LE PROGRAMME DTUDES MINISTRE DE L DUCATION ET

LE PROGRAMME D’ÉTUDES MINISTÈRE DE L’ ÉDUCATION ET DE LA CULTURE Frosso Tofaridou Inspectrice de français janvier 2011

Définition La démarche à suivre Programme d’études Contenu du programme Rappel des principes

Définition Un programme d'études équivaut à la somme des connaissances, des habiletés, des capacités, des compétences, des attitudes et des valeurs qu'un élève est censé acquérir en étudiant une matière donnée.

RAPPEL … Ø Ø Partie des programmes analytiques 10 – 12 pages de contenu Accord aux trois pylônes / piliers: programme d’études concis et cohérent – citoyenneté – compétences vitales pour l’économie du savoir Accord aux quatre principes pédagogiques de base: enseignement centré sur l’apprenant – respect des caractéristiques particuliers de la jeunesse – école sans anxiété – école pour et avec les jeunes

RAPPEL … (suite) Accord aux principes d’organisation et d’introduction du programme Ø 1. 2. 3. 4. 5. Commun, cohérent et concis (agencement d’une classe à l’autre / rétroaction, équilibre entre les différents savoirs) La méthodologie doit soutenir le processus d’apprentissage / enseignement, l’atteinte des objectifs / tâches et leur évaluation Pédagogie et enseignement différenciés Techniques d’apprentissage et de travail collaboratives et ouvertes sur le monde Enseignement uniquement à l’école

Champs thématiques Evaluation Compétences langagières CONTENU Approches méthodologiques Supports et activités 6

Champs thématiques • 28 champs thématiques dont les 26 se trouvent dans les manuels de français Oh là là 1 et 2 • Tous peuvent insérer la pédagogie différenciée et développer des compétences, aptitudes, attitudes et comportements tels qu’ils sont définis dans les programmes analytiques. • Sous-champs thématiques • Contextualiser les tâches Compétences langagières • Compétences réceptives (CE et CO) • Compétences expressives (EE et EO) • Éventail large à exploiter selon les tâches et les besoins des élèves Supports et activités • Selon la tâche visée le support et l’activité appropriés (voir exemple)

1. Tâches 2. Domaines Compétences 3. Supports Exemple 1: invitation à une fête (niveau A 1) 1) s’informer CE - CO 2) réagir et intéragir EE - EO pratique réflexive, esprit critique, interaction socio-culturelle, doc. : lettre, carte, mél doc. : message oral (tél. ), doc. : lettre, carte, mél doc. : appel, tête-à-tête comment on invite, pourquoi une fête, formules d’invitation, heure d’appel… Christian PUREN et al. , ¿Qué pasa? Classes terminales, Nathan, 1994. 8

expositive de découverte (projet) : (ex: le cours magistral) : l’apprentissage se fait par absorption des connaissances transmises. l’apprentissage se fait par la recherche et la création de redécouverte guidée : l’apprentissage se fait par l’expérimentation directe ou simulée Les méthodes ou stratégies d’enseignement actuelles interrogative (la méthode socratique ou maïeutique) : l’apprentissage se fait par la recherche de réponses à des questions soigneusement enchaînées par l’enseignant. démonstrative: l’apprentissage se fait par imitation d’un modèle. d’entraînement (drill) : l’apprentissage se fait par la reproduction et la répétition de connaissances et de procédures

Et nos techniques d’enseignement Enseignement direct: vue d’ensemble, enseignement explicite, questionnement didactique, exercices, comparaisons, activités de pré-lecture ou pré-écoute Apprentissage expérimental: expériences, simulation, jeux et jeux de rôle, élaboration de modèles, projets de recherche Enseignement indirect: étude de cas, résolution de problèmes, enquête, lire pour comprendre et parler pour être compris en contexte social, formation et acquisition des concepts Enseignement interactif: remueméninges, débats, tables rondes, discussion, apprentissage coopératif, jeux de rôle

Et on arrive au constructivisme (Piaget) …. . l'apprentissage est une construction progressive d'un système de plus en plus complexe de savoirs et de savoir- faire. L'interaction entre l'individu et son environnement est une condition nécessaire à son développement cognitif. … et au constructivisme social (Vygotsky) …. . cet apprentissage se fait nécessairement dans un groupe; il s'agit donc d'un apprentissage collaboratif.

Quatre caractéristiques du constructivisme social associés à l’apprentissage de langues 1. Le savoir associé au monde réel est construit et reconstruit par l’élève par le biais de l’observation, de l’enquête, de l’interaction et de la résolution de problèmes sur des données appropriées. la langue est une construction, le produit de la résolution de problèmes successifs à l’aide de processus divers. 2. Face à une situation nouvelle l’apprenant construit et reconstruit son savoir, son savoir-faire et son savoir-être en émettant des hypothèses, en les essayant, en les rendant valides ou non valides , en les mémorisant en enfin en les appropriant. la langue s’approprie et évolue selon un processus d’accommodation /assimilation PROCESSUS D’ APPRENTISSAGE

3. L’apprentissage est un processus d’interaction sociale et non un processus individuel ð On réalise des actions communes et collectives en LE. On agit en accord avec l’autre ; on ne communique pas (voire plus) seulement. 4. Les activités d’apprentissage sont toujours contextualisées et porteuses de sens, dans le cadre social, historique et culturel qui les définit ð Recevoir et produire, en interaction, tout en ayant recours aux outils et aux environnements collaboratifs UNE TETE BIEN PLEINE ou UNE TETE BIEN FAITE?

