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L’école maternelle : son rôle et ses enjeux dans un contexte en évolution Congrès de l’ANCP, 21 mai 2010 Bruno Suchaut Irédu-CNRS et Université de Bourgogne

Objectifs et questionnement n Porter un regard externe et objectif sur l’école maternelle à l’aide de recherches récentes sur la nature des acquisitions des élèves n S’interroger sur les compétences à développer à l’école maternelle q q q n Quelle structure des acquis à l’école maternelle et élémentaire? Quels liens entre les compétences ? Quelles activités privilégier à l’école maternelle pour agir sur les compétences clés ? S’interroger sur les pistes d’amélioration de l’école

Sommaire n Un contexte général de l’école en évolution n L’école maternelle : situation et ffets n Les compétences développées à l’école maternelle n Les leviers d’action

Le contexte général de l’école n Les résultats de l’école en qualité et en quantité q q q n Une logique de réformes q q n n n Stagnation des taux d’accès au BAC et dans l’enseignement supérieur Fort taux de sorties du système éducatif sans qualification Niveau de compétences des élèves en stagnation, ou en baisse (PISA, PIRLS, D. E. P. P. ) Un taux trop élevé de difficulté scolaire et en augmentation Inégalités sociales de réussite en augmentation Programmes scolaires Temps scolaire Accompagnement éducatif Aide personnalisée … Contexte de rigueur budgétaire Changement des modes de gestion et de régulation de l’école Nouveaux rôles des acteurs ?

Accroissement des inégalités sociales de compétences

Évolution du temps d’enseignement en France

Modèle d’analyse du temps scolaire Niveau 1 : Quantité officielle d’instruction (schooling) Niveau 2 : Quantité d’instruction par élève Niveau 3 : Temps alloué au contenu de l’enseignement Niveau 4 : Temps d’engagement de l’élève Niveau 5 : Temps d’apprentissage académique (ALT) de l’élève

Variété de l’utilisation du temps en GS

Sommaire n Un contexte général de l’école en évolution n L’école maternelle : situation et effets n Les compétences développées à l’école maternelle n Les leviers d’action

L’école maternelle n Un contexte récent peu favorable à l’école maternelle n Evolution de la scolarisation à l’école maternelle q n Le coût de l’école maternelle q n Scolarisation des enfants de 2 ans en forte baisse / autres niveaux d’enseignement / autres pays / autres mode d’accueil Les effets positifs de l’école maternelle q q q Sur les acquisitions scolaires. Effet positif de la préscolarisation dans divers contextes géographiques (études internationales). En France, effet positif de la maternelle à 2 ans sur les acquisitions à l’école élémentaire Sur les parcours scolaires (moins de redoublements) Sur le développement cognitif (concepts fondamentaux) Sur le développement personnel et social de l’enfant Sur l’emploi féminin

Évolution du taux de scolarisation à 2 ans 40 35 30 25 20 15 10 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Fréquentation de la maternelle et acquis en début de CP

Fréquentation de la maternelle et acquis en début de CE 2

Sommaire n Un contexte général de l’école en évolution n L’école maternelle : situation et effets n Les compétences développées à l’école maternelle n Les leviers d’action

Comment étudier les apprentissages des élèves en maternelle ? n Perspective longitudinale avec un panel de la D. E. P. P. q 9000 élèves suivis de la fin de la grande section à l’entrée en 6ème q Conditions de scolarité de l’élève q Enquête famille sur les conditions de vie dans la petite enfance q Tests cognitifs et scolaires n Fin d’école maternelle / début CP n Début CE 2 n Entrée en 6ème

Schéma dynamique de l’évaluation des compétences des élèves (panel d’élèves) Caractéristiques sociodémographiques et scolaires Evaluation Début CP Evaluation début CE 2 Evaluation début 6ème Passé familial et scolaire 16

Comment mesurer les compétences des élèves ? n Approche empirique mobilisée pour la définition des compétences (modèles d’équations structurelles). On utilise des indicateurs (résultats aux items), leurs liaisons statistiques rendent compte d’une compétence (capacité ou habileté) commune Indicateur 1 Indicateur 2 Compétence Indicateur 3 Compétence : repose sur la mobilisation de ressources (connaissances, capacités, habiletés, attitudes…) pour agir efficacement dans une situation et un contexte donnés

Construction des acquisitions au cours de l’école élémentaire Multiplicité des compétences Renforcements des liens GS / CP CE 2 6ème 18

Les blocs de compétences au centre des apprentissages à l’entrée au cycle III Compétences orthographiques 1 Capacités attentionnelles, recherche d’informations 64 Calcul mental 60 4 54 26 47 24 62 30 43 48 19

