Le geste graphique des liaisons interfonctionnelles du point

Le geste graphique… « des liaisons interfonctionnelles du point de vue moteur, perceptif et de la représentation mentale. » Liliane Lurçat

Plan : - Les programmes - Les compétences visées - Dessin, graphisme, écriture - Les différents stades - Quelles situations de classe? - Quels supports, quels outils? en PS, MS et GS - le rôle de l’enseignant - Posture - Latéralité - Aides à la programmation - Bibliographie, sitographie

Les programmes 2008 : - Découvrir l’écrit - Se préparer à apprendre à lire et à écrire : Apprendre les gestes de l’écriture : Sans qu’on doive réduire l’activité graphique à la préparation de l’écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d’acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L’entrée dans l’écriture s’appuie sur des compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues. . . ) mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres. L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu’ils en sont capables; elle fait l’objet d’un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l’aisance du geste. - Découvrir le Monde : L’apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la même rigueur que celui des lettres.

Les compétences visées PS : Pour s’acheminer vers le geste de l’écriture : le contrôle des gestes - Imiter des gestes amples dans différentes directions. MS : Pour s’acheminer vers le geste d’écriture : les réalisations graphiques - Réaliser en grand les tracés de base de l’écriture: cercle, verticale, horizontale, enchaînements de boucles, d’ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table). - Imiter dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés. - Ecrire son prénom en majuscules d’imprimerie, en respectant l’horizontalité et l’orientation de gauche à droite.

GS : Apprendre le geste de l’écriture: l’entraînement graphique, l’écriture - Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l’écriture. - Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet. - Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive. - Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples, écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position de la page, s’entraîner à recopier des mots d’abord écrits avec l’enseignant… - Ecrire de mémoire son prénom en écriture cursive. Rappel dans le domaine « Découvrir le Monde » : se repérer dans l’espace d’une page

Dessin, graphisme et écriture: des activités à différencier Une même gestualité pour des finalités différentes. Geste et corps sont engagés dans une activité traçante sur un support. Dominante symbolique (capacités et habiletés perceptivo-motrices) Dominante sémiotique Ecriture : Dessin : Représentation imaginaire et créative Dominante graphique Activités graphiques : Production et reproductions de motifs Produire des textes selon les codes et règles de la langue écrite

En PS : - laisser une trace. - Activités d’expression et de création (dessiner) - développer l’aisance gestuelle. - Activités graphiques (décorer) A partir de la MS : - Activités d’expression et de création: représentation imaginaire et créative utilisant des formes graphiques connues. - différenciation progressive des trois activités. - Activités graphiques (décorer): jeu sur les lignes, les couleurs et les formes qui sont perçues, reproduites et combinées. - Ecriture: apprentissage des gestes normés de l’écriture afin de produire un écrit de communication.

Les différents stades : Vers un an et demi : la période des gribouillis - Les premières traces volontaires. - Tenue de l’outil en prise palmaire. - Mouvements impulsifs. - Pas de suivi visuel de la trajectoire. Ces gribouillis ne permettent pas une représentation. Vers 2/3 ans : l’intention du dessin - Mouvements moins impulsifs. - Rotation de la main. - Accompagnement visuel du tracé. - Capacité à effectuer des traits, des balayages, des courbes, des lignes fermées. L’enfant est capable d’interpréter son dessin. Il n’est pas latéralisé.

Vers 3/4 ans : l’intention d’écriture - Coordination des mouvements. - Prise de l’outil en pince. - Occupation et respect de l’espace graphique. - Conscience des sens de rotation. - Capacité à réaliser des traits horizontaux, des traits verticaux, des cercles plus ou moins fermés, une amorce des boucles. Ce dessin unique traduit un vécu, une émotion, … Il n’est pas latéralisé mais il est latéralisable. Vers 4/5 ans : la copie plus ou moins fidèle - Spécialisation des doigts de la main. - Pression sur l’outil. - Maîtrise des axes directionnels. - Variété des gestes graphiques: croix, traits parallèles, cycloïdes, spirales, arabesques, … A ce stade, apparait une juxtaposition de formes: pouvoir de l’écrit

