Las Ruedas Lgicas del Conocimiento Por Ramn Tamayo

Las Ruedas Lógicas del Conocimiento Por Ramón Tamayo Flores Alatorre México, DF; 21 al 25 de abril de 2003

Prologo n El Formato Proposicional del Conocimiento es una propuesta metodológica para allegarse por sí mismo de un conocimiento N. n Sus autores, Pedro Hernández y Luis Alberto García denominaron “formato” a este método, porque sus elementos presentan una “forma” constituidos por macroestructuras, estructuras y micro estructuras, lo cual le da ese aspecto formal o “formato”. n Por otra parte, es proposicional pues busca demostrar una verdad u objeto de estudio, y que pretende definir, mediante un orden metodológico sugerido en dicho formato. 31/10/2020 2

n El vocablo “formato”, en la interpretación de sus autores, connota una especie de pensamiento ordenado, metódico y reflexivo del investigador en la búsqueda de conocimientos; n Hernández Pedro (1995: 99) declara: “Un texto no sólo está considerado por unos contenidos semánticos, sino también por el modo en que esos contenidos son considerados (. . . ) Lo que nos interesa es detectar los principales formatos o modos de pensamiento en que puede ser expresada toda realidad. Con ello tendríamos unas figuras universales que podríamos aplicar en cualquier situación y respecto a cualquier tema” 31/10/2020 3

El modelo lleva un sobrenombre impuesto por sus propios autores: las Ruedas Lógicas del Conocimiento (RLC). Para crear el modelo de las RLC, los autores se basaron en otras estructuras proposicionales; sobre todo, y así lo expresan, “en las superestructuras de texto de Meyer” (Hernández Pedro, 1995: 100). En tal sentido, los autores manifiestan: “El modelo que hemos realizado ha sido denominado de forma didáctica “Ruedas Lógicas”. Esta denominación responde, por un lado, al carácter dinámico y activo que supone el pensamiento y, por otro lado, a su función de transporte de los contenidos o información” 31/10/2020 4

Las RLC consideran como punto de partida el planteamiento de un problema, conocido como el In Put del asunto, y concluyen con una solución a dicho problema: el Out Put del problema. Entre el In Put y el Out Put se requiere de datos estructurados y jerarquizados. De ahí el orden de las RLC como se presenta en las siguientes láminas. 31/10/2020 5

Índice de Contenido Aspecto Formal; El Todo y sus Partes; Las Partes y sus Especificidades; La Rueda de Identificación; La Rueda de Distribución; La Rueda de Interrelación; La Rueda de Valoración Una Síntesis del Tema; La Presentación Didáctica de una Presentación en Power. Point

Aspecto Formal INDENTIFICACIÓN VALORACIÓN Las DISTRIBUCIÓN as d e Ru as c i Lóg INTERRELACIÓN

El Todo y sus Partes Lo General Lo Particular 1. Identificación 2. 3. 1. Las Ruedas Lógicas Distribución 2. 3. 1. Interrelación 2. 3. Valoración 1. 2. 3. Definición; Descripción; Ejemplificación. Enumeración; Ordenación; Clasificación. Comparación; Causas-Consecuencias; Circunstancial. Generalización; Valoración; Planteamiento-Respuesta

Las Partes y sus Especificidades (I) IDENTIFICACIÓN DEFINICIÓN CATEGORIAL FUNCIONAL DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL EJEMPLIFICACIÓN PROCESUAL A partir de preguntas como detonador de la investigación, el propósito de esta rueda es que el alumno sea capaz de: ü Definir; Para plantearse un problema que ü Describir; deberá investigar por sus medios y ü Explicar el proceso; resolverlo con propuestas solutivas ü Reconocer; desde sus propios sentidos y ü Ejemplificar. experiencias sobre el caso, como aquellas acumuladas en su historia.

Las Partes y sus Especificidades (II) Bajo las mismas premisas expuestos en la rueda anterior, se busca que el alumno o investigador, sea capaz de: DISTRIBUCIÓN ENUMERAR ORDENAR MAGNITUD TEMPORAL, ETC. CLASIFICAR ü Establecer criterios para ordenar, clasificar y estructurar una realidad “N”, desde su “tesis”; ü Postular distintos enfoques para “medir” una “realidad”, provocando una fase de análisis que intermedia entre la definición y las interrelaciones que pudieran surgir del planteamientoproblema.

Las Partes y sus Especificidades (III) INTERRELACIÓN COMPARACIÓN ANALÓGICA CONFRONTACIÓN ALTERNATIVAS CAUSAS-CONSECUENCIAS CIRCUNSTANCIAS SITUACIÓN TEMPORALIDAD CONDICIÓN MODAL O INSTRUMENTAL Esta estructura proporciona información de un referenciable y su conexión con otros referenciables, por lo cual su propósito es que el investigador o aprendiz tenga: ü Capacidad de comparar; ü Capacidad de explicar origen-situación-efecto; ü Capacidad de comprender consecuencias, condiciones y relaciones.

Las Partes y sus Especificidades (IV) A estas alturas, el investigador debe ser capaz de: GENERALIZACIÓN RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA RAZONAMIENTO ü Argumentar una decisión respecto al tema o problema; N CI Ó RA LO VA TO N E I AM TA E NT PUES A L P S RE VALORACIÓN JUICIOS CRÍTICOS ü Enjuiciar la información obtenida y procesada con este método; ü Sostener una posición teórico-práctica del asunto; ü Aplicar los conocimientos encontrados o producidos para la resolución de problemas.

Una Síntesis del Tema IN PUT ( PROBLEMA) STUACIÓN, TEMPORALIDAD, CONDICIÓN, MODAL O INSTRUMENTAL CAUSAS-CONSECUIENCIAS ANALOGÍA, CONFRONTACIÓN, ALTERNATIVAS CIRCUNSTANCIAS COMPARAR IDENTIFICACIÓN DISTRIBUCIÓN DEFINICIÓN CATEGORIAL Y FUNCIONAL DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL Y PROCESUAL EJEMPLIFICACIÓN ENUMERAR INTERRELACIÓN VALORACIÓN GENERALIZACIÓN ORDENAR VALORACIÓN CLASIFICAR PLANTEAMIENTO RESPUESTA ( SOLUCIÓN) OUT PUT

La Planeación Didáctica presentación en Power. Point de una FONDO n n n Objetivo de la Presentación; Selección del Contenido; Organización del Contenido; Propuestas interactivas; Organización de la presentación (metas particulares, procedimientos, material de apoyo necesario, programación de la presentación, recursos financieros). FORMA n n n Diseño de Portada; Índice de Contenido; Introducción (contiene la proposición temática) Desarrollo del tema (diseño de diapositivas con: ) 1. Selección de uso de gráficos, animaciones, vídeo, sonido, etc; 2. Uso del principio pedagógico de “Demostración, Explicación y Discusión”); 3. Uso de los principios teóricos de los mensajes verbo icónicos y de la TE con relación a la aplicación del Power. Point como apoyo didáctico; Conclusión (buscar cerrar el tema con “palabras clave”, utilizadas en la introducción)