Lcole maternelle quels piliers pour la refondation Dijon

L’école maternelle : quels piliers pour la refondation ? Dijon – mercredi 14 janvier 2015

Plan Première rentrée : un grand « passage » � 1. Etat des lieux : forces et faiblesses � 2. Les « défis » à relever � 3. Les priorités de la refondation � 4. Enseigner à l’école maternelle aujourd’hui, quelle professionnalité ? Conclusion

Première rentrée : un grand « passage » pour l’enfant et sa famille. La rentrée de Léonie http: //www. acparis. fr/portail/jcms/p 1_610272/disciplinesmaternelle-portail

1. Etat des lieux : forces et faiblesses � Institution originale installée dans l’histoire de l’école républicaine, elle joue un rôle social, éducatif, pédagogique et didactique …. mais des inégalités territoriales importantes dans le fonctionnement matériel : financement des communes, aménagements, effectifs…. . …. des demandes hétérogènes de la part de familles, dont les modèles sont en évolution.

Une place reconnue dans les dispositifs d’accueil et de scolarisation de la petite enfance, au plan européen, au niveau mondial � …. mais des missions à conforter : favoriser le « développement affectif, social, motivationnel et cognitif des jeunes enfants » (Eurydice), l’action et l’initiative de l’enfant étant les moteurs de son développement …. ET une action des enseignants, de l’école, pour répondre aux priorités des enfants issus de milieux culturellement défavorisés, pour prévenir les difficultés

Un gros travail de conception et de préparation de la part de professionnels investis …. . mais sortir de la primarisation, préparer au CP n’est pas anticiper…. . installer une progressivité sur les trois années de maternelle : espaces, rythmes de la journée, activités et modes de regroupement, modalités d’évaluation …. …. . les accompagner, les former.

Des programmes ambitieux …. . . mais des objectifs de mise en œuvre pas toujours perceptibles…. . Ex. du Vivre ensemble (2002) au Devenir élève (2008)

Vivre ensemble programmes 2002 Présenté comme un des premiers objectifs de l’école maternelle, le domaine est lié au domaine du langage oral. Devenir élève programmes 2008 Objectif : apprendre à l’enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres, à se faire reconnaître comme une personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles, à éprouver de la confiance en soi et maîtriser ses émotions, à comprendre ce qu’est l’école et quelle est sa place dans l’école. 1. Être accueilli : l’enfant et sa famille. L’enseignant l’aide à trouver des repères dans la classe et dans l’école. 1. Construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire : trouver ses repères et sa place, apprendre à coopérer, comprendre et s’approprier les règles du groupe. 2. Coopérer et devenir autonome. 1. Échanger et communiquer dans des situations diversifiées : dialoguer avec des camarades et des adultes, découvrir les usages de la communication réglée et prendre sa place dans les discussions. Vivre ensemble : apprendre les règles de civilité et les principes de comportement conforme à la morale.

Une culture de l’écrit développée, une littérature de jeunesse de grande qualité …. mais un travail sur la compréhension à préciser : approche par niveaux de compréhension à partir des personnages, des événements, des actions, de la résolution du récit …. . utilisation des marionnettes, des illustrations, des reformulations, de la mise en mémoire…. . (tout cela passant par des moments d’oralisation)

2. Des « défis » à relever � Des enfants dont on connait mieux les modalités d’apprentissage et les « performances » grâce aux recherches - De Locke (fin XVIIIème) et son « enfant page blanche » - En passant par les stades du développement de Piaget - Son intelligence se développe de manière non linéaire (Olivier Houdé) - Sa plasticité cérébrale lui permet des acquis précoces (Alison Gopnick) liées aux expériences - Il a un potentiel fantastique (Bernard Golse)

� De nouvelles parentalités La famille conjugale moderne articule le biologique et l’électif, et prend la forme d’une association naturelle, volontaire et institutionnelle Les parents : couple conjugal/couple parental Rapport du Sénat (2006) – Nouvelles parentalités Irène Théry (2014) : instabilité des parcours parentaux, métamorphose de la filiation

� Maurice Godelier : les métamorphoses de la parenté (France Culture) http: //www. dailymotion. com/video/xgs 8 f 6_les -matins-maurice-godelier_news

Extrait du livre : « Les fonctions paternelle et maternelle sont prises dans les transformations de société. C’est dans la cellule de base de la famille que se transmettent les lois du langage, cette transmission détermine l’enfant, qui ne parle pas encore, en humain. Il faut toujours plus qu’un homme et une femme pour faire un enfant. Par rapport aux espèces animales, la naissance du « petit d’homme » est prématurée, il doit être pris en charge au niveau le plus concret de ses besoins par un autre dont il va dépendre très fortement. C’est souvent celle qui a donné naissance à l’enfant qui s’occupe des soins. Le père, plus distant, a la redoutable fonction de séparer l’enfant du corps de la mère et de l’amener à découvrir autre chose, il l’introduit à l’altérité, au monde.

� L’enfant est confronté à la dissymétrie des rôles et des fonctions entre père et mère. Si le père s’occupe plus du jeune enfant parce qu’il est plus présent, il va prendre la place de la fonction maternelle. La question se pose alors de savoir s’il est encore capable quand revient la mère de prendre et de tenir la place du père. Si père et mère sont de même sexe, c’est la manière dont ils assument les rôles différents qui permettra à l’enfant de se tourner vers les autres et le langage. Si la mère s’occupe seule de l’enfant, il lui faudra lui faire comprendre que pour autant elle n’est pas entièrement soumise à son désir et ses caprices. Elle devra lui permettre « d’aller voir ailleurs » . Dans leurs manières d’être, leurs attitudes, les parents transmettent des cadres d’expériences qui vont influencer les manières d’être de l’enfant. À travers les jeux avec l’enfant, qui constituent une éducation spontanée porteuse de socialisation mais aussi de modèles, ils procurent du plaisir et peuvent générer une expérience éducative. »

L’autorité en question L’autorité : instance symbolique, opérateur de rationalisation et de structuration, indispensable pour grandir. L’enfant tyran est un enfant malheureux menacé d’asocialité Co-agir avec les parents pour construire ensemble des réponses sécures et stables

Filles/garçons : des inégalités non résolues Lutter contre les représentations et les stéréotypes de sexe : la parité à l’école maternelle, « école des femmes » ? Quels coins de jeux pour quels rôles sociaux dans la classe ? Pourquoi sur les 150 000 jeunes qui sortent du SE sans qualification 100 000 sont des garçons?

La génération « digital native » � Elle grandit avec l’évolution numérique dans un univers baigné de technologies et de numérique � Le cerveau externalisé: «la troisième main » � Les avis des spécialistes : Serge Tisseron – Avis de l’Académie des Sciences (2013) : L’enfant et les écrans - Le défenseur des droits L'enfant et les écrans - Avis de l'Académie des sciences www. academie-sciences. fr/activite/rapport/avis 0113. htm � Rapport Enfants et écrans : grandir dans le monde numérique www. defenseurdesdroits. fr/. . . /upload/rapport-droit-enfants-bd 2012. pdf �

3. Les priorités de la refondation � Une nouvelle carte d’identité pour l’école maternelle, cycle autonome : Code de l’éducation, article L 321 -2, modifié par la loi du 8 juillet 2013, article 44 La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement affectif. Elle s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre progressivement de devenir élève. Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en société. (…)

L’organisation de la classe, une variable essentielle (1) L’espace : créer un sentiment de sécurité ET orienter les activités ET autoriser les initiatives ET susciter la motivation ET favoriser les interactions -nature et fonction des « coins » (coins de jeux) selon les besoins et les sections -enrichir l’environnement : agir, explorer, expérimenter, fabriquer communiquer entre pairs, imaginer, rêver…… -penser l’aménagement global de l’école en équipe, en intégrant les espaces extérieurs

L’organisation de la classe, une variable essentielle (2) Le temps : revoir l’organisation des journées selon les ARE, l’alternance des temps et des activités Faire une juste place à 4 familles de situations -le jeu, « le jeu est le travail de l’enfant, autonome, guidé, didactisé ( coins de jeux) -la résolution de problèmes -l’appropriation culturelle, dans diverses cultures -les activités encadrées, dirigées

