LE GUIDE DANTICIPATION SABINE QUENNESSON CPC BOULOGNE 2
LE GUIDE D’ANTICIPATION SABINE QUENNESSON, CPC BOULOGNE 2 Les cercles d’idées
CONTEXTE Lire un texte d’idées, ce n’est pas seulement être capable de faire le relevé des idées qu’on y trouve, c’est également être à même d’adopter une attitude critique aussi bien à l’égard de ces idées que de celles qu’on avait soi-même sur le sujet. Pour répondre aux textes, les élèves doivent acquérir des compétences critiques. NOTES POUR LE FORMATEUR: Herber (1970) a été un des premiers à proposer ce procédé consistant à demander aux élèves, avant la lecture d’un texte, de se prononcer sur une série d’affirmations. Ce procédé permet aux élèves de confronter explicitement leurs connaissances préalables sur un sujet et ce que dit l’auteur d’un texte. Cette confrontation fait l’objet de discussions au cours desquelles enfants sont amenés à justifier, modifier ou abandonner des conceptions.
CONTEXTE Le guide d’anticipation est un dispositif structurant Il permet d’apprendre aux élèves à remettre en question leurs croyances ou à ajuster leurs connaissances antérieures, en alimentant des discussions fructueuses qui peuvent porter aussi bien sur des textes d’opinion que sur des textes à caractère plus factuel.
SÉQUENCE EN CM 2, REP LE PORTEL Janvier 2019
Compétences cycle 3 • Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter • Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome Objectifs • Confronter explicitement les connaissances préalables sur un sujet et ce qu’en dit l’auteur d’un texte
SÉANC E 1 NOTES POUR LE FORMATEUR: il est important d’annoncer aux élèves comment va se dérouler la séance afin qu’ils comprennent les enjeux de la situation (enseignement explicite). « Nous allons découvrir un texte dont le titre est dis-moi ce que tu manges. C’est un article de journal qui parle des problèmes de poids des adolescents et la façon de se nourrir. Mais je ne vous donne pas ce texte maintenant, nous allons d’abord réfléchir et nous poser des questions. C’est seulement après que nous vérifierons grâce au texte. »
SÉANCE N° 1 Sans le texte support
SÉANCE 1 On donne le contexte du texte et on énumère ce que l’on connaît sur ce sujet. Les besoins en nourriture d’un adolescent entre 10 et 15 ans, les régimes. . .
SÉANCE 1 Je donne 4 affirmations Il s’agit de donner son avis sur celles-ci et d’argumenter - individuellement dans un 1 er temps NOTES POUR LE FORMATEUR : il convient que l’approbation ou la contestation des affirmations puissent être argumentées. Ce sont en effet les justifications des réponses qui constituent le ferment essentiel des discussions, avant et après la lecture.
SÉANCE 1 - par 2 pour confronter les premières représentations - par groupes de 4 élèves ensuite en essayant de trouver un consensus NOTES POUR LE FORMATEUR : les études ont montré (Wood 1994) qu’il est nettement plus productif de permettre aux élèves, pour chacune de ces tâches, de travailler en petits groupes plutôt qu’individuellement; cela les pousse à affiner leurs arguments. Comme chacune des affirmations doit être discutée de manière approfondie, quatre ou cinq items sont largement suffisants.
Mise en commun: Je récapitule sur un tableau collectif qui prend en compte la majorité des réponses, c’est une représentation des avis de la classe SÉANCE 1
SÉANCE N° 2 Avec le texte support
SÉANCE 2 Nous allons maintenant découvrir le texte. Vous allez le lire tout seul. Puis, vous reprendrez votre tableau individuel et vous inscrirez à nouveau si vous êtes d’accord ou non. Cette fois, vous cherez dans le texte les indices qui vous permettent de donner une réponse. » «
SÉANCE 2 Les élèves découvrent le texte silencieusement. L’enseignant le lit à haute voix avec un groupe d’élèves en difficulté de lecture. NOTES POUR LE FORMATEUR : pour obtenir des discussions fructueuses, il faut évidemment que les élèves puissent exprimer des opinions personnelles, des croyances sur le sujet abordé. Deux possibilités: - Texte d’opinion: à thème social. Dans ce cas, la séquence permet la rencontre des opinions des élèves avec celles d’un auteur. L’élève peut rester sur ses opinions antérieures. - Texte à caractère factuel: scientifique, historique. Dans ce cas, la lecture permet une vérification des hypothèses ou croyances des élèves. C’est le cas dans cet exemple.
SÉANCE 2 Individuellement, ils modifient leurs avis et arguments sur la fiche si nécessaire.
SÉANCE 2 Puis, de nouveau, ils confrontent leurs affirmations avec la fiche groupe et la corrigent si nécessaire.
SÉANCE 2 On confronte toutes les productions pour construire le référent qui servira de traces écrites.
SÉANCE 2 Dis-moi ce que tu manges… 1) Pourquoi est-ce que les adolescents ont besoin de plus d’énergie (plus de calories) que les adultes ? Pour terminer, une évaluation est proposée aux élèves pour vérifier leur compréhension du document. 2) Pourquoi vaut-il mieux manger du poulet et du riz plutôt que du saucisson et des chips ? 3) Comment faire pour ne pas manquer de vitamines en hiver ? 4) Est-il prudent de faire des régimes à l’adolescence ? Pourquoi ? Tous les élèves ont été capables de répondre correctement aux 3 premières questions. Seuls 6 élèves sur 22 ont eu des difficultés à répondre à la 4ème question.
POUR ALLER PLUS LOIN … À partir de la page 159
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