Le pilotage pdagogique de lcole Formation initiale directeurs

Le pilotage pédagogique de l’école Formation initiale directeurs Mai 2010

La pédagogie est-elle l’affaire du directeur ?

La pédagogie est-elle l’affaire du directeur ? Que disent les textes officiels ? (Décret du 24 Février 1989 modifié en 2002) « Le directeur d'école veille à la bonne marche de l'école … »

… Mais qu’est-ce qu’une école qui marche bien ?

« Le directeur d'école assure la coordination nécessaire entre les maîtres et anime l'équipe pédagogique. » Que signifie animer l’équipe pédagogique ?

« Il aide au bon déroulement des enseignements en suscitant au sein de l'équipe pédagogique toutes initiatives destinées à améliorer l'efficacité de l'enseignement »

Veiller. . . Coordonner. . . Animer. . . Susciter les intiatives. . . Le pilotage pédagogique

Le pilotage pédagogique… Connaître la (les) réalité (s) de l’école Équipe, environnement, résultats des élèves Analyser, cher les causes Définir des objectifs Concevoir, réguler, évaluer des actions

Connaître la (les) réalité (s) de l’école Ce qui caractérise un système, c’est que la performance d’un système n’est pas égale à la somme des performances des éléments qui le composent… Un système instaure des interactions entre ses éléments qui génèrent une plus value ou une moins value de performance

Nécessité de connaître, d’analyser et d’agir Au niveau de chaque classe, de chaque enseignant Au niveau des interactions entre les classes, entre les enseignants

Au niveau de chaque classe, de chaque enseignant Résultats des élèves Modalités d’évaluation Redoublements Organisation de l’enseignement Emploi du temps Programmes, progressions Outils Cahiers, manuels, . . . Aides différenciées

Au niveau des interactions entre les classes Co-responsabilisation sur les résultats Concertation horizontale et longitudinale Outils partagés Actions communes

Analyser, cher les causes Examiner objectivement et répondre à la question : Pourquoi ? Privilégier les causes endogènes (sur lesquelles on peut agir)

Définir des objectifs Choisir des priorités en fonction des résultats des élèves Les exprimer en termes de résultats attendus Les énoncer simplement

Concevoir, réguler des actions Redonner à chaque enseignant l’initiative pédagogique d’actions de classes concourant à l’amélioration des résultats des élèves, pour les objectifs choisis Initier et coordonner la mise en œuvre d’actions de cycle, d’école dans le même but

Une commande institutionnelle : Le Projet d’école Un outil départemental : L’application en ligne Portfolio

constats Nécessité de mettre les projets d’écoles en phase avec les changements survenus dans le système scolaire : Loi d’orientation, socle commun de connaissances et de compétences, programmes 2008, organisation de la semaine scolaire, aide personnalisée…

constats L’analyse des contenus des projets d’écoles antérieurs montrait qu’il subsistait un déficit de finalité entre les actions mises en place par les équipes et l’amélioration de la réussite scolaire des élèves.

constats Une incitation nationale forte à intégrer la notion de pilotage par les résultats et à faire partager cette préoccupation jusqu’au niveau de chaque école.

Méthodologie d’élaboration du Projet d’école Le Projet d’école s’élabore en 4 phases réparties en 2 étapes Étape 1 Étape 2 1 2 Phase de diagnostic Définition du contrat d’objectifs État des lieux Mise en perspective des attentes institutionnelles avec les résultats locaux s’appuyant sur des Indicateurs - nationaux - départementaux - locaux 3 4 Choix d’une stratégie Élaboration du programme d’actions Analyse des besoins et des ressources Choix des axes prioritaires Actions de classe, de cycle et/ou d’école concourant à l’atteinte des objectifs

La première phase de travail est une phase d’état des lieux, de diagnostic. Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager les caractéristiques et les spécificités et d’en apprécier les résultats. Cette « photographie » de l’école s’appuie sur des indicateurs (nationaux –LOLF-, départementaux et locaux) repris dans l’application Portfolio.

La deuxième phase de travail de l’équipe est une phase d’analyse des données recueillies à partir des indicateurs. Cette analyse, réalisée collectivement, doit déboucher sur la définition d’objectifs concrets et quantifiés portant sur les indicateurs de réussite scolaire. Ces objectifs constituent le contrat qui lie les membres de la communauté éducative de l’école entre eux et vis-à-vis de l’Institution.

Le contrat d’objectifs : un concept nouveau pour le pilotage de l’école Le contrat d’objectifs fixe, pour la période de trois ans de validité du projet d’école, la ligne d’horizon à atteindre en matière de résultats des élèves ° en référence aux attentes fixées par le socle commun de connaissances et de compétences ° en référence aux résultats actuels de l’école exprimés au travers des données relatives aux indicateurs nationaux, départementaux et locaux. Les objectifs doivent être quantifiés et réalistes. Le contrat d’objectifs est négocié entre l’équipe pédagogique de l’école et l’équipe de circonscription après présentation, par l’école, des éléments d’analyse des indicateurs et proposition d’objectifs quantifiés. Il est signé par l’IEN. Cette validation permet alors de s’engager dans les phases suivantes d’élaboration de projet d’école.

La troisième phase doit permettre, après s’être mis d’accord sur les objectifs à atteindre, de pousser plus loin l’analyse des données relatives aux indicateurs pour identifier les raisons des faiblesses mises en évidence. S’appuyant sur les besoins repérés et les ressources identifiées de l’école, ce travail débouche sur le choix d’une stratégie et la définition d’axes de travail prioritaires susceptibles d’être des leviers dans l’amélioration des résultats des élèves.

