Las funciones sociales de la escuela de la

Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experie ncia Ángel Pérez Gómez

Enfoque reflexivo sobre la práctica • Nuevo papel del profesor Situaciones complejas, cambiantes, inciertas y conflictivas Necesidad de analizar ¿Cómo utilizan el conocimiento científico y su capacidad intelectual? -Modifican sus rutinas -Experimentan hipótesis de trabajo -Utilizan técnicas, instrumentos y materiales conocidos -Recrean estrategias -Inventan procedimientos, tareas y recursos

Medio ecológico complejo Problemas de naturaleza prioritariamente práctica Centro Escenario psicosocial vivo y cambiante Aula Aprendizaje y procesos de comportamiento: -Individuales -Grupos reducidos Toda el aula Múltiples condiciones Múltiples factores

Problema central del enfoque Emerja Práctica educativa ¿Cómo? CONOCIMIENTO Útil y reflexivo Transformación • No imponer restricciones mecanicistas al desarrollo de la práctica educativa. • Evitar carácter reproductor, acrítico y conservador del enfoque tradicional sobre la práctica.

La educación en su inicio Mecanismos de supervivencia: códigos de comunicación, costumbres, etc. • Proceso de socialización = EDUCACIÓN Diversidad de trabajos requiere nuevas formas para el proceso educativo Función de la escuela: garantizar la reproducción social y cultural (proceso de socialización)

La educación en la actualidad • Función de la escuela: tiene que garantizar el cumplimiento de dos objetivos: Preparación de los alumnos para su incorporación en el mundo del trabajo. 1. • Económico: desarrollo de ideas, actitudes y exigencias del trabajo (sumisión, iniciativa, disciplina y trabajo autónomo) Formación del ciudadano para su intervención en la vida pública. 2. • Político: democracia (todas las personas son iguales y tienen los mismos derechos)

La realidad de la educación • Busca el cumplimiento de los objetivos en establecidos por el gobierno. • Solidaridad, colaboración y experimentación compartida. • Estimular búsqueda, contraste, crítica, iniciativa y creación • Consolida una ideología priorizando el individualismo • Igualdad de oportunidades (escuela para todos) • Desigualdades (se llaga hasta donde permiten las capacidades y trabajo personal)

Basarse en dos ejes que se complementan: Lo que puede hacer la escuela 1. Igualdad de oportunidades Intentando suprimir la desigualdad Preparar a cada individuo para defenderse en el escenario social. 2. Reorganizar de los conocimientos Buscar acción reflexiva por parte los alumnos. Organiza tiempo, espacio y relaciones sociales.

La función y la formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas

La forma de concebir la práctica educativa Concepto de enseñanza La definición del currículo

Kirk (1986), ha identificado tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo practico de la función y formación del docente. Perspectiva Concepción de la enseñanza Concepción del profesor TRADICIONAL Una actividad artesanal Como un artesano TÉCNICA Ciencia aplicada Como un técnico RADICAL Actividad crítica Como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica

Clasificación de las perspectivas Académica Técnica Práctica De reconstrucción social Dentro de ellas se establecen enfoques o corrientes que enriquecen las posiciones de la perspectiva básica.

Perspectiva académica Concibe a la enseñanza como un proceso de transmisión de conocimientos y de adquisición de la cultura publica. El profesor es concebido como un especialista en las diferentes disciplinas que componen la cultura y la formación. Dentro de ella, existen dos enfoques extremos con distintas posiciones: enciclopédico y comprensivo.

El aprendizaje como acumulación de conocimientos La enseñanza como transmisión de los contenidos de la cultura Propone la formación del docente como un especialista en una o varias ramas del conocimiento académico. Enfoque enciclopédico Solo tiene cabida la lógica didáctica de la homogeneidad. Cuanto mas conocimientos posea mejor podrá desarrollar su función de transmisión. Respeta la secuencia lógica y la estructura epistemológica de la disciplina. Su tarea docente consiste en la exposición clara y ordenada de los contenidos disciplinares. No se distingue entre saber y saber enseñar. Escasa importancia tanto en la formación didáctica de la propia disciplina como en la formación pedagógica.

Parte de la prioridad del conocimiento de las disciplinas como objetivo clave en la formación del docente Se debe formar en la estructura epistemológica de su disciplina así como la historia y filosofía de las ciencia. Enfoque comprensivo Así como el dominio de las técnicas didácticas para una transmisión mas eficaz, activa y significativa. Concibe al docente como un intelectual Que pone en contacto al alumno/a con las adquisiciones científicas y culturales de la humanidad. De modo que el alumno pueda incorporarlo de forma significativa a sus adquisiciones previas. Que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos y vicisitudes de su formación académica. Debe acceder a un principio creativo de los principios y hechos de su disciplina, así como de los procedimientos metodológicos.

Se considera a la enseñanza como una ciencia aplicada. La calidad de la enseñanza en este enfoque se manifiesta en la calidad de los productos y la eficacia y economía de su consecución El profesor es técnico que debe aprender conocimientos y desarrollar competencias y actitudes adecuadas a su intervención practica, apoyándose en el conocimiento que elaboran los científicos básicos y aplicados. Perspectiva técnica Se sustenta en modelo de la racionalidad técnica, en el que la actividad profesional es más bien instrumental, dirigida a la solución de problemas mediante la aplicación rigurosa de teorías y técnicas científicas. Existen dos modelos de formación del profesor/a: el modelo de entrenamiento y el modelo de adopción de decisiones.

La formación del profesor Se basa en el modelo proceso- producto, en el que la formación del docente debe corresponder al rendimiento de los alumnos. Implica que los profesores adquieran competencias especificas y observables, concebidas como habilidades de intervención. Modelo de entrenamiento Mediante un esquema mecánico y conductual Cuyo propósito fundamental es el entrenamiento del profesor/a en las técnicas, procedimientos y habilidades.

Supone que la formación del profesor debe considerar la transferencias de conocimiento científico. Modelo de adopción de decisiones Además de la formación en competencias estratégicas para intervenir en el aula. De esta manera el docente deberá utilizar su razonamiento para definir los cursos de intervención práctica en función de los problemas que se presentan y de las características diferenciales de la situación donde interviene. Mediante principios y procedimientos que los docentes utilizaran al tomar decisiones y resolver problemas en su vida cotidiana en el aula. Por tal razón, el profesor debe aprender técnicas de intervención en el aula, y saber decidir cuando utilizarla unas y cuando otras. Para tal razonamiento adopción de decisiones requiere un conocimiento principios y procedimientos se apoyan también en investigación científica. y se de de la

PERSPECTIVA PRÁCTICA Enseñanza • Una actividad compleja, que se desarrolla en escenarios singulares, claramente determinada por el contexto y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas. Profesor • Concibe como un artesano, artista o profesional clínico, que tiene que desarrollar su sabiduría, experiencia y su creatividad para afrontar diversas situaciones que configuran la vida en el aula. Formación del profesor • Se basa prioritariamente en el aprendizaje de la práctica, para la práctica y a partir de la práctica. Confía en el aprendizaje a través de la experiencia con docentes experimentados, como el procedimiento mas eficaz y fundamental. • El enfoque tradicional Corrientes • El enfoque reflexivo sobre la práctica.

Se concibe a la enseñanza como una actividad artesanal El docente aprende mediante el contacto directo y prolongado con la practica experta del maestro experimentado. Cultura profesional heredada Mediante la transmisión de generación en generación A través del ensayo y error. Enfoque tradicional Reproducción de una cultura. Ideología dominante sobre la enseñanza y educación Practica rutinizada El conocimiento profesional es el producto de la adaptación a las exigencias del contexto. Primeros años de vivencia escolar La formación académica se deteriora, simplifica y empobrece

Autor: Aportaciones: John. Dewey (1859 -1952) Filósofo, pedagogo, psicólogo Estados Unidos -A favor de la enseñanza como actividad práctica. -Su principio pedagógico “learning by doing” -Formar un profesor reflexivo que combine las capacidades de búsqueda e investigación co 9 n las actitudes de apertura mental, responsabilidad y honestidad. Joseph Schwab (1909 -1988) Profesor de Educación y Ciencias Naturales Estados Unidos -La enseñanza es una actividad práctica, implica el influjo permanente de situaciones complejas y problemáticas. -El profesor debe elaborar criterios racionales y propuestas argumentadas para proyectos de intervención en cada situación. -La enseñanza requiere un discurso práctico que sirva para pensar sobre cómo actuar, de modo que puedan desarrollarse valores éticos.

Autor: Aportaciones: Gary D. Fenstermacher Profesor Universitario Estados Unidos - El docente debe poder recrear, reorganizar y adaptar el conocimiento a situaciones problemáticas concretas. Su actuación se apoya de conocimientos prácticos. - Enfoque educativo: el conocimiento, habilidades y comprensión se presentan con la intención de cambiar la acción. - Se debe favorecer que los alumnos tomen posesión del nuevo material, lo impregnen con significados personales, sociales y contextuales. - Incorporación de conocimiento significativo y relevante para comprender y experimentar en cada contexto.

Fuentes: -Biografías y vidas. John Dewey. Disponible en: http: //www. biografiasyvidas. com/biografia/d/dewey. htm. Consultada el 07 de octubre de 2014. -Biography Gary D Fenstermacher. Disponible en: http: //www-personal. umich. edu/~gfenster/bioprof. html. Consultada octubre de 2014. el 07 de -Joseph Schwab (1909 -1988)-Education and Career, Scholary Work, The Prcatical, Legacy. Disponible en: http: //education. stateuniversity. com/pages/2401/Schwab-Joseph-1909 -1988. html. Consultada el 07 de octubre de 2014. -Pérez Gómez, A. (2009). Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Buenos Aires: CLACSO.