LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN JOS MANUEL CASTANEDO

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN • JOSÉ MANUEL CASTANEDO ALONSO

1. MARCO TEÓRICOLEGISLATIVO LOE 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS: COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EUROPEOS DE EDUCACIÓN. Entre esos objetivos están las competencias básicas europeas. La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.

NUEVO ELEMENTO DEL CURRÍCULO. “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley” (Preámbulo; capítulo III; Art. 6)

DEFINICIÓN DE CB. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Anexo I; RD EEMM 1631/2007

EVALUACIÓN Promoción de un curso a otro: Atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. E. diagnóstico: 4º primaria / 2º ESO Carácter formativo y orientador. TITULACIÓN Los alumnos que al terminar la ESO hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. (Título I, Capítulo III, Art. 31. 1)

Contribución de las áreas: Artículo 6. 5 del Decreto 57/2007.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 370, PÁG. : 12 -18; JULIO-AGOSTO 2007. 2. ARTÍCULO: “COMPETENCIAS PARA CON(VIVIR) CON EL SIGLO XXI” Monereo, C. y Pozo, J. I.

NO HAY CONSENSO EN: • Significado, ¿qué es la competencia? • ¿Cómo se coordinan dentro de los contenidos y del PEA? • Selección de las competencias clave. • ¿Cuáles son las deseables y las indispensables? • [. . . ]

ÁMBITOS ESCENARIOS Gestión del conocimiento y el aprendizaje Educativo (adquirir formación cultural sólida a lo largo de toda la vida). Acceso al mundo laboral (competencias para integrarse en un entorno laboral cada vez más dinámico y cambiante). Profesional Convivencia y relaciones sociales Comunitario (competencias para convivir en una sociedad democrática). Autoestima y ajuste personal (competencias para garantizar unas relaciones afectivas saludables). Personal

1. ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA. 1. 1. EVOLUCIÓN. LGE 1970. Se evalúan conocimientos y resultados LOGSE 1990. Se evalúan conocimientos, destrezas y capacidades (5: cognitivo-intelectual, motriz, afectivomotivacional, interpersonal, insercción social. ). LOE 2006. Se evalúan conocimientos, capacidades (4: cognitivo-intelectual, motriz, afectivo-motivacional, relacional) y competencias. Informe PISA Inciden cada vez más en la idea de evaluar no sólo conocimientos y destrezas, también competencias. EEES. (2010) Formar en competencias y no sólo a transmitir contenidos y saberes especializados.

1. 2. ¿QUÉ SON? ¿Una nueva moda para vender ideas viejas en ordes nuevos? ¿Una palabra mágica que nos redimirá de todos los males que aquejan a nuestro sistema educativo (la desmotivación, la ignorancia y todos los “ings”: bulling, el flaming. . . )? ¿Una forma de identificar lo que realmente es básico y esencial en un CURRÍCULO SATURADO?

El concepto de competencia puede ayudarnos a definir mejor las metas y los propósitos de la acción educativa que otros conceptos afines: • Habilidad: capacidad de ser realmente eficiente en una tarea. (leer). • Estrategias: suponen tomar decisiones sobre cuándo, cómo y por qué hacer, decidir o pensar algo (decidir cuándo hay que repasar algo para aprenderlo y cuándo, en cambio combiene pensar en contraejemplos para aprenderlo mejor, o cuándo utilizar los verbos “do” y “make” en inglés. ). • Competencia: resolver problemas de cierta complejidad, encadenando una serie de estrategias de manera coordinada, no sólo de su vida cotidiana, también frente a nuevos desafíos (leer distintas versiones de una misma noticia en diferentes periódicos para formarse una opinión; hablar con distintos registros: por el móvil con un amigo, en un presentación “pp” o en una entrevista de trabajo. )

1. 3. DEFINICIÓN Conjunto de recursos potenciales: saber qué saber cómo saber cuándo saber por qué que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve.

1. 4. EJEMPLOS. Ámbito comunicativo. Competencia desarrollada: comunicarse oralmente (cualquier ambiente es suficiente dependiendo de su calidad el grado de competencia). Competencia Extendida: aprendizaje de la lectoescritura (requiere un ambiente más rico, un diseño, una instrucción). Competencia reestructurada: aprender a escribir de forma argumentada, integrando diferentes puntos de vista, o saber leer para aprender (la instrucción suele ser condición necesaria pero no suficiente).

Ámbito laboral Docente eficaz: aquel que está en posesión de determinadas funciones psicológica (leer los estados emocionales y mentales de sus alumnos), mostrar dominio de algunos procedimientos y habilidades (discurso estructurado, método de enseñanza)y dar muestra de enfrentarse estratégicamente a alguna situación especial (descenso interés alumnos). Docente competente: debería, además, poder enfrentarse con éxito ante una situación prototípica, pero distintas, mediante el empleo de estrategias coordinadas, también distintas en algún punto. Ej, en el momento de atender a ACNEE, actuar de manera competente implicará poder adaptar el discurso y las actividades de enseñanza y evaluación a sus peculiaridades. Una situación exigente y compleja como esa no puede resolverse con una única estrategia, sino que solicita la participación de varias estrategias coordinadas,

1. 5. RECOMMENDACIÓN FORMACIÓN EN COMPETENCIAS # PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA VS ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. Ser competente es tener la capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos.

* Pueden y deben enseñarse competencias en todas las edades y en relación con los cuatro escenarios sociales definidos * Lo que no parece tan claro es que puedan enseñarse sólo en situaciones formales y sea válido evaluarlas sólo con tareas de lápiz y papel. * Desde la educación formal podemos sobre todo enseñar habilidades y estrategias que el estudiante, cuando se enfrente a un problema auténtico, podrá coordinar en una competencia; sin embargo, esa competencia se consolidará en su contexto de uso, por lo que la formación permanente deberá tener un papel crucial.

PARA SABER MÁS. Aula intercultural: http: /www. aulaintercultural. org CREADE: http: /www. mec. es/creade Cuaderno intercultural: http: / /cuadernointercultural. wordpress. com De estranjis: http: //destranjis blogspot. com Hacia una escuela inclusiva: http: // haciaunaescuelainclusiva. blogspot. com Meteco: http: //meteco. ugr. es Monereo, C. (coord. ) (2005): Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó. Monereo, C. y Pozo, J. I. (2001): “Competencias para sobrevivir en el siglo XXI”. Cuadernos de Pedagogía, n. º 298 (enero),

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN.