Lcriture la premire personne Arlette WEBER La littrature

L’écriture à la première personne Arlette WEBER ØLa littérature de jeunesse à l’école et la démarche de mise en réseau ØDifférents types d’écrits à la 1ère personne, intérêts et présentation de quelques livres ØPause et découverte des livres Ø Organisation des séances d’activités ØPour en savoir plus…

La Littérature de jeunesse à l’école • Les livres proposés : - sont des vrais livres (textes littéraires qui permettent une réelle connaissance de la langue ) - présentent une grande variété (de genres, de thèmes d’intérêt, de difficultés) - permettent de construire une culture littéraire - sont en lien avec les programmes officiels La compréhension est la finalité de toutes lectures. Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont conduits à identifier les buts qu’ils poursuivent et les processus à mettre en œuvre. Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière explicite grâce à l’accompagnement du professeur, à partir de l’écoute de textes lus par celui-ci, en situation de découverte guidée, puis autonome, de textes plus simples ou à travers des exercices réalisés sur des extraits courts. (Programmes 2016)

La mise en réseau • Constituer le réseau de livres - valise composée d’une trentaine de livres présentant un point commun. - réseaux divers : des thématiques (la peur, le loup, la différence…), les genres littéraires, (contes, fables, théâtre, BD, poésie, romans), des types d’écrits (la langue en jeu, l’écriture à la première personne, auteurs…. ) • Se procurer les livres – bibliothèque de classes ou de BCD, la bibliothèque municipale, les lieux ressource (CDDP – CRDP – circonscriptions …) – les livres achetés par l’école (c’est le rôle de l’école d’apporter et de faire connaître les livres) – Les livres vus les années précédentes ou dans d’autres réseaux permettront aux élèves de s’apercevoir qu’ils lisent différemment (autre état d’esprit, évolution…). • Faire évoluer la valise – La valise doit vivre (prêt et travail à partir des livres) – Elle doit s’agrandir (livres apportés par les élèves)

La démarche de mise en réseau § À mettre en place au préalable Ø Découverte de l’objet-livre et de la valise Ø - Mise en place des temps de lecture Lecture magistrale Lecture guidée Lecture suivie Lecture personnelle Lecture orale Ø Mise en place des fils rouges - Fichier de portraits - Ligne du temps - Planisphère

§ Découverte de l’objet livre Ø L’aspect extérieur : La matière - La taille - L’épaisseur Ø Le format : à l’italienne (paysage) – à la française (portrait) – carré Ø Les différentes parties de la couverture : 1ère – 2ème – 3ème - 4ème – dos Ø Contenu des 4èmes de couvertures : résumé – avis critique – passage – un mot sur l’auteur… Ø Les pages : Recto - verso – tranche - Texte - paratexte

Ø Les illustrations : - Les différentes techniques : peinture – pastel - aquarelle – dessin –collage – photo d’objets… - Le format : cadrées – à bords perdus ou pleine page – détourées Ø La mise en page – Le texte est dans l’illustration – le texte est à côté de l’illustration le texte est à une autre page

Ø - Mise en place des traces de lecture et d’écriture Le classeur de littérature Le carnet de lectures personnelles Le paravent de lectures Ø Les débats Ø Le contrat de lecture

II III X III II X

Différents types d’écrits à la 1ère personne Ø Définition Le récit à la première personne est une technique littéraire dans laquelle l’histoire est racontée par un ou plusieurs personnages se référant explicitement à eux-mêmes à la première personne, c’est-à -dire à un « je » .

Ø Différents types d’écrits à la première personne • On écrit pour soi (pas de destinataire) pour se souvenir, noter ses pensées, ses actions - Le journal intime - Le carnet de pensées - Le carnet de voyage, journal de bord

• On écrit pour échanger, raconter (un ou plusieurs destinataires) - La correspondance (échange –deux « je » différents) - Le récit épistolaire (un seul écrivain)

• On écrit pour « se raconter » (on ne connaît pas les destinataires) - Le récit autobiographique (l’auteur et le narrateur sont les mêmes) Importance du paratexte et de l’incipit

particularité de ces « autobiographies» Importance du paratexte

Particularité de ce livre

- Le récit à la première personne (autobiographie fictionnelle – l’auteur et le narrateur sont différents) v Différents types de narrateurs animaux - Des êtres humains - êtres inanimés êtres imaginaires

