATION PEDAGOGIQUE Les étapes pour aller des orientations éducatives aux choix de contenus d'enseignement et d'évaluations 1. Articuler les composantes du projet 2. Planifier la programmation des APSA 3. Définir des contenus d’enseignement 4. L’évaluation partagée 5. Baliser le parcours de formation de l’élève 6. Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans l’établissement 7. Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS Sommaire

1. Articuler les composantes du projet Objectif : il s’agit de mettre en cohérence les composantes du projet issues des étapes précédentes (analyse du contexte, caractérisation des élèves, détermination des orientations éducatives) afin que le projet EPS réponde à la fois aux finalités de notre discipline et au contexte particulier. Propositions Formaliser un document qui rend compte visuellement de l’articulation cohérente et pertinente des composantes du projet au regard des finalités de l’EPS et du contexte local. Ecueils à dépasser Ne pas relier les différentes composantes entre-elles, au risque d’une moindre pertinence du projet EPS. Difficulté à rendre compte d’une démarche systémique pour articuler les composantes du projet EPS dans un document uniquement linéaire (succession de chapitres).

EXEMPLE D’ARTICULATION Caractéristiques générales sur l’établissement - collège rural -103 élèves (52 filles et 51 garçons) Constats sur les caractéristiques des élèves Niveaux de pratique hétérogènes Difficultés scolaires, manque de travail Des problèmes de coordination liés à l’adolescence (schéma corporel) Difficultés à s’assumer devant les autres Compétences méthodologiques et sociales: les besoins Se mettre en projet Se connaître Respect et compréhension des consignes Conditions humaines et matérielles Axes prioritaires retenus du projet d’établissement -Développer l’aide individualisée et la réussite des élèves - Développer des actions d’éducation et d’orientation - Développer l’action culturelle Textes officiels de référence Programmes EPS du collège - 4 compétences propres - 4 compétences méthodologiques et sociales - 8 groupes d’activités : -lien avec l’histoire des Arts 1 seul professeur EPS 1 gymnase 1 stade de football à 5’ Pas de piscine à moins de 35’ Pas de possibilité de pratiquer les activités de pleine nature 6ème : 2 x 2 H 5ème/4ème/3ème : 2 x 1 h 30 Socle commun de connaissances et de compétences Orientations éducatives en EPS et actions phares - Développer la motivation et le sentiment de réussite des élèves par le plaisir de pratiquer dans la diversité des APSA -Développer la confiance en soi et une image de soi positive en favorisant l’autonomie des élèves, en les responsabilisant en cours d’EPS et dans le cadre d’action diverses : stage savoir nager cross citoyen « téléthon » stage APPN classe culturelle danse Quelles incidences sur la mise en œuvre de l’EPS ? -En fonction des profils d’élèves, entrées dans l’activité soit par le jeu, des groupes de niveaux ou de besoins en mettant en place principalement une pédagogie du projet et de la réussite. - recher progressivement l’autonomie dans la démarche d’apprentissage. -Mise en place d’ateliers et de parcours dans certaines APSA (athlétisme, gymnastique) Justification des APSA choisies Quelle AS ? CP 1 : réaliser une performance Stage « savoir nager » pour tous les non nageurs en 6ème : incontournable, relais-vitesse, haies, disque en 6ème (défi contre soi et les autres parcours athlétiques possibles) demi-fond en 4ème et 3ème (mise en projet /VMA type d’effort plus approprié à cet âge). Priorités éducatives : CP 2 : se déplacer en s’adaptant à des environnements Stage APPN en 4ème et en 3ème (randoraid) CP 3 : réaliser une prestation à visée artistique ou acrobatique Gymnastique sportive en 6ème et 4ème (travail posture et gainage) de la danse en 6ème et 5ème (motricité spécifique , culture artistique). Ces deux APSA sont les préalables à la mise en place du choréacro N 1 et N 2 en 4ème et 3ème. une activité artistique par an. CP 4 : conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectif Raquettes : badminton en 5ème et 3ème , unique possibilité Combat : lutte en 6ème et 5ème (préhension, mixité, rapport au corps plus favorable) puis de la boxe française en 4ème et 3ème (percussion). Sports collectifs : 6ème : football et handball, 5ème : rugby et basket. Thème transversal démarquage. 4ème : Handball N 2 (pratique AS et motivant) et volley N 1 (éducation posturale, motricité spécifique) 3ème : rugby N 2 (très pratiqué par les élèves en club contexte local) - animation - compétition - formation de juges- arbitres - plaisir de pratiquer - avoir l’esprit sportif 70% de licenciés Programmation AS Voir projet AS PROGRAMMATION DES APSA Retour Sommaire

