Las actividades ldicas de educacin fsica para el

Las actividades lúdicas de educación física para el desarrollo psicosocial de las niñas y los niños en el primer grado de la escuela primaria José María Morelos y Pavón, en Cd. Serdán, Pue. Carmina Román Ramos MATRÍCULA: 2004 -01076 MTRO. MIGUEL REYES FERNÁNDEZ Asesor Educativo

OBJETO DE ESTUDIO TEMA DE LA TESIS “Las actividades lúdicas de educación física como instrumento para el desarrollo psicosocial de las niñas y niños EL MÉTODO El método Descriptivo. Explicativo PROCESO DE INVESTIGACIÓN “para potenciar las inteligencia s inter e intra personales ” Están orientados a la comprobación de hipótesis Documents Justifica estudios analíticos Antecedentes Planteamiento del problema Hipótesis Marco Teórico Marco Contextual Tipo de investigación Variables Resultados Contribuye al desarrollo del conocimiento científico “La educación física generó las posibilidades para alcanzar el nivel de desarrollo psicosocial”. CONCLUSIÓN “Las actividades lúdicas de educación física formaron y fortalecieron el desarrollo psicosocial”.

Tema de la Tesis Las actividades lúdicas de educación física como instrumento para el desarrollo psicosocial de las niñas y niños Objeto de estudio Las actividades lúdicas en educación física para potenciar las inteligencias intra e interpersonales por parte de los alumnos del primer grado de primaria.

El método Descriptivo-Explicativo Justifica estudios analíticos para probar hipótesis específicas. “Están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es, identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes).

Proceso de investigación • • • Antecedentes Planteamiento del Problema Hipótesis Marco Teórico Marco Contextual Tipo de investigación Técnicas de investigación Variables Resultados

“Las actividades lúdicas de educación física para el desarrollo psicosocial de las niñas y niños” (UNIDES) el 4 de julio de 1997 se inserta en el concepto de educación Permanente Abrir el acceso a la educación superior a quienes la experiencia es vital autodidactismo La acreditación se realiza a partir de los planes de estudio oficiales

LA SOCIOLOGÍA ES UNA CIENCIA SOCIAL ÁREA DE SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN * Sociología de la Educación * Género y Sociedad * Educación y Movilidad Social * Grupos de edad y educación LA SOCIOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN: Es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología para entender la educación en su dimensión social.

DESARROLLO PSICOSOCIAL Erik H. Erikson • El concepto de desarrollo psicosocial se refiere básicamente a cómo la interacción de la persona con su entorno está dada por unos cambios fundamentales en su personalidad” y cómo tales cambios en la personalidad a su vez dependen de lo que Erikson llama etapas o puntos de viraje; es decir, cambios cualitativos.

VARIABLES MEDIBLES DE ESTA CATEGORÍA • INTELIGENCIAS INTER E INTRA VARIABLES REGISTRABLES • Expresión oral y Expresión Artística… DEL PRETEST

MODELO DEDUCTIVO VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLES DEPENDIENTES • CONJUNTO DE ACTIVIDADES LÚDICAS APLICADAS COMO TRATAMIENTO • RESPUESTAS O CAMBIOS EN LAS INTELIGENCIAS INTER E INTRASOCIALES REGISTRADAS EN LA PRE Y EN LA POST PRUEBA • 1. Capacidad de relacionarse interpersonalmente • 2. Capacidad de relacionarse intrapersonalmente • 3. Etc…

Cuadro 1. Anexo 3

Cuadro 2. Anexo 3

El método Descriptivo-Explicativo Justifica estudios analíticos para probar hipótesis específicas. • La intervención del método explicativo se introduce con la finalidad de obtener respuestas que clarifiquen las causas de dicho evento y/o planteamiento. Aquí aparecen a un nivel subjetivo-objetivo algunas tendencias que dirigen el proceso de la reflexión a la búsqueda de respuestas que satisfagan no tanto el cómo sino el por qué: distinguiéndose cuestiones tales como: ¿Qué efectos? , ¿A qué se debe? , ¿Qué variables? , ¿Por qué dependen? , ¿Qué usos? , ¿Qué gratificación? , etc.