Comment le CECRL a-t-il adopté le constructivisme social? Les 6 niveaux de référence allant du niveau A 1 au niveau C 1 Quatre axes de réflexion Les 5 activités ou compétences langagières : CO et CE, EE, EO en continu et EO en interaction (+EEI) Les 3 composantes de la compétence commun. : Communiquer c’est utiliser un code linguistique -savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la morphosyntaxe (comp. linguistique), rapporté à une action (comp. pragmatique), dans un contexte socio-culturel et linguistique donné (comp. sociolinguistique) La perspective actionnelle

…ayant à accomplir des tâches non seulement langagières… …dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des actions langagières, celles-ci s’inscrivent ellesmêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification Donc…dans cette perspective, la langue n’est plus uniquement au service de la communication mais aussi de l’action: elle permet à l’usager de dire, d’agir, de réagir et d’intéragir dans un contexte socio-culturel donné. Perspective actionnelle Tout usager et apprenant est un ACTEUR SOCIAL Résultats identifiables Les outils du Conseil de l’Europe, Francis Goullier,

MAUGER Gaston, Cours de langue et de civilisation françaises 1 er et 2 e degrés, Paris, Hachette, 1953 (-1984). Leçon 24, p. 64. 17

Rond-Point 1 Josiane Labascoule, Philippe Liria, Maria Rita Rodriguez, Corinne Royer, Grenoble : PUG, 2004. Unité 1. Qui sommes-nous? Nous allons avoir un premier contact avec la langue française et les pays où l’on parle français et nous allons mieux connaître les personnes qui suivent ce cours. Unité 2. Elle est très sympa. Nous allons placer à table des invités à un repas de mariage. Unité 3. En route! Nous allons organiser des vacances en groupe. Unité 4. Levez une jambe! Dans cette unité, nous allons élaborer un guide pour mieux vivre. Unité 5. Vous parlez italien? Nous allons sélectionner des candidats pour quatre emplois. Unité 6. Ça coûte combien? Nous allons organiser une fête d’anniversaire et nous allons cher des cadeaux pour nos camarades de classe. Unité 7. Salé ou sucré? Nous allons faire un recueil de cuisine avec nos meilleures recettes. Unité 8. En train ou en avion? Dans cette unité, nous allons mettre au point les détails d’un voyage. Unité 9. On vit bien ici! Nous allons discuter des problèmes d’une ville et proposer des solutions en établissant une liste de priorités. http: //www. difusion. com/extras/rondpoint/1. html 18

Approches méthodologiques – mots clés QUI : acteur social (intelligences multiples) – interaction 2. OÙ: monde réel – société classe 3. QUOI: activités d’apprentissage contextualisées et porteuses de sens dans le cadre social, historique et culturel qui les définit; activités sélectionnées et élaborées en avance, dans un ordre logique afin de passer de l’étape présentation à l’étape production 1. COMMENT: observation – enquête – résolution de problèmes – déduction – prédiction – faire des hypothèses et présenter de nouvelles idées. pédagogie différenciée - apprentissage holistique où on arrive par des chemins divers 4.

5. RENFORCER DONC : l’apprentissage * coopératif et actif ouvert sur le monde * sur enquête et sur contraintes (résolution de problèmes) ACTIVER DONC: * la créativité * l’autonomie * la coopération * la communication active et * l’esprit critique 6.

L’apprentissage actif Pourcentage moyen de « préservation/garde » de l’apprentissage 24 heures après l’enseignement Travail frontal: 5% Lecture: 10% Expérience audiovisuelle : 20% Démonstration: 30% Discussion en équipe: 50% Application pratique: 75% Enseigner les autres / usage direct de l’apprentissage : 90%

CONTENU (suite) - Évaluation - Elle n’interrompt pas l’apprentissage et/ou l’enseignement : constante et continue, un retour en spiral - On ne met pas uniquement l’accent sur le produit final, la performance mais également sur les processus qui assurent l’atteinte de tel ou tel produit - On met en place différentes formes d’évaluation (épreuves écrites, projets, Portfolio (c’est l’élève qui choisit les travaux à évaluer), travail en classe ou à la maison, apprendre à apprendre et d’autres compétences cognitives -y compris leurs métamorphoses-, telle la pratique réflexive, esprit critique, constructivisme et constructivisme social…) - Seules tâches complètes, signifiantes et toujours contextualisées peuvent constituer une base d’évaluation valide une production peut être linguistiquement correcte et pragmatiquement non pertinente. -

LA DÉMARCHE À SUIVRE Champ thématique (contextualiser la tâche) Compétences langagières (au moins les 3) Supports et activités (on définit la tâche et on les sélectionne/élabore - si nécessaire produire du matériel supplémentaire) Approches méthodologiques (centrées sur l’action et les compétences cognitives inférieures et supérieures) Évaluation (savoirs, savoir-faire, savoir-être)