• Certaines structures de récit à la première personne peuvent présenter des difficultés : - Le point de vue : la même histoire vue par des personnes différentes Le changement de narrateur au fil des chapitres, est annoncé ou pas à travers les titres, l’illustration et/ou un changement de typographie

- L’histoire dans l’histoire : une histoire en complète une autre avec un même narrateur ou des narrateurs différents (souvent les différentes typographies et/ou la mise en page servent de point de repaire) - flash-back ou retour en arrière

Ø intérêt pédagogique • Français - L’auteur/le narrateur/le héros La notion de « narrateur » , dans un récit, est parfois difficile à cerner pour les élèves, surtout lorsque celui-ci s’exprime par « je » . Qui est ce « je » qui parle ? Est-ce l’auteur ? Est-ce un des personnages ? Et si oui, lequel ? La réponse à ces questions est indispensable à la compréhension du texte, d’autant plus que le narrateur peut varier dans un même récit.

- L’observation réfléchie de la langue Orthographe – grammaire – conjugaison - Les inférences (explicite/implicite)

Lien avec d’autres disciplines • Histoire - la préhistoire - Les grandes expéditions du début du XIXe siècle

- la première guerre mondiale - la seconde guerre mondiale

- début du XXe siècle aux États-Unis la ségrégation • Géographie et sciences • Arts plastiques : l’autoportrait

• Vivre ensemble - la peur, la solitude - le handicap, la maladie, la mort

- les relations

Ø intérêt littéraire Cette forme narrative a connu une grande vogue au XVIII siècle où la majorité des romans ont appliqué cette forme englobant plusieurs genres romanesques : mémoires, correspondance, confessions ou journal intime, monologue intérieur, autobiographie… Construction d’une culture littéraire : genres littéraires – types d’écrits – auteur/illustrateur

Ø intérêt psychologique L’intérêt du récit à la première personne est qu’il implique directement le narrateur dans l’histoire qu’il raconte. L’usage de la première personne permet au personnage d’exprimer ses sentiments, ses pensées et ses expériences. Le lexique et la syntaxe sont souvent en adéquation avec le lecteur. Le lecteur s’introduit dans la vie du narrateur qui se dévoile à lui, il s’identifie d’autant mieux au narrateur (héros) et se sent davantage concerné par le texte.

Ø un auteur : Michaël Morpurgo

• L’univers d’un auteur : ses thèmes et son écriture Michael Morpurgo écrit très souvent à la 1ère personne, ce qui permet aux lecteurs de mieux ressentir les émotions des personnages. Il aime utiliser des types d’écrits différents : certains de ses récits ont la forme d’un journal intime, d’une correspondance, d’une autobiographie de fiction… Ses récits évoquent la nature (la mer, les animaux), la guerre, l’amitié. Ce sont souvent des récits d’aventures qui se passent sur des îles de pays lointains.

Merci de votre écoute. La démarche présentée dans cette première partie est utilisée dans ces deux manuels et je les détaillerai dans la deuxième partie Nous nous retrouvons dans un quart d’heure après une petite pause.

Déroulement des séances Ø Présentation de la valise et des livres Ø L’objet livre ØLecture guidée : lecture approfondie et commentée et étude de la langue (vocabulaire – grammaire – conjugaison) Ø Lecture magistrale (écoute – lecture orale) et/ou lecture suivie ØLes fils rouges ØSéances d’écriture (travail de l’écrit individuel et collectif)

Ø Présentation de la valise et des livres Séances de mise en réseau (lecture rapide – analyse et synthèse – expression orale : décrire - argumenter) à partir du manuel

ØL’objet livre : à partir des livres de la valise Travail sur les titres À attention intrus !!

Travail sur les 4èmes de couverture

Ø Lecture guidée : lecture approfondie (de textes, paratextes, consignes et images) lecture experte (explicite, implicite) – lecture orale - travail de la langue écrite (vocabulaire – grammaire – conjugaison) – travail de la langue orale (langage de description, d’explicitation, d’ argumentation)

Ces séances permettent de travailler sur des extraits afin de mettre en place des notions complexes : • le temps dans le récit : -la chronologie des événements - le flash-back ou retour en arrière - l’histoire dans l’histoire • les différents types d’écrits -L’identification du « je » -le point de vue -La lettre -Le journal intime -Le récit autobiographique

