LAPRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES PBL MODEL DIDCTIC ELS
L’APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES PBL
MODEL DIDÀCTIC ELS MÈTODES INTERACTIUS ► Els mètodes interactius es basen en la cooperació. ► L’objectiu consisteix en resoldre un problema, fer una investigació, desenvolupar un projecte, formular una opinió fonamentada sobre un cas. ► Es fonamenten en l’activitat de l’alumne: analitza la situació, s’organitza, decideix sobre les accions i recursos, busca informació, treballa en equip, pren decisions. ► El professorat guia i facilita el procés, proposa les situacions didàctiques, prepara o preveu els materials, i orienta el treball dels grups. ► Gestió social de l´aula: gestió flexible del temps, dels espais dels materials i recursos. Nou protagonisme de l’alumnat.
PBL • El PBL és una estratègia d’ensenyamentaprenentatge en la que es presenta als alumnes un problema de la vida real, són importants tan l’adquisició de coneixements com el desenvolupament de les habilitats i actituds adequades.
METODOLOGIA DEL PBL • És un mètode de treball actiu mitjançant el qual tot l’alumnat participa constantment en la construcció del seu coneixement. • Es realitza en grups cooperatius. • El mètode s’orienta cap a la solució de problemes propers a l’alumnat; és l’equip del professorat qui planteja el problema. • El professorat es converteix en un guia o tutor de l’aprenentatge dels seus alumnes.
COMPETÈNCIES Treball en equip Capacitat de comunicació Identificació i resolució de problemes Capacitat d’organització i planificació Capacitat per ensenyar Autoaprenentatge Responsabilitat (Competències comunicatives, d’aprendre a aprendre, d’autonomia i iniciativa personal, tractament de la informació. . . )
PBL- ABP (Aprenentatge basat en problemes) Fases de l’aprenentatge basat en problemes 1. Plantejament del problema 2. Concreció del problema i anàlisi de coneixements, formulació de necessitats (recursos, localització) i accions necessaris per resoldre el problema. 3. Organització del procés. Planificació de les fases, seqüenciació de les accions 4. Desenvolupament del procés per trobar respostes o explicacions i la seva reconducció davant d’imprevistos 5. Elaboració de conclusions, avaluació i anàlisi crítica dels resultats obtinguts i del procés seguit
ABP- PBL ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT (Aprenentatge basat en problemes) Primera Fase : Presentació del problema. ► El problema s’hauria de centrar en situacions reals o versemblants amb una certa rellevància personal. ► Normalment el problema es presenta a partir d’un escenari on es mostra una situació a partir d’una lectura, podria fer-se a partir d’una explicació o fer servir qualsevol altre document audiovisual. ► El problema ha de respondre a objectius propis de la matèria (rellevància social o cultural) i ha d’adaptar-se a les competències que presenta l’alumnat que hi treballarà
ABP- PBL (Aprenentatge basat en problemes) Segona Fase : Delimitació del problema. ► Cada grup de treball ha de ser capaç d’explicitar amb precisió la naturalesa del problema i el context