LAS HUELLAS DE LA LECTOESCRITURA LEERESCRIBIR ANTES DE
LAS HUELLAS DE LA LECTOESCRITURA: LEER-ESCRIBIR ANTES DE SABER El pie del niño, aun no sabe que es pie y ya quiere ser mariposa o manzana (Pablo Neruda) Saltar a la primera página
LAS HUELLAS DE LA LECTOESCRITURA: LEER-ESCRIBIR ANTES DE SABER Saltar a la primera página
LAS HUELLAS DE LA LECTOESCRITURA: LEER-ESCRIBIR ANTES DE SABER Seguramente, al descubrir los textos anteriores no ha podido evitar una sensación de sorpresa. . . ¿Habré equivocado la página? . . . ¿ Qué hacen aquí estos textos en chino y en egipcio ? ¿Sabe usted CHINO. . . y EGIPCIO? Aunque su respuesta sea negativa ha reconocido con una sola ojeada el idioma que utilizan estos textos. Por tanto, podríamos dar cabida a un nuevo Saltar a la primera interrogante: página
LAS HUELLAS DE LA LECTOESCRITURA: LEER-ESCRIBIR ANTES DE SABER ¿Qué sabe del chino o del egipcio cuando no sabe ninguno de estos idiomas? Cuando se plantea esta cuestión importante, aflora en nosotros un sentimiento escéptico, minusvalorativo de nuestros conocimientos: Y respondemos sin dar importancia a lo que nos parece demasiado elemental como para admitirlo en el concepto que tenemos de “conocimiento de un idioma”. Saltar a la primera página
Sin embargo estas son nuestras “ideas previas” para nuestro “Aprendizaje Significativo. . . desde las cuales reorganizaríamos nuestro aprendizaje “- AUSUBEL- Son precisamente estas ideas las que deberían tenerse en cuenta si se quiere profundizar en un conocimientomás exhaustivo del tema: Están basadas en asociaciones y vivencias de carácter cognitivo, emocional o funcional y unidas a lugares, momentos, localizaciones, cultura, etc. . . Saltar a la primera página
Además, estas ideas nos han sido transmitidas y reforzadas en un “ contexto social, actividad cultural compleja, social y mental. . . dónde el individuo se desarrolla no en solitario sino interactuando con los demás “- VYGOTSKI Y precisamente, interactuando con ese medio se construye nuestro conocimiento a través de interrogantes significativos para nosotros. Es lo que PIAGET llamaría “conflictos cognitivos” : Modificaciones graduales de asimilación y acomodación Saltar a la primera página
Desde este planteamiento queremos asomarnos al mundo del niño y a su conocimientodel hecho lecto escritor. Fundamentalmente pensando en él y teniéndole en cuenta como SER ACTIVO Y PARTICIPATIVO de su aprendizaje volvemos a preguntarnos: ¿ QUÉ SABE UN NI ÑO DE LA LECTOESCRITURA, CUANDO AÚN NO SABE NI DESCIFRAR NI REPRODUCIR ESA LECTOESCRITURA ? Saltar a la primera página
Este Interrogante admitido desde todos los ámbitos y con una exigencia de respuesta consecuente, nos abre horizontes de educación compartida con y desde nuestros alumnos, renovada en cada momento por la inquietudque sabemos gozosamente descubrir en ellos y por la motivación creadora que provoca en el educador en constante diálogo con el grupo y la diversidad de cada personilla. Saltar a la primera página
Una respuesta desde distintos ángulos Los niños, niños cuando llegan al centro provienen de un contexto cultural impregnado de lenguaje escrito: Las marcas de los productos que satisfacen sus necesidades. La papilla, la leche, las galletas, la legumbre o las pastas que prefieren, los productos del baño o de la limpieza que se utilizan en su hogar le son familiares y los distinguen no solo por el color o la forma sino también por las palabras que los acompañan. Saltar a la primera página
Estos nombres o slogans que distinguen perfectamente, muchas veces los emplean señalándolos, para confirmar sus elecciones. Los anuncios, las cartas, los cuentos o el periódico no les son ajenos, como tampoco lo son los nombres de las calles o de las tiendas preferidas, las paradas del Metro o la dirección que está escrita en una señal de tráfico. . . Todo esto y mucho más forma parte de su vagaje cultural, digno de tenerse en cuenta, puesto que su aprendizaje no fue impuesto, sino seleccionado por él, al ritmo de su funcionalidad o su significatividad en cada momento. Saltar a la primera página
Una obligada referencia a grandes investigadores en este campo: Ana Teberosky, Emilia Ferreiro, Goodman, Cesar Coll, Miriam Nemirosky. . . Y desde ellos recordamos: De la lectura antes de saber leer De la escritura antes de saber escribir -Distinguen lo que se puede y no se puede leer -Interpretan textos en pie de foto. -Saben distinguir nombres, anuncios, personajes de cuentos. . . -Diferencian el dibujo de lo escrito -Descubren que las letras son distintas de los números. -Emplean pseudoletraso letras sin control de cantidad. . . Saltar a la primera página
Los educadores: “ El profesor es el que postula una interacción cooperativa” Vigotsky. Una de las funciones capitales de la escuela es la de alfabetizar a la poblacióny hacer posible el acceso a la cultura escrita Para que este aprendizaje continúe y se haga eficaz, no solo hay que tener en cuenta las ideas de los niños, sino también las de la Escuela y los educadores, imprescindibles para orientar y enriquecer el aprendizaje: Saltar a la primera página
I. No transmisores de órdenes y mensajes a un alumno pasivo, sino acompañantes en su proceso de aprendizaje. . II. Observadores e investigadores de las ideas previas, de sus alumnos, de las hipótesis que presentan o que emplean en sus resoluciones. Sin perder jamás su capacidad de asombro. Para ayudarles a avanzar a partir de ellas. III. Provocadores de inquietudes -conflictos cognitivos- que les hagan avanzar en la construcción de su aprendizaje. IV. Conscientes de la fuerza del grupo, de la sociedad que le rodea y que le acompaña en la escuela, la familia o la calle. Pedagogía Vygotskiana Saltar a la primera página
Las familias: Porque son parte de la Comunidad Educativa y el primer núcleo social. Necesitamos trabajar juntos, tener los mismos criterios ante este proceso comunicativo del niño, valorar más los esfuerzos que los resultados y mantener unas relaciones fluidas y unos objetivos consensuados. Saltar a la primera página
Nuestras ideas: Quizás debemos reformar también nuestras ideas acerca del concepto de Leer y Escribir para valorarlo. LEER es: ESCRIBIR es: Anticipar Planificar Formular y comprobar hipótesis Ordenar Interpretar Redactar Adivinar Corregir Comprender y también, por Producir un mensaje supuesto, descodificar al servicio de la comprensión. Saltar a la primera página
El proceso de aprendizaje: No es un proceso meramente aditivo, sino un proceso complejo de estructuración y reconstrucción. Una puesta en juego de una serie de conocimientos sobre el sistema de escritura: asociar, reproducir relacionar, reflexionar, formular hipótesis, corregir, adaptar. . . Saltar a la primera página
La enseñanza partirá de forma conjunta de la escritura y la lectura. “Nuestra pretensión es que los niños escriban transformando y transformándose” (Liliana Tolchinsky ) Porque desde el principio el mandato de. . . ” escríbelo como sepas” va a dar prioridad a la necesidad de comunicación y desde aquí a la comprobación la corrección o la adaptación de los símbolos al proceso comunicativo. El escribir como una forma diferente de producir Saltar a la primera página
Los materiales del aula: Nuestra biblioteca y nuestros archivos se enriquecen con libros y cuentos, pero también con poemas, periódicos, recetas de cocina, avisos, cartas o “pies de fotos”. Porque todos ellos suscitan su interés y son habituales en el mundo que les rodea. Materiales de los que partimos, que traen un bagaje de conocimientos y que hace que nuestra labor se adapte al alumno y no a la inversa. Saltar a la primera página
Entre estos materiales no podemos olvidar todas esas situaciones lectoras y sucesos cotidianos que están impregnados de necesidad de leer o de dejar nuestro mensaje: la fecha de hoy, invitaciones de cumpleaños, listas de responsables, cartas a. . . Estos también son textos que deben llenar “nuestras bibliotecas”, clasificados para poder localizarlos mejor. Saltar a la primera página
PARA TERMINAR. . . Antes de empezar a “enseñar a escribirleer” es preciso asomarse y contar con lo que ellos saben. Partir desde el niño, desde el medio en que vive y las relaciones que le hacen crecer para impregnar su vida de la necesidad de la comunicación. Proporcionarle medios para enriquecerla, investigar a través de ella, hacerle participar en el gozo sorpresivo de nuevos medios, nuevos usos, nuevas relaciones. Saltar a la primera página
PARA TERMINAR. . . Contar con la autoestima de su yo personal que quiere proyectarse y hacerse llegar a los otros, no puede estar encajonado en una actividad repetitiva, monótona cuya mete sea la transcripción de un código o la reproducción exactas de sus símbolos y reglas. Hay mucho más. Y este “ más” ya impregna el mundo del niño donde ha nacido y donde se desenvuelve. Y él mismo nos llama y espera de nosotros una respuesta provocadora de otras inquietudes Saltar a la primera página
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