Vers 5/6 ans : la copie du modèle - Moins de pression sur l’outil: tracé mieux contrôlé, geste quasi contrôlé - Graphisme figuratif explicite (dessin) et graphisme non-figuratif (décoration) plus riches. - L’écriture: copie du modèle assez fidèle Le dessin dépasse la juxtaposition d’éléments, il devient très explicite. Au CP : phase de systématisation C’est vraiment cette année là qu’il y a un apprentissage systématique, l’élève a alors toutes les capacités motrices et représentations mentales pour surmonter les difficultés du tracé et des enchaînements. Vers l’écriture personnalisée : L’écriture est vraiment au point vers 8 ans, elle se personnalise vers 15 -16 ans. Denise Chauvel – Isabelle Lagouyete – Du graphisme à l’écriture - Retz

Quelles situations de classe ? Les situations de découverte : Aider l’enfant à passer d’une activité spontanée à une activité intentionnelle. Aider l’enfant à s’approprier progressivement des surfaces, à jouer sur la répétition, l’alternance, les rythmes, mais aussi avec les plus grands les variations, les détournements, les effets de symétrie. Les situations libres dans un atelier en autonomie : Favoriser les explorations graphiques de l’enfant, à partir d’un répertoire de traces élaboré en classe et de matériel varié. Les situations d’apprentissage : S’approprier des habiletés graphiques précises où les formes seront identifiées, mises en mots, mimées pour que l’enfant prenne conscience du geste à réaliser.

Les supports et les outils : En PS : Avant de s’engager dans les activités graphiques, travailler la gestualité dans les différents domaines : - « Agir et s’exprimer avec son corps » : Dans tous les cas, varier rythme, direction et énergie du geste, repérer les gestes et leurs effets, les combiner entre eux. - « Découvrir le Monde » , « Percevoir, sentir, imaginer, créer » : Agir sur la matière: creuser, frotter… Repérer les traces laissées, les observer les verbes des gestes Reproduire des gestes et des jeux de doigts, de mains dans le cadre d’apprentissage de comptines

Les activités graphiques en PS : Le rôle de l’enseignant : - Privilégier des supports de grande dimension: pistes temporaires et permanentes. - Donner du sens à l’activité de l’enfant en incluant les activités graphiques dans un projet de classe. - Diversifier les plans de travail (horizontaux, verticaux, inclinés), penser à utiliser le sol. - Favoriser la découverte et l’expérimentation (sortir du travail sur fiche). - Favoriser la découverte et l’expérimentation. - Prendre le temps de regarder les enfants, repérer et valoriser leurs propositions. - Varier la nature des supports, les formats, les médiums, la gamme de couleurs. - Choisir des outils scripteurs de bonne qualité, solides et suffisamment gros. - Organiser un lieu de rangement référencé pour faciliter le libre accès. - Commenter leurs découvertes. Cette activité de verbalisation menée par l’enseignant aide l’enfant à construire son regard sur ses propres productions et lui fournit des instruments pour penser l’action future.

En MS : différencier la fonction des différentes productions graphiques : - Diversification les réalisations graphiques (dessin et graphisme) - Apprentissage des tracés de base de l’écriture Les activités graphiques : finalité bien identifiée - Constitution d’un fichier graphique, - Mise en place d’un coin graphisme permanent, - Supports (nature, taille et format) et outils scripteurs adaptés (feutres, craies grasses, mines, coton tige. . ), - Travail sur différents plans et dans différentes postures, - Réalisation de projets décoratifs qui favorisent le réinvestissement des formes et leurs combinaisons. - Combinaison de plusieurs techniques: déchiquetage, graphisme, découpage, collage, grattage … à partir d’œuvres, d’albums.

Les activités d’écriture : Le rôle de l’enseignant: - Identifier les formes graphiques qui introduisent l’écriture en capitales d’imprimerie: ronds, lignes droites (verticales, horizontales, obliques), puis en cursive: lignes courbes, enroulées, bouclées, ondulées, dentées. - Mimer et verbaliser les gestes des élèves, mais aussi les siens. - Introduire des exercices graphiques avec contraintes. - Effectuer un apprentissage des gestes de bases, sous le contrôle de l’enseignant. - Reconnaître, écrire des lettres de l’alphabet qui viseront l’écriture du prénom en majuscule d’imprimerie. - Veiller à la posture de l’enfant, à la tenue de l’outil et au sens de l’exécution. - Être rigoureux dans son langage. Se positionner comme l’être scripteur.