Ø étude de la langue Grammaire : Les déterminants possessifs de la 1ère personne (mon – ma – mes – nos – le mien – la mienne – les nôtres…) - Les pronoms personnels (je – nous – moi …) Conjugaison : les verbes à la première personne singulier et pluriel – les temps du récit Lexique : étude des substituts – vocabulaire thématique – introducteurs de lieux et de temps Syntaxe : les permanences des types d’écrits –

Ølecture magistrale Les textes sont lus par le professeur ou un autre adulte expert (enregistrement). Les lectures peuvent avoir lieu : - tous les jours à un moment précis (ritualisation) sur des temps courts (5 à 10 mn) - certains jours sur des temps plus longs par l’enseignant ou par un élève (lecture préparée) La lecture collective d’un texte permet l’articulation entre les processus d’identification des mots et l’accès au sens des phrases. Elle s’accompagne d’activités de reformulation et de paraphrase qui favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports de connaissances lexicales et encyclopédiques. (Programmes 2016)

ØSéances de lecture suivie • lectures suivies présentées dans le guide pédagogique : - Le roi du jazz - La fabuleuse découverte des îles du dragon - Le secret de grand-père

ØSéances de lecture orale - travail de la lecture orale : fiche méthodologique – fiche d’évaluation – exercices d’entrainement (articulation, placement de la voix, respiration…) - entrainement : seul, à plusieurs, magnétoscope… - situations de lecture à voix haute : après une première découverte des textes (collective ou personnelle) La lecture à voix haute est un exercice complexe qui sollicite des habiletés multiples. Pratiquée selon diverses modalités, elle concourt à l’articulation entre code et sens et permet aux élèves de se familiariser avec la syntaxe de l’écrit. L’entrainement à la lecture fluide contribue aussi à l’automatisation des processus d’identification des mots. . (Programmes 2016)

ØSéances autour des fils rouges Ø Les personnages ØLes lieux ØLa temporalité Ces différentes activités permettent d’aborder la notion d’inférences (explicite/implicite , déduction – représentations personnelles…) Comprendre la diversité des représentations dans le temps et dans l’espace à travers quelques œuvres majeures du patrimoine et de la littérature de jeunesse adaptées est indispensable à la compréhension des textes. (Programmes 2016)

ØDes mots pour écrire

ØSéances d’écriture Tout travail d’écriture gagne à s'articuler avec un travail de lecture. Pour le mener à bien les élèves devront aller puiser dans ce qu'ils auront découvert dans lectures ; plus ils auront affiné les critères, plus ils seront à même de les utiliser pour écrire. Quelques pistes d’écriture Des écrits courts : ØFiche portrait (suite à l’étude des personnages et travail sur le lexique) ØUn incipit de récit (suite au travail sur les incipits) ØLe carnet de lectures personnelles

Des écrits plus longs : ØÉchanges épistolaires ØTransformer un conte (Le chat botté ou autre) en récit autobiographique Ø Autobiographie d’un moment de sa vie : le narrateur est l’auteur Ø Autobiographie fictive en imaginant être quelqu'un d'autre, personne ou même objet. Le narrateur sera alors différent de l'auteur.

Des écrits collectifs: ØCarnet de voyage (suite à une visite ou classe découverte) ØQui suis-je ? (jeu suite à l’étude des personnages) ØCarnet de pensées (suite à une discussion) Ø La revue littéraire (suite aux lectures personnelles)

ØAutoportrait d’un tableau (suite à un travail en arts plastiques)

Pour en savoir plus… Vers la notion de point de vue (fiche pédagogique réalisée par le CRDP de l’académie de Créteil) http: //www. crdp. ac-creteil. fr/telemaque/cmite/pointdevue. htm Du carnet de voyage au récit de voyage (fiche pédagogique réalisée par le CRDP de l’académie de Créteil) http: //www. crdp. ac-creteil. fr/telemaque/cmite/voyage. htm Le journal intime dans la littérature de jeunesse (fiche pédagogique réalisée par le CRDP de l’académie de Créteil) http: //www. univlille 3/Ufr/idist/jeunet/themes/litteratu/journal 100/sommaire. htm L’autoportrait (revue réalisée par le CNDP) TDC N)853 La correspondance (revue réalisée par le CNDP) TDC N° 859 « Je est un autre » p 243 à 294 – « Les chemins de la littérature » – CRDP de Créteil

Merci de votre écoute. Si vous avez d’autres questions dans quelques jours ou pour l’envoi du powerpoint et/ou d’une bibliographie commentée écrivez-moi je vous répondrai aussitôt. weberaj@freesurf. fr