La quatrième phase est l’élaboration du programme d’actions. Il s’agit de concevoir des actions de classe, de cycle et/ou d’école au sein des différents axes choisis. Ces actions sont la déclinaison que l’équipe et que chaque enseignant donnent du projet d’école au niveau de sa classe ou de son cycle. Chaque action est formalisée sur un imprimé (fiche-action) qui présente en détails les objectifs spécifiques et modalités de mise en œuvre.

Les supports de rédaction du projet d’école des documents de synthèse allégés qui remontent à l’IEN pour validation En utilisant une application de saisie en ligne : 1 Indicateurs de résultats et contrat d’objectifs 2 Portfolio Tableau de bord Portfolio Tableau de synthèse Projet d’école Axes prioritaires et actions

Contenu du Projet d’école Le projet d’école comporte 7 volets qui proposent des réponses locales aux priorités de la politique éducative nationale

Les volets du Projet d’école 1 Amélioration des résultats des élèves 2 Éducation artistique et culturelle 3 Élèves à besoins particuliers 4 Vie scolaire et vie citoyenne 5 Liaisons pédagogiques 6 Liaison Famille / école 7 Ressources matérielles

1 Améliorer les résultats des élèves L’équipe doit observer les résultats des élèves pour l’ensemble des 7 piliers du socle commun. Les évaluations nationales constituent des outils incontournables mais pas suffisants pour évaluer l’ensemble des compétences. Il est donc nécessaire de s’appuyer sur d’autres outils d’évaluation, notamment ceux utilisés pour renseigner le livret personnel de compétences de l’élève qui porte, lui, sur l’ensemble des disciplines et des champs de compétences. Les actions qui seront engagées dans le cadre de cet axe doivent, quel que soit leur niveau de mise en œuvre (école, cycle, classe) concourir, à atteindre les objectifs du socle commun pour l’ensemble des élèves.

2 Éducation artistique et culturelle Apprentissages techniques Approche sensible En référence aux contenus des programmes différentes disciplines artistiques L’activité artistique doit permettre à l’élève d’exprimer, au travers de ses productions, son imagination et sa sensibilité Pratique artistique La pratique artistique reste l’entrée privilégiée de l’Éducation artistique et culturelle à l’École. Histoire des Arts Pour comprendre l’évolution artistique et son lien avec les époques Les Arts vivants Contact avec les oeuvres : expositions, concerts… Notion de parcours culturel de l’élève par année, par cycle, sur sa scolarité…

3 Élèves à besoins particuliers Scolarisation des élèves porteurs de handicap Autres… (ENAF, enfants du voyage…) Aide aux élèves en difficulté

3 Élèves à besoins particuliers Scolariser les élèves porteurs de handicap Accueil Modalités d’accueil de la famille et de première scolarisation Analyse fonctionnement de l’équipe éducative / Relations MDPH / référent Contractualisation Projet personnalisé de scolarisation Suivi évaluation dans la classe Rôle du référent Partenaires extérieurs Famille / équipe éducative / MDPH

3 Élèves à besoins particuliers Aide aux élèves en difficulté Repérage Évaluations nationales / Dispositifs d’évaluation de classe Analyse Protocole de traitement en conseil de cycle Contractualisation Équipe pédagogique / élève/ Famille dans la classe Réponse hors 24 H Aide spécialisée évaluation Différenciation pédagogique Aide personnalisée Stages remise à niveau Rased (dans la classe ou en dehors) Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée

Vie scolaire et vie citoyenne 4 Organisation du temps de l’enfant Temps scolaire Accueil Emplois du temps Temps péri-scolaire Aide personnalisée Dispositifs institutionnalisés Accueil Au niveau de la classe Cohérence éducative Au niveau de l’école (Projet d’école) Travail personnel Exercice de la citoyenneté Comportement quotidien Règles de vie et de travail

5 Liaison pédagogiques Liaison maternelle / élémentaire Inter-cycles CM 2 / 6ème

6 Liaison famille - école Suivre et comprendre le travail des élèves Information individuelle Information collective Traces écrites Réunions de cycles Bilans individuels de scolarité Réunions de classes Livret scolaire Associer les parents à la vie de l’école Représentation institutionnelle Conseil d’école Fédérations Parents d’élèves Participation informelle Association parents d’élèves (APE, sou des écoles …)

Ressources matérielles 7 Inscrire les demandes matérielles envers la collectivité locale dans une logique cohérente se rapportant aux missions de l’école : contenus d’enseignement des programmes et socle commun. Inventaire de l’existant et besoins planifiés Matériel d’enseignement matériel administratif Mobilier Locaux et espaces Manuels, copieur, ordinateurs, livres BCD, fournitures, ressources matérielles et documentaires disciplinaires, équipement audiovidéo, etc… Ordinateur, imprimante et unités de stockage de données, matériel de classement, de rangement et d’archivage, téléphonie, serrurerie, documentation administrative etc… Mobilier des classes, des salle de réunions et de travail, des salles dédiées ; mobilier du bureau, du restaurant scolaire, de la garderie, etc… Salles de classes, parties communes, salles de réunions et d’administration, salles dédiées, cour, préau, abords immédiats, etc…

Un outil : l’application Portfolio Simplification du recueil des données par le renseignement automatisé des indicateurs en possession de l’IA Outil offrant un cadre de travail commun à toutes les écoles ainsi qu’un guide méthodologique d’élaboration Facilitation du cheminement du dossier par internet

portfolio https: //bv. ac-grenoble. fr/ia 74/portfolio/index. php Une application unique qui regroupe le descriptif de l’école, les indicateurs d’état des lieux, le contrat d’objectifs, les axes prioritaires du Projet d’école et les fiches actions. La partie indicateurs est pré-remplie automatiquement par le service informatique de l’Inspection académique par croisement avec les bases de données existantes.