Une suggestion de démarche d’apprentissage : Apprendre à écrire de la PS à la GS - M. T Zerbato-Poudo - Retz En MS, l’écriture répond à différents critères qu’il faut très vite installer : - Le critère d’orientation de la trajectoire et la position spatiale du mot - Le critère d’alignement, d’horizontalité - Le critère de complétude - Le critère d’ordre L’analyse des lettres : Evaluer collectivement la forme de quelques lettres. L’étude des gestes de l’écriture : Demander à un élève d’expliquer comment il a tracé la lettre L, par expl. Importance de la dictée à l’adulte

Stabiliser les procédures : Après la maîtrise des premiers critères, d’autres peuvent intervenir: - La régularité de la hauteur des lettres - Leurs proportions - L’écartement entre les lettres Systématiser les acquis : Écrire sur une ligne puis entre deux lignes. Premiers essais en capitales d’imprimerie en MS: 2 cm, pas plus, puis réduire à 1, 5 cm et enfin à 1 cm. Généraliser : Réinvestir des acquis dans des situations plus complexes. Transférer : Tenter de copier des mots dans une autre graphie.

En GS : Initier à l’écriture cursive, l’apprentissage systématique étant réservé au CP. Conditions favorables pour apprendre le geste de l’écriture : Le rôle de l’enseignant : - Conduire les séances. - Poursuivre les activités graphiques - Eviter le forçage, encourager les essais, valoriser les réussites. de la MS. - Maintenir un coin graphisme permanent avec à disposition un fichier graphique enrichi. - Prendre en compte l’hétérogénéité. - Proposer des jeux favorisant la préhension des outils scripteurs. - Verbaliser puis faire verbaliser les gestes et tracés. - Penser un espace dédié à l’apprentissage de l’écriture. - S’assurer du respect des sens des tracés, donner des repères. - Créer des outils personnels. - Proposer aux enfants de s’auto évaluer. - Penser à des supports évolutifs selon les progrès des enfants. - Veiller à la décontraction du corps, la posture, l’outil et sa tenue. - Informer les parents.

En GS : deux grandes périodes 1 - Vérification et consolidation des acquis : - Rappeler avant chaque séance la position corporelle, la tenue de l’outil, les habiletés motrices - Solliciter la mémoire - Vérifier le niveau des écrits en capitales d’imprimerie. 2 - Apprentissage de l’écriture cursive : L’écriture cursive repose sur deux mouvements simultanés: la translation (la main glisse de la gauche vers la droite) et la rotation (tracer la lettre). Commencer par apprendre à écrire un mot, comme en MS (pas forcément le prénom), Ensuite, procéder à une comparaison de la production de l’enfant et du modèle et à l’analyse d’une lettre de ce mot.

Composer des familles de lettres / de chiffres : catégoriser, repérer les similitudes malgré des différences: - Les lettres rondes: a, c, d, g, o, q - les lettres avec des cannes: i, t, u, v, w - Les boucles hautes: l, b, h, k, - les ponts: n, m - Les petites boucles: e, é, è, ê, ë - les formes complexes: x, r, p, s, f - Les boucles basses: g, j, y, z, - les chiffres droits : 1, 4, 7, ovales : 0, 6, 8, 9; combinés : 2, 3, 5 Travailler les liaisons : la cursivité induit la continuité du geste, mais elle conduit aussi à des ruptures qui ne sont pas forcément à la fin d’une lettre. - Verbaliser le mouvement de la main - Effectuer des enchaînements de lettres - Avoir recours à la représentation mentale - Encourager le tracé en continu des cannes, des ponts - Éliminer certaines difficultés (le trait d’attaque, les boucles dans lettres)

Une troisième période si les capacités des élèves le permettent : L’entraînement et la généralisation: - Installer des automatismes - Copier des petites phrases Intervalles en cursive: on peut commencer à 1, 3 cm, mais 1 cm est correct, réduire à 0, 8 cm en fin d’année. d’après « Apprendre à écrire de la PS à la GS » - M. T Zerbato-Poudo - Retz

La posture : La posture de l’enfant joue un rôle important dans le déroulement du geste moteur (bien assis sur sa chaise, les deux pieds posés au sol, le dos assez droit, les deux avant bras posés sur la table). Le geste graphique et encore plus celui de l’écriture demande à l’enfant une grande concentration, mais aussi une grande décontraction du corps, des bras, de la main, des doigts afin qu’il ne soit pas crispé sur son outil scripteur. Avant chaque séance de graphisme ou d’écriture, il est recommandé de faire une courte séance de détente musculaire. Activités sensori-motrices

La latéralité : Danièle Dumont - le geste d’écriture - Hatier Lorsqu’elle n’est pas fixée, des influences extérieures peuvent intervenir: - l’imitation en miroir du droitier installé en face de lui, - la disposition des tables, - le matériel donné aux élèves, - le scripteur muni de capuchon. Pour aider les enfants à fixer leur latéralité et se situer dans l’espace, il leur faut apprendre à reconnaître leur droite.