Structure de dépendance des acquisitions à l’entrée au cycle III 20

Capacités cognitives, acquis scolaire, origine sociale n Progrès des élèves, capacités cognitives et origine sociale sont liés n Les capacités cognitives, indépendamment du niveau scolaire initial de l’élève jouent un rôle positif sur les progressions scolaires Capacités cognitives Origine sociale Progrès scolaires 21

Les acquis en fin de grande section de maternelle (panel 1997) q Connaissances générales, connaissances de l’écrit q Lecture (tâches phonologiques) q Lecture (prélecture) q Compréhension orale q Mathématiques : épreuves numériques q Mathématiques : nombre et figures géométriques q Concepts liés au temps q Concepts liés à l’espace q Compréhension orale q Ecriture q Attention partagée q Culture technique

Attention partagée

Prélecture

Nombres et figures géométriques

Connaissance de l’écrit

Concepts liés à l’espace

Concepts liés au temps 28

Compétences numériques J’ai 7 billes j’en gagne 2, en tout j’en ai… J’ai 4 bonbons, on m’en donne 11, j’en ai… 29

Tâches phonologiques

La liaison entre les compétences des élèves en fin de GS (r >. 50) Tâches phonologiques Ecriture Prélecture Connaissances générales Compétences numériques Espace Nombres Figures géométriques Culture technique Temps Attention partagée Compréhension orale

L’influence des caractéristiques des élèves sur les acquis culture technique nombres et figures géométriques prélecture concepts liés à l'espace écriture compréhension orale concepts liés au temps épreuve numérique morphologie et syntaxe tâches phonologiques connaissance de l'écrit connaissances générales 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 R² (pourcetnage de variance expliquée) 10 11 12 13 14 15 16 17

Liaisons entre compétences en fin d’école maternelle et résultats à l’entrée au collège attention partagée culture technique nombres et figures géométriques prélecture concepts liés à l'espace écriture compréhension orale concepts liés au temps épreuve numérique morphologie et syntaxe tâches phonologiques connaissance de l'écrit connaissances générales 0 0, 05 0, 1 Coefficients de régression 0, 15 0, 25

Quelles activités développer à l’école maternelle ? n Activités qui agissent sur les processus cognitifs fondamentaux q q q n Capacités de raisonnement Capacités attentionnelles Mémoire de travail … etc… L’exemple des activités musicales q q q Mobilise des langages variés : corporel, oral, écrit, mathématiques… Fort transfert sur les apprentissages scolaires en lecture et en mathématiques Réduction des écarts entre les élèves 34

Jeux vocale chants Objets sonores Matière sonore instrumentale Instruments de musique pulsation Musique Rythme mesure Cellules rythmiques Organisation de l’espace et du temps succession Structure Simultanéité

Musique Apprentissages scolaires Capacités cognitives : - Spatio-temporelles - Verbales Capacités socio-affectives : Développement intellectuel

Sommaire n Un contexte général de l’école en évolution n L’école maternelle : situation et effets n Les compétences développées à l’école maternelle n Les leviers d’action

Les leviers n Les leviers d’action sont à envisager en fonction des facteurs d’efficacité pédagogique (système, école, classe, enseignant…) n L’efficacité pédagogique s’apprécie principalement par la capacité à faire progresser les élèves faibles n La constitution des groupes-classes n q Appariement classe – enseignant q Affectation des élèves dans les classes Le respect des rythmes d’apprentissage Raisonner par référentiel de compétences plutôt que par notation chiffrée des résultats. Attention à l’évaluation précoce. Accepter l’hétérogénéité les parcours scolaires. n L’aide aux élèves Importance de ce qui se passe au sein de la classe (aide dans la classe) Constitution de groupes de besoin pour des activités ciblées et intensives. Développer des activités qui stimulent les capacités cognitives dès le plus jeune âge.

Le pilotage, l’évaluation, l’encadrement, l’accompagnement n Quel niveau de pilotage pédagogique à l’école primaire ? n Comment accompagner les réformes jusqu’à influencer les pratiques enseignantes ? n Rôle du directeur d’école ? n Rôle du conseiller pédagogique ? Du PEIMF ? q Dans la formation des enseignants q Dans l’accompagnement des réformes au niveau pédagogique q Pour le pilotage de l’école ?

Conclusion n Des recherches qui utilisent une démarche méthodologique originale pour appréhender les acquisitions des élèves et mieux identifier les compétences et leur évolution n L’école maternelle peut réduire les inégalités par la pratique systématique et intensive d’activités ciblées, structurées qui agissent sur les capacités cognitives des jeunes élèves. n La question du respect des rythmes d’apprentissage est au cœur de la question de la difficulté scolaire. Elle concerne aussi l’école maternelle n L’aide aux élèves la plus efficace est celle qui prend place dans le déroulement habituel de la classe n Nécessité d’expérimenter, d’évaluer et de diffuser les pratiques efficaces. 40

Références bilbiographiques n Bibliographie : www. brunosuchaut. fr