L’organisation de la classe, une variable essentielle (3) Une place centrale pour le langage : -structuration et enrichissement de la production (solliciter, reformuler, rebrasser) -outil de prise de distance et de compréhension (apprendre à parler, apprendre à penser Laurence Lentin ) -outil d’élucidation des implicites de la vie à l’école ( « parler » l’expérience) Différenciation nette pour les enfants dont le français n’est pas la langue de communication au sein de la famille (JEP)

L’organisation de la classe, une variable essentielle (4) Les traces, mémoires et supports -garder trace du processus et rendre compte de l’activité (finalités, intérêts) : photographies, représentations, dessins, fabrications, enregistrements, productions …. -observer pour connaitre les manières de faire des élèves (critères, indicateurs) -valoriser les progrès, le chemin parcouru -abandonner les « marques d’évaluation » sur les traces des élèves -rendre les enfants conscients de ce qu’ils apprennent (livret de progrès) -revoir les livrets d’évaluation

Une déclinaison sur trois ans d’un parcours d’apprentissage personnalisé Un projet pour chaque section Des transitions ménagées famille/école maternelle/école élémentaire Des éléments de continuité concertée : cahier de vie, mémoires des événements, corpus de textes, répertoires, bilan de compétences…. . de la documentation scolaire (Reggio Emilia)

4. Enseigner à l’école maternelle aujourd’hui, quelle professionnalité ? (1) � Posséder des références théoriques sur le jeune enfant (Piaget/Wallon/Vigotsky/Bowlby …. et Rizzolatti et les neurones miroirs) et des connaissances sur l’histoire de l’école maternelle (les salles d’asile, Marie Pape Carpentier, Pauline Kergomard, Maria Montessori, Germaine Tortel…. )

4. Enseigner à l’école maternelle aujourd’hui, quelle professionnalité ? (2) Conjuguer diverses facettes d’une compétence « spécifique »

Fondements � Agir en professionnel représentant l’ « Ethique de la petite enfance en situation » porteur de valeurs ( « care » bien-être, protection…. ) transmetteur d’objets de savoirs et de culture � Communiquer clairement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, et dans les divers contextes de l’action professionnelle – savoir écouter/se faire comprendre, des enfants, des adultes

L’enseignant, instaurateur d’un modèle universel de lien social, de rapport à l’autre Installer et faire vivre une communauté régulée par les règles du Vivre et apprendre ensemble. L’enseignant considère chaque enfant comme un interlocuteur à part entière, l’enfant apprend le respect de soi, l’attention aux autres et l'entraide. Il apprend à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer. Il est amené à participer à la vie de l’école, de la classe, à développer des attitudes d’ouverture sur le monde dans le respect de la diversité. PEDAGODIE DE PROJET L’enfant développe des essais personnels, prend des initiatives, apprend à faire des choix. L’enfant trouve sa place dans le groupe, se construit comme sujet et éprouve le rôle du collectif dans la construction des apprentissages. (projet de programmes)

L’enseignant, maitre de la parole et du langage

L’enseignant modèle de langue (mise en mots, offres verbales, reformulations, étayages, apports syntaxiques et lexicaux…. . L’enseignant gestionnaire de la communication au sein du groupe, attentif aux petits parleurs L’enseignant, maître de parole, maitre du dire et des manières de dire, garants des codes langagiers L’enseignant « parle et explicite la classe » , les événements, rappel, anticipation, description pour faire comprendre, et apprendre L’enseignant « passeur » de culture orale et écrite

L’enseignant maitre du jeu, et des jeux

Une posture pédagogique et des gestes professionnels -bienveillance pour l’enfant (bien-être et bonheur) exigence pour les objectifs pédagogiques -collaboration et complémentarité des actions : binôme PE/ASEM, accueil des familles, partenariats…. . - une pédagogie qui s’appuie sur l’action et les réalisations de l’enfant en les valorisant : cahier de progrès, cahier des réussites, journal des apprentissages …. .

� S’informer, se former, s’autoformer, expérimenter, innover, mutualiser ……conforter la culture Ecole Maternelle Les ressources, les sites…. . http: //www. acparis. fr/portail/jcms/p 1_610272/disciplinesmaternelle-portail

Les effets de la scolarisation http: //www. dailymotion. com/video/x 24 g 3 dh_t easer-n-1 -du-documentaire-lundi-c-estviolet_school