2. Planifier la programmation des A. P. S. A. Objectif : il s’agit de définir les groupes d’activités et les activités elles-mêmes. Ces choix, fondés sur les obligations institutionnelles et le contexte local, permettent de proposer une offre de formation complète et équilibrée. Propositions Penser la programmation des APSA au delà de leur juxtaposition mais concourant de façon complémentaire et coordonnée à l’atteinte des objectifs de l’EPS. S’interroger sur les pré-requis, sur l’ordre des APSA et les éléments de transversalité d’une APSA à l’autre. Possibilité d’organiser des stages afin d’être en mesure de programmer, par exemple, en collège, la totalité des 8 groupes d’activités (APPN, natation). Possibilité d’aligner des classes de même niveau afin d’enrichir les choix pédagogiques possibles (par exemple, donner le double de temps de pratique, en natation, aux élèves non nageurs). Ecueils à dépasser Considérer certaines contraintes matérielles comme incompatibles avec l’organisation d’une programmation équilibrée Proposer une programmation fondée sur des APSA favorisant plutôt la réussite des garçons (sur- représentation des sports-collectifs par exemple).

Exemple de programmation d’APSA (avec quantification des heures effectives) 4 Compétence s propres Réaliser une performance maximale mesurable à une échéance donnée. Se déplacer en s’adaptant à des Environne- ments variés et incertains. Réaliser une prestation à visée. artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif. 4 Groupes d’APSA possibles Athlétisme Demi-fond Haies Javelot Relais vitesse disque Natation Nat° devitesse He ure effe ctive s T O T A L 22 11 11 77 12 % 29 % 22 APPN Randoraid 22 Activités gymniques Gym sportive 22 Danse Choréacro 22 22 44 77 APA Sports Collectifs Basket Football Handball Rugby Volley Ball 11 11 22 11 11 Sports de raquettes Badminton 22 Combat Boxe française Lutte 22 22 8 26+4 10 % 22 4 Compétences méthodologiques et sociales 21 % CMS 1 Agir dans le respect de soi, des autres, et de l’environne -ment par l’appropriat ion de règles CMS 2 : Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilité s par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages : installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir des informations, travailler en équipe et s’entraider. CMS 3 : Se mettre en projet par l’identification individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance. 40 % 44 320 100 CMS 4 : Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant s’échauffer, récupérer d’un effort, identifier les facteurs de risque, prendre des décisions adaptées, maîtriser des émotions, apprécier les effets de l’activité physique sur le corps humain, s’approprier des principes de santé 5ème Relais vitesse N 1 Haies N 1 Disque. N 1 Javelot N 1 Stage savoir nager Stage APPN N 1 Gym sportive N 2 Danse N 2 Choréacr o N 1 Choréacr o N 2 Handball N 1 Football N 1 Basket N 1 Rugby N 1 Handball N 2 Volley N 1 Badminto n N 2 Lutte N 2 Boxe française N 1 Boxe française N 2 9 6 7 Retour 4ème 3ème 6ème Demifond N 1 Demifond N 2 Javelot N 2 Rugby N 2 6 Sommaire

3. Définir des contenus d’enseignement Objectif : il s’agit de décliner les connaissances, capacités et attitudes que l’élève doit acquérir et mettre en œuvre pour se transformer, progressivement, en citoyen physiquement éduqué. Propositions Ecueils à dépasser Utiliser, les fiches ressources comme base de choix collégiaux. Choisir, les éléments pertinents sélectionnés par l’équipe E. P. S. Choisir, les contenus d’enseignement adaptés aux caractéristiques de la classe. Réfléchir et choisir une organisation de l’enseignement pour un temps d’apprentissage optimal, des liens entre les APSA programmées sur l’année et sur le cursus pour renforcer et stabiliser les acquisitions. Etablir un catalogue de contenus trop nombreux pour être réellement enseignés. Trop privilégier, les contenus strictement moteurs, au détriment des rôles, des connaissances… et inversement. Articuler les acquisitions de compétences attendues dans les APSA avec les celles du socle commun dans une même unité de temps (pas de situation spécifique pour le socle en marge de l’enseignement de l’EPS). Proposer des rôles sociaux sans articulation fonctionnelle avec les apprentissages moteurs. Considérer ses propositions de contenus et de stratégies de mise en œuvre comme unique voie de réussite.

EXEMPLE EXTRAIT D’UN PROJET EPS : Des orientations éducatives choisies en fonction d’un contexte à la conception de la situation d’apprentissage Cliquez ici Retour Sommaire

Conception des situations d’apprentissage dans notre lycée PROGRAMMES EXAMENS PRINCIPES D’ENTRAÎNEMENT PROJET EPS APSA THEMES D’ETUDE CARACTERISTIQUES DES ELEVES RESSOURCES A DEVELOPPER CONTENUS D’ENSEIGNEMENT Buts / thèmes Organisation Critères de réalisation Critères de réussite SITUATIONS D’APPRENTISSAGE Ressource ciblée Intensité Volume Récupération Retour Sommaire

4. L’évaluation partagée Objectif : il s’agit d’harmoniser les protocoles d’évaluation et de cerner, le plus efficacement possible, les niveaux de compétence atteints par l’élève dans chacune des A. P. S. A. programmée. Propositions Construire et expérimenter collectivement, des fiches d’évaluation simples, claires et fonctionnelles. Evaluer les compétences dans une situation globale permettant à l’élève d’exprimer son meilleur niveau de compétence. Retenir comme critères d’évaluation les thèmes d’étude issus des compétences attendues des programmes. Contribuer à l’évaluation d’items du socle commun de compétence ( intégrée à l’enseignement sans « temps d’évaluation » supplémentaire). Ecueils à dépasser Confondre l’évaluation des compétences et la notation. Une évaluation trop complexe : l’élève doit pouvoir se situer facilement. Trop morceler la note finale qui rendrait illisible les acquis essentiels.

EXEMPLE : EVALUATION DES COMPETENCES : N 2 HANDBALL Compétences attendues : dans un jeu à effectif réduit, recher le gain du match en assurant des montées de balle rapides quand la situation est favorable ou en organisant une première circulation de la balle et des joueurs pour mettre un des attaquants en situation favorable de tir quand la défense est replacée. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au tir en situation favorable. Observer et coarbitrer. Déroulement de l’épreuve : -match 5 contre 5 (4 joueurs de champ + 1 gardien de but) opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré. -2 rencontres de 12 mn par équipe. Un temps mort possible -seules règles essentielles sont appliquées : contact dangereux et/ou interdit, marcher, zone, reprise de drible. Remises en jeu par le gardien -Co-arbitrage par groupe de 6 élèves : 2 arbitres de zone, 2 arbitres de touche, 2 arbitres centraux Efficacité collective Niveau 1 en cours d’acquisition Degré d’acquisition du niveau 1 Degré d’acquisition du niveau 2 La balle progresse surtout grâce à l’action du porteur de balle Indicateur : Pertes de balle fréquentes ; moins de 50 % des balles arrivent en zone de marque adverse (12 m du but) La balle progresse vers l’avant grâce, le plus souvent, à l’action de 2 joueurs Indicateur : Entre 50 et 75 % des balles arrivent en zone de marque La défense gène la progression de la balle en possession de l’équipe adverse La balle progresse vers l’avant grâce à une organisation collective Indicateur : Plus de 75 % des balles arrivent en zone de marque La défense récupère des balles grâce à une occupation de l’espace en écartement et étagement PB PB PB Progresse quand la pression défensive est modérée Tirs placés ou imprécis NPB Se rend disponible par rapport à son partenaire PB Passe et reçoit la balle en mouvement Tirs en suspension, précis NPB Sort du marquage de son défenseur direct, donc touche beaucoup de ballons Efficacité du joueur en attaque Bute sur les défenseurs Ne tire pas NPB Suit le jeu en parallèle ou en retard Efficacité du joueur en défense Subit le rapport de force Freine l’attaque adverse Gène et récupère

Exemples de contributions à l’évaluation du socle commun de compétences au collège Situation de référence en course d’orientation : Réaliser une course d’orientation avec 10 postes (d’un niveau de difficulté donné) le plus rapidement possible. A l’issue de la course, tracer l’itinéraire emprunté et renseigner son carton de contrôle : horaires de départ et d’arrivée, calcul du temps de course, estimation de la distance parcourue à partir de l’échelle de la carte. Item de la compétence 3 du socle: exploiter des données chiffrées Item de la compétence 5 du socle: lire une carte et se situer Situation de référence en badminton (temps forts du cycle) : Organiser un tournoi de badminton en assumant avec efficacité différents rôles: joueur, arbitre, coach et animateur (inscrire les résultats et annoncer la rencontre à suivre). Sur chaque terrain on passe à tous les rôles selon une rotation définie. Item de la compétence 6 du socle: respecter les règles et s’investir dans tous les rôles Retour Sommaire

5. Baliser le parcours de formation de l’élève Objectif : il s’agit de garder une trace du parcours de l’élève (ses pratiques, ses acquisitions, ses notes) en E. P. S. . Cet outil synthétise des informations non confidentielles, utiles à l’élève, aux parents, aux enseignants, tout au long du cursus scolaire. Propositions Ecueils à dépasser Choisir collectivement, les informations les plus importantes et les plus utiles. Renseigner le document doit s’avérer simple et peu coûteux en temps. Dans ce cadre, l’outil informatique permet d’obtenir des données statistiques intéressantes. Ne pas divulguer les information à caractère confidentiel. Non partagée, l’utilisation des données présente un intérêt moindre en particulier pour un suivi des acquisitions. La fiche doit donc être commune à l’ensemble de l’équipe E. P. S. Utiliser trop d’informations rend l’outil peu opérationnel. Rendre chaque document lisible pour l’élève, les parents et les enseignants.

EXEMPLE DE FICHE DE SUIVI Niveau 1 Compétences de l’élève au regard des programmes EPS en Collège Activités Athlétiques Course de relais 2ème année Natation Activités de pleine nature Course d’orientation Activités gymniques Gymnastique sportive Danse APA CP 3 Danse Choré-Acro Basket-ball Sports collectifs CP 4 Rugby Volley-ball Raquettes Badminton Combat de préhension 2ème année Note Comp Note Natation Vitesse 1ère année Comp Savoir nager CP 1 CP 2 1ère année Niveau 2 Savoir nager T T R R

Autres données qui peuvent être intéressantes pour le suivi de l’élève tout au long de sa scolarité : • Le profil dans les compétences méthodologiques. • Le niveau d’acquisitions des items du socle commun choisis par l’équipe EPS. • Les activités sportives pratiquées dans et en dehors de l’école avec les performances. • Les activités dans le cadre de l’association sportive. • Des données spécifiques aux activités (ex: un profil de jeu, un poste de prédilection en sport collectif, les préférences d’engins en arts du cirque…). • Autres… Retour Sommaire

6. Renforcer la contribution du projet EPS à la réussite des élèves dans l’établissement Objectif : il s’agit de développer, de renforcer les acquisitions des élèves dans des compétences qui peuvent être transversales à plusieurs disciplines. Il s’agit aussi de rendre lisible à l’ensemble de la communauté éducative, aux parents et aux élèves ce que l’on fait en EPS. Propositions Utiliser le socle commun de compétences comme base de choix collégial pour des projets pluridisciplinaires. Développer la liaison CM 2 -6ème et collège/lycée pour une réelle continuité des apprentissages. Communiquer, informer sur ce qui se fait en EPS. grâce notamment aux technologies (ENT, site internet) pour une meilleure compréhension des enjeux éducatifs. Afficher le lien, la continuité entre l’EPS, l’AS et les autres dispositifs (sections sportives…). Œuvrer à l’amélioration des conditions d’enseignement, à l’émergence d’idées et de projets innovants, en participant directement aux instances de décision (conseil d’administration, CESC, …). Retour Sommaire

7. Evaluer la réussite et la pertinence du projet EPS Objectif : il s’agit de choisir des indicateurs qualitatifs et/ou quantitatifs qui vont permettre d’analyser et de rendre compte de l’atteinte des objectifs affichés par le projet afin de le conforter, de le réguler ou de le changer. Propositions d’indicateurs Des échelles de ressentis au niveau des élèves : « investissement en EPS » , « bien-être » … Les notes (moyennes, répartitions…) avec l’utilisation d’outils statistiques pour analyser, comparer. Les notes d’examens pour essayer comprendre les différences entre APSA, entre filles et garçons, entre évaluateurs. Les données d’ordre médical (nombre et nature des dispenses, accidentologie en EPS). Autres Ecueils à dépasser Un recueil de donnée sans analyse a posteriori a une importante moindre. Utilité d’archiver les données pour des comparaisons sur du plus long terme. La prise en compte des indicateurs comme des « feed-back » de l’efficience de notre enseignement avec ses remédiations parfois nécessaires

Exemples de tableaux comparatifs à partir d’un recueil de notes : Comparaison entre APSA : La moyenne générale du collège est haute. Il y a très peu d'élèves qui refusent le travail. Il y a une harmonisation des moyennes entre APSA et entre les niveaux de classe. Les outils d’évaluation semblent cohérents entre eux.

Exemple (suite) : Comparaison entre filles et garçons : En fonction de l'activité il peut y avoir de grosses différences de note entre les filles et les garçons. . Réfléchir sur les exigences de certaines évaluations ou des stratégies d’enseignement pour une meilleure équité (lutte, ½ fond, gymnastique rythmique). Légende : Fille en rose (!), garçons en bleu, moyenne des deux en gris. S’il existe des différences sensibles dans certaines APSA, au final, au niveau du collège, les moyennes générales des filles et des garçons sont équivalentes. Retour Sommaire