Comment connaître la latéralité d’un enfant ? Effectuer un test de latéralité au cours des activités quotidiennes: - En activité motrice, noter de quelle main l’élève prend un objet placé à gauche, à droite, en hauteur…; de quelle main, il le lance, le fait rouler…; quelle main il avance pour l’attraper. - Dans un coin jeu de la classe, on peut effectuer des jeux de rôle: « nous sommes invités chez des amis, on boit le café, on mange des gâteaux, on met un sucre dans la tasse…. » Ou bien, « c’est le matin, on est dans la salle de bains: on se lave les dents, , le visage, on se peigne » , noter les différents façons de prendre les objets. - Au cours des activités de classe: collage, découpage Expl test

Conclusion : « Apprendre à écrire n’est pas une activité anodine, elle nécessite pour l’élève l’appropriation de techniques mais aussi un prodigieux travail cognitif. » M. T Zerbato. Poudou, Apprendre à écrire de la PS à la GS, RETZ « On apprend à observer avec sa bouche et on apprend à tracer avec sa bouche. » « L’enseignant conduit les enfants à prendre conscience de leurs gestes, des éléments de leur corps, de la tenue des outils en les associant à la description de leurs gestes. » Le langage à l’école maternelle, doc. d’accompagnement

Quelques aides pour construire une progression de classe, une programmation de cycle Repères pour une programmation de cycle Genèse de l’acte graphique Programmations et activités graphiques Progression en GS avec différenciation activités graphiques/écriture

Bibliographie pour l’enseignant : - Chauvel, Denise et Lagouyete, Isabelle. Du graphisme à l’écriture. RETZ - Zerbato-Poudou, Marie-Thérèse. Apprendre à écrire de la PS à la GS. RETZ - Dumont, Danièle. Le geste d’écriture, méthode d’apprentissage. HATIER pédagogie - Baron, Liliane - MAGNARD Du mouvement au tracé, Du tracé au graphisme, Du graphisme à l’écriture - Leleu-Galland, Eve. L’écriture et son apprentissage. SCEREN

Bibliographie pour la classe : - Les cahiers maternelle d’écriture Danièle Dumont – Hatier - Comptines pour apprendre à écrire, gestion de l’espace graphique – cycle 1 cycle 2 – CD audio + livret Danièle Dumont, Sceren, CRDP Amiens - Ateliers graphiques – E Grimault – Retz http: //www. editions-retz. com/collection-C_est_a_voir_-9959 -1. html

- Arts visuels et jeux graphiques – M. T Zerbato – Poudou – Retz http: //www. editions-retz. com/Arts_visuels_et_jeux_graphiques 9782725627526. html Activités graphiques et créatives – M. T Zerbato – Poudou – Retz - Trois documents aux éditions Accès : répertoire graphique - graphic arts – écrit lettres http: //www. acces-editions. com/oeuvre. php? code=RPG http: //www. acces-editions. com/oeuvre. php? code=GRAP http: //www. acces-editions. com/oeuvre. php? code=EL

Sites : Le site personnel de Danièle Dumont : http: //danieledumont. monsite-orange. fr/ Le point sur dessin/graphisme/écriture – Propositions d’activités : http: //www. crdp-strasbourg. fr/cddp 68/maternelle/docdef/ Activités graphiques avec des TPS : http: //www. crdp-strasbourg. fr/cddp 68/maternelle/graphttp/index. htm Activités autour des différentes formes graphiques : http: //lamaternelledestef. free. fr/proggraphisme 2. htm Abécécriture: ateliers d’écriture (très bien) http: //maternailes. net/ABCriture/ecriture. htm Un site de circonscription avec des activités concrètes proposées : http: //www. ien-laferte. ac-versailles. fr/spip. php? rubrique 18