RASGOS Y EQUIVALENCIA EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA EXPRESIÓN CORPORAL ENTREVISTÓ, CUESTIONÓ EXCELENTE DOMINIO DE SUS OCHO ASPECTOS Y SUS NUEVE CUALIDADES DOMINIO DE LOS CINCO ASPECTOS DOMINIO DE LOS DIEZ ASPECTOS MUY BIEN REGULAR SUFICIENTE DEFICIENTE DOMINIO DE SIETE ASPECTOS Y OCHO CUALIDADES DOMINIO DE SEIS ASPECTOS Y SIETE CUALIDADES DOMINIO DE CINCO ASPECTOS Y SEIS CUALIDADES DOMINIO DE CUATRO ASPECTOS Y CINCO CUALIDADES DOMINIO DE TRES ASPECTOS Y CUATRO CUALIDADES O MENOS DOMINIO DE LOS TRES ASPECTOS DOMINIO DE DOS ASPECTOS DOMINIO DE UN ASPECTO DOMINIO DE LOS CUATRO ASPECTOS DOMINIO DE NUEVE ASPECTOS DOMINIO DE OCHO ASPECTOS DOMINIO DE SIETE ASPECTOS DOMINIO DE CINCO ASPECTOS DOMINIO DE TRES ASPECTOS O MENOS DOMINIO DE DOS O MENOS ASPECTOS COMPRENDIÓ LOS ROLES DOMINIO DE SUS 7 ASPECTOS DOMINIO DE SEIS ASPECTOS DOMINIO DE CINCO ASPECTOS DOMINIO DE CUATRO ASPECTOS DOMINIO DE TRES ASPECTOS INTERACCIÓN CON LA SOCIEDAD DOMINIO DE LOS TRECE ASPECTOS DOMINIO DE ONCE ASPECTOS DOMINIO DE NUEVE ASPECTOS DOMINIO DE SIETE ASPECTOS DOMINIO DE CINCO ASPECTOS DOMINIO DE TRES ASPECTOS DOMINIO DE LOS DOCE ASPECTOS DOMINIO DE DIEZ ASPECTOS DOMINIO DE OCHO ASPECTOS DOMINIO DE SEIS ASPECTOS DOMINIO DE CUATRO ASPECTOS DOMINIO DE DOS ASPECTOS CONOCIÓ LA IMPORTANCIA DE SU CUERPO SEGÚN LO VALORA LA SOCIEDAD

LA EDUCACIÓN FÍSICA “Es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. Actualmente pues, la educación física es una necesidad individual pero también social” SEP. Plan y Programa de Educación Física de la RIEB. 2009

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARON LA INVESTIGACIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE DESARROLLÓ Aspectos y cualidades de la Expresión Oral y Artística Principio de actividad y participación. Principio de motivación y autoestima. Principio de personalización. Principio de inclusión. Aspectos para Interaccionó con la sociedad Principio de la actividad y la participación. Principio de la funcionalidad. Principio de la motivación y la autoestima. Principio de aprendizajes significativos. Principio de la personalización. Principio de la interacción. Aspectos para Entrevistó y Cuestionó Principio de intervención. Principio de la personalización. Principio de la interacción. Principio de inclusión. Principio de coherencia. Principio de claridad. Principio de la pertinencia. Principio para el manejo de roles. Principio para uso social de la lengua.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE DESARROLLÓ Aspectos para Comprendió los Roles Principio de la actividad y participación. Principio de motivación y autoestima. Principio de la interacción. Principio de inclusión Plan de Trabajo Principio de esquematización Principio de la organización. Principio de la Evaluación. Principio de la actividad y participación. Principio de motivación y autoestima. Principio de personalización. Aprendizaje Cooperativo Principio de la actividad y participación. Principio de la funcionalidad. Principio de la motivación y la autoestima. Principio aprendizajes significativos. Principio de la globalización. Principio de la interacción. Principio de inclusión. Ejecución de Actividades Lúdicas Principio de la actividad y participación. Principio de la funcionalidad. Principio de la motivación y la autoestima. Principio aprendizajes significativos. Principios lúdicos. Principio de la interacción. Principio de inclusión.

Criterios Desarrollo Del pensamiento Desarrollo Normas de Relación Búsqueda, investigación, ejecución, etc Avances exitosos Lógica infantil Conocimiento Actividades lúdicas Ambiente Positivo Expresión generalizada Hipótesis Valor del Error Funcionalidad Representacion es Emocionales Empatía Interacción Social Mundo Social Interpretaciones Entrevistas y roles Papeles Sociales Reconocimientos Trabajo con ayuda del cuento Coherencia Congruencia Pertinencia Cultura Práctica Diversidad Cultural

TÉCNICAS Entrev. Obs. Dirig Inv. Do c. Inv. Ca m. Toma Notas Ind aga ción Cuestionar. Rec orri dos Escucha Gpo. Disc us.

PRODUCTOS EXPRESION ORAL Y EXPRESION ARTISTICA PREPRUEBA 14 12 Frecuencia 10 8 6 4 2 0 5 6 7 8 9 Expresión oral y artística en preprueba 10

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ESQUEMA DEDUCTIVO: PROBLEMA: La inteligencia humana puede aumentarse especialmente en los primeros años de vida. Sin embargo, bajo las condiciones socio económicas de las familias de los alumnos del primer grado de la escuela Primaria Urbana “José María Morelos y Pavón” de la población de Ciudad Serdán, existen pocos estímulos específicamente dirigidos al desarrollo de la inteligencia en etapas tempranas. Dada la importancia del juego en esta etapa del desarrollo de los niños, en el presente proyecto se propusieron a las actividades lúdicas en educación física como un medio eficaz para potenciar el desarrollo de sus inteligencias intra e interpersonales, de los niños del 1 er. grado grupo único, de la escuela Primaria Urbana “José María Morelos y Pavón” Ciclo Escolar 2006 -2007), respetando la personalidad y el avance particular de cada individuo atendiendo a las condiciones propias de su contexto sociocultural.

ESQUEMA EXPERIMENTAL HIPÓTESIS Las actividades lúdicas de la Educación Física, promueven el desarrollo psicosocial de los alumnos al estimular sus inteligencias inter e intrapersonal, en el 1 er. Grado grupo único de la escuela Primaria Urbana “José María Morelos y Pavón” (Generación 2006 -2007), de la población de Ciudad Serdán, Municipio de Chalchicomula de Sesma, del Estado de Puebla. OBJETIVO Conocer el efecto de las actividades lúdicas sobre el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños del primer grado de la Escuela Primaria Urbana “José María Morelos y Pavón” (Generación 2006 -2007), de la población de Ciudad Serdán.

MATERIALES Y MÉTODOS 1. -Niños a los que se aplicó el tratamiento. 2. - Diseño de prueba y posprueba con un solo grupo 3. - Inteligencias múltiples 4. - Principios metodológicos que orientaron la investigación 5. - Calendario de actividades La investigación se realizó en treinta y dos niños de entre seis y diez años, de los cuales quince fueron hombres y diecisiete mujeres, respecto a su estratificación social, la mayoría provino de familias de escasos recursos, esto es, pertenecían a la clase baja. Todos ellos ubicados en el primer grado grupo único, de la escuela Primaria Urbana, “José María Morelos y Pavón Ciclo Escolar 2006 -2007 de la comunidad de Ciudad Serdán, Municipio de Chalchicomula de Sesma, del estado de Puebla.

DISEÑO DE PRUEBA Y POSPRUEBA CON UN SOLO GRUPO G 01 X G = Grupo experimental 01= Aplicación de test x = Tiempo de aplicación del Plan de Trabajo 02= Aplicación del postest O 2

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DESTACA EN: ÁREA LINGÜÍSTICO-VERBAL 1 LE GUSTA: APRENDE MEJOR: Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTERPERSONAL 6 Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL 7 Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA A 8 Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza LÓGICA – MATEMÁTICA 2 ESPACIAL 3 CORPORAL – KINESTÉSICA 4 MUSICAL 5 Fuente: Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Múltiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. (New York: Scholastic Professional Books 1998).

CALENDARIO DE ACTIVIDADES INTELIGENCIA PSICOSOCIAL LÍNEA DE ACCIÓN AGENTES PARTICIPANTES ACTIVIDADES Búsqueda de referentes INTRAPERSONAL FECHA 01 -01 -2005 Docente del proyecto 01 -10 -2005 Docente del proyecto Estado del arte Aplicación de entrevistas a alumnos 01 -01 -2006 Sistematizar la información SOCIOLÓGICA Docente del proyecto Interpretación y análisis Docente del proyecto 30 -02 -2006 Elaborar la planeación Construcción del proyecto INTERPERSONAL Docente del proyecto 01 -03 -2006 Aplicación del Pretest. Docente de proyecto Alumnos de 1º grado 01 -06 -2006 Aplicación de 4 planes por mes Diario de campo Docente del proyecto 01 -07 -2006 Docente del proyecto Alumnos de 1º grado 01 -09 -2006 Docente del proyecto Aplicación del Postest Recopilación de información y elaboración de categorías de análisis 01 -09 -2006 a Interpretación y evaluación de los resultados Docente del proyecto 30 -02 -2007 Reestructuración del proyecto. 01 -03 -2007 Elaboración del informe Docente del proyecto 30 -02 -2006 30 -06 -2007 30 -09 -2009 30 -10 -2009 30 -11 -2009 Docente del proyecto

Expresión oral y expresión artística postprueba EXPRESION ORAL Y EXPRESION ARTISTICA POSTPRUEBA 12 10 Frecuencia 8 6 4 2 0 5 6 7 8 Expresión oral y artística en post prueba 9 10

BIBLIOGRAFÍA HOWARD Gardner. (2001) La inteligencia reformulada. Ediciones Paidos, Ibérica S. A. impreso en España. ERICKSON Erick, Papalia, Diane E. (2005) Desarrollo humano. Mc Graw-Hill, Interamericana. Novena Edición. VIGOTSKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires, Grijalbo.

ANEXO PLAN NÚMERO 1 PLANEACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCUELA PRIMARIA: ”JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN” GRADO: PRIMER GRADO GRUPO ÚNICO DOCENTE. CARMINA ROMÁN RAMOS |SEMANA 1 2 3 4 5 |BLOQUE 1 2 3 4 5 TEMÁTICA: Manifestación global de la corporeidad. PROPÓSITO: (1 -1) Que los alumnos conozcan sus diferentes segmentos corporales, mediante la interacción y adaptación con diversas acciones motrices. REALIZACIÓN, ACTIVIDAD LÚDICA: YO Cada alumno debe dibujar su cuerpo en una hoja en blanco (dibujarse) y tiene que exponer ante el grupo diciendo: “Este soy yo”, decir: a) Su nombre, b) Nombrar a su familia c) Nombrar a sus amigos d) Decir lo que le gustaría jugar en la escuela e) A qué equipo pertenece y deporte favoritos f) Cuáles son sus actividades en casa. Se pretende que el docente guarde esa hoja para que al finalizar el ciclo escolar el alumno vea de nuevo su dibujo y lo compare con el que realiza al terminar el curso. RECURSOS DIDÁCTICOS: Considerar: a) Recursos Materiales b) Recursos Didácticos c) Recursos Humanos d) Recursos financieros e) Recursos Financieros f) Recursos Sociales g) Recursos Tecnológicos h) Recursos Lúdicos DESARROLLO PSICOSOCIAL: (Para registro) ** Interacciona con su entorno escolar a partir del entorno social ** Recupera, aporta, comparte, asimila, reconoce preceptos, conceptos, aspectos, se apropia de conocimientos; los generaliza, los ocupa ** Realizar desplazamientos, circula, se mueve, repta; sigue instrucciones y se detiene ** Sigue ritmos o consignas OBSERVACIONES Y/O REGISTRO DE AVANCE: ** Se consideraron para cada valoración los aspectos incluidos en el pretest como: a) Expresión oral y expresión escrita b) Expresión corporal c) Entrevistó y cuestionó d) Comprendió los roles e) Interacción con la sociedad f) Conoció la importancia de su cuerpo según lo valora la sociedad g) Además de los aspectos y cualidades de cada categoría con sus respectivas equivalencias; para cada uno de los planes desarrollados.

VARIABLES CATEGORIAS Una variable es una característica que al ser medida en diferentes individuos es susceptible de adoptar diferentes valores. Son los conceptos que guían tanto el trabajo investigativo en su fase empírica como su fase de gabinete de análisis, de síntesis, de inducción, de deducción. Interacción y adaptación. Juego con los compañeros. Interactúa, socializa e integra lo aprendido. INDICADORES Comprende que es auténtico, diferente e importante. Adquiere postura analítica y reflexiva. Soluciona situaciones. Relaciona con las acciones de la vida cotidiana. Utiliza diversos patrones básicos. Consolida pensamiento creativo.

Las actividades lúdicas de educación física para el desarrollo psicosocial de las niñas y los niños en el primer grado de la escuela primaria José María Morelos y Pavón, en Cd. Serdán, Pue. Carmina Román Ramos MATRÍCULA: 2004 -01076 MTRO. MIGUEL REYES FERNÁNDEZ Asesor Educativo