Le dveloppement et lvaluation des comptences en ECR

Le développement et l’évaluation des compétences en ECR en contexte de SAE 19 septembre 2007 DGFJ-MELS-Document de travail-Non révisé sur le plan linguistique

Buts de la présentation • Se doter d’un langage commun en lien avec les SAE, au sein de l’équipe ECR. • Survoler les concepts relatifs aux SAE. • Découvrir le processus de développement des compétences en éthique, en culture religieuse et en dialogue, dans le contexte d’une SAE.

Qu’est-ce qu’une SAE ? À quoi ça sert ? Ce que je sais Ce que j’aimerais savoir

Les essentiels d’une SAE Il est primordial de toujours avoir en tête les éléments suivants lors de l’élaboration d’une SAE: • Les situations proposées sont motivantes et orientées vers les centres d’intérêt des élèves. • Les situations proposées amènent les élèves à réaliser des tâches complexes. (Il y a une différence entre complexe et compliqué : à ne pas confondre. . . ) • Les tâches proposées présentent un défi raisonnable. Il faut donc prévoir la différenciation dans les tâches. Attention : La SAE est un CONTEXTE qui permet à l’élève de développer ses compétences. D’autres approches peuvent être employées pour développer les compétences. Cadre de référence évaluation au secondaire p. 14

Significative, authentique, contextualisée Tâches complexes SAE Mobilise plusieurs ressources Production attendue personnelle Cadre de référence en évaluation au secondaire p. 9

Niveaux d’apprentissages • Connaissance Quoi : Acquisition et mémorisation d’informations Comment : Activités de structuration de connaissances Savoir • Habileté Savoir-faire Quoi : Utilisation de stratégies variées Comment : Résolution de problèmes (avec un même résultat pour tous) Savoir agir • Compétence Quoi : Mobilisation de plusieurs ressources à l’intérieur de contextes variés. Transfert des connaissances et des habiletés. Comment : Situations authentiques, tâches complexes (avec des résultats personnalisés) Cadre de référence en évaluation au secondaire p. 10

La planification des apprentissages et de l’évaluation Plusieurs niveaux de planification : - Planification détaillée d’une SAE Planification globale d’une famille de SAE et de SE a) à l’intérieur d’une étape b) à l’intérieur d’une année c) à l’intérieur d’un cycle L’évaluation doit être planifiée conjointement à l’apprentissage. Il est nécessaire d’avoir une quantité suffisante d’informations valides pour porter un jugement sur le développement d’une compétence.

Étape 2 – 2 e cycle, 3 e année Grille de planification Compétence 2: Manifester une compréhension du phénomène religieux 1 re SAE: Une exposition aux couleurs de la diversité 2 e SAE: _____________ 3 e SAE: _____________ 1 re SE: _____________ Composantes Date: __________ 1 2 X X 3 1 re SE L’élève. . . A Explore des expressions du religieux B Établis des liens entre des expressions du religieux et l’environnement social et culturel C X Considère une diversité de façons de penser, d’être et d’agir X Critères (et composantes) 1 1. Connaissance en contexte d’expressions religieuses X 2. Mise en relation d’expressions du religieux et d’éléments de l’environnement social et culturel X 3. Prise en compte d’une diversité de façons de penser, d’être ou d’agir pertinente au contexte Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 X X X 2 3 X X 1 re SE X X X Thèmes et éléments de contenu Production attendue Des expressions du religieux dans l’environnement du jeune - L’environnement physique - Des expressions communautaires et culturelles Une scène d’exposition accompagnée d’un texte explicatif

A. C 2 -3 B. C 1 -2 -3 C. C 1 -3 Une exposition aux couleurs de la diversité Une scène d’exposition pour un musée Un petit coup de pouce Dossier de recherche sur une œuvre communautaire Une cour idéale Un plan de la cour idéale Libellé Fictif / Production Équipe Libellé Réel / Production Individuelle Libellé Réel / Production Équipe DGF : Vivre-ensemble CT : Pensée créatrice -TIC Autre comp. : Arts plastiques – Français DGF : Vivre-ensemble CT : Communiquer Autre comp. : Français DGF : Environnement et consommation CT : Communiquer Autre comp : Mathématiques Composantes Éthique : - 1 : Cerner une situation d’un point de vue éthique - 2 : Considérer quelques repères - 3 : Évaluer des options et des actions Question : en soi Contenu : * Des exigences de la vie de groupe - Des comportements et des attitudes qui contribuent ou nuisent à la vie de groupe Critère identifié : - 3 : Évaluation d’options ou d’actions pour identifier celles qui favorisent le vivre-ensemble Composantes Éthique : - 1 : Cerner une situation d’un point de vue éthique - 2 : Considérer quelques repères - 3 : Évaluer des options et des actions Question : résolution de problème Contenu : * Des exigences de la vie de groupe - Des conditions qui assurent ou non le bien-être personnel de chaque membre * Les relations interpersonnelles dans des groupes - Les avantages et les inconvénients dans la vie de groupe Critère identifié : - 2 : Prise en compte de quelques repères en lien avec la situation Composantes culture religieuse : - 1 : Explorer des expressions du religieux - 2 : Explorer des liens entre le religieux et la culture - 3 : Considérer une diversité de perspectives Contenu : * Des expressions du religieux dans l’environnement du jeune -L’environnement physique * Des pratiques religieuses en communauté - Des lieux de culte liés à des pratiques, des objets et des symboles Critère identifié : - 1 : Connaissance en contexte d’expressions religieuses Composantes culture religieuse : - 1 : Explorer des expressions du religieux - 3 : Considérer une diversité de perspectives Contenu : * Des expressions du religieux dans l’environnement du jeune - Des expressions communautaires et culturelles Critère identifié : -3 : Considération d’une diversité de façons de penser, d’être ou d’agir en lien avec le contexte? Composantes Dialogue : - 1 : Organiser sa pensée - 2 : Interagir avec les autres - 3 : Élaborer un point de vue Formes du dialogue : Discussion Moyens pour élaborer un point de vue : Description Moyens pour questionner un point de vue : Jugement de … Critère identifié : - 2 : Utilisation efficace des éléments de contenu relatifs à l’interaction avec les autres Composantes Dialogue : - 1 : Organiser sa pensée - 2 : Interagir avec les autres - 3 : Élaborer un point de vue Formes du dialogue : Narration Moyens pour élaborer un point de vue : Description / Comparaison Moyens pour questionner un point de vue : Jugement de … Critère identifié : - 1 : Pertinence des manifestations de l’organisation de sa pensée Composantes Dialogue : - 1 : Organiser sa pensée - 2 : Interagir avec les autres - 3 : Élaborer un point de vue Formes du dialogue : Délibération Moyens pour élaborer un point de vue : Description - Explication Moyens pour questionner un point de vue : Jugement de préférence Critère identifié : - 3 : Présentation d’un point de vue élaboré à partir d’éléments pertinents

Planification 2 e cycle Tableau mixte : Thèmes, contenu, critères Compétence 2 : Manifester une compréhension du phénomène religieux Année 2007 - 2008 Première année du cycle Com. 1 1 Des pratiques religieuses en communauté Un temps pour des célébrations Des lieux de culte, des objets et des symboles liés à des pratiques Des guides spirituels qui accompagnent les croyants Des paroles et des écrits liés aux traditions religieuses Des pratiques de prière et de méditation Des expressions du religieux dans l’environnement du jeune L’environnement physique Des expressions communautaires et culturelles Des représentations de l’origine du monde Critères 1. Connaissance en contexte d’expressions religieuses 2. Mise en relation d’expressions du religieux et d’éléments de l’environnement social et culturel 3. Prise en compte d’une diversité de façons de penser, d’être ou d’agir pertinente au contexte 2 3 Com. 2 4 1 2 3 Deuxième année du cycle Com. 3 4 1 2 3 Com. 4 4 1 2 3 Com. 5 4 1 2 3 Com. 6 4 1 2 3 Com. 7 4 1 2 3 Com. 8 4 1 2 3 4

Attention : • Les tâches soumises aux élèves sont généralement complexes. Elles permettent d’activer toutes les composantes de la compétence (ou la majorité d’entre elles). À certains moments, il peut être opportun de travailler plus particulièrement certaines des composantes. • L’important, c’est de planifier l’évaluation conjointement avec le développement des compétences à l’intérieur d’une famille de SAE et d’y retrouver alors l’ensemble des composantes et des critères. Cadre de référence en évaluation au secondaire p. 14

Les buts de la planification Il faut s’assurer de planifier les traces qui permettront de porter un jugement sur le processus d’apprentissage des élèves. Ces traces peuvent être : -Une fiche de travail -Une entrevue -Un journal de bord -Une production d’élève -Une grille d’autoévaluation -Etc.

Développer la compétence Compétence 1 : Réfléchir sur des questions éthiques Composantes Critères d’évaluation Cerner / Analyser une situation d’un point de vue éthique Examen / Analyse détaillé(e) d’une situation d’un point de vue éthique Examiner quelques / une diversité de repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifique ou social Prise en compte de quelques repères / Examen de repères présents dans des points de vue Évaluer des options ou des actions possibles Évaluation d’options ou d’actions possibles pour reconnaître celles qui favorisent le vivre-ensemble

La SAE devrait s’articuler d’après les trois phases suivantes: 1. • • Préparation : L’élève réfléchit à ce qu’il connaît du sujet et ce qu’il en pense. On annonce l’intention de la SAE, les attentes, les ressources, les tâches, les activités, etc. 2. Réalisation : • L’élève réalise les tâches, les activités et la production. 3. Intégration : • L’élève réfléchit aux apprentissages qu’il a fait et il dit « comment » il les a fait. Cadre de référence en évaluation au secondaire p. 15 En tout temps, les observations ou les traces recueillies doivent permettre à l’enseignant de donner de la rétroaction à l’élève quant à ses apprentissages. La rétroaction peut se faire à partir des manifestations observables.

Quelques précisions… • Thèmes et éléments de contenu – Il est souhaitable qu’une SAE fasse appel à plus d’un thème, soit en éthique, soit en culture religieuse, ou qu’à l’intérieur d’un même thème, on traite de plusieurs éléments de contenu (Programme ECR, p. 19). – Elle doit tenir compte des prescriptions en éthique (Programme ECR, p. 60 ou 56 du ) et en culture religieuse (p. 60 ou 67). • Contenu au dialogue – La SAE doit permettre à l’élève de mobiliser consciemment des éléments de chacune des trois sections de la compétence au dialogue.

La rédaction d’une SAÉ Intention Thème & Éléments de contenu Description de la situation Processus ou déroulement

La rédaction d’une SAÉ Idée de projet INTENTION Attentes ou niveaux de réussite Planification des activités et des tâches

Quelques pistes pour la validation d’une SAE Pour la liste exhaustive, se référer à la liste de vérification des SAE en ECR. Planification La SAE se situe dans une planification globale. La complexité varie d’une SAE à l’autre. Liens avec le programme Cadre de référence en évaluation au secondaire p. 9 Les compétences, composantes et critères ciblés sont identifiés. La compétence transversale ciblée est identifiée. S’il y a lieu, le DGF est indiqué. Intention (Programme ECR, p. 22) L’intention est formulée en termes de visées et tient compte des indications pédagogiques des thèmes des trois compétences.

Mise en situation Le lien entre la mise en situation et la production attendue est clair. Production attendue Les consignes pour la production attendue permettent des résultats différents. La production finale est le résultat de plusieurs tâches complexes. Déroulement Les trois phases d’action en classe (préparation, réalisation, intégration) sont présentes. Des tâches individuelles et collectives sont offertes aux élèves. Les notions et concepts qui font l’objet d’un enseignement explicite sont indiqués. Les tâches proposées peuvent être adaptées selon le niveau des élèves. Les critères et les outils d’évaluation sont prévus et expliqués aux élèves. Les composantes des compétences sollicitées sont évidentes dans les tâches. Cadre de référence en évaluation au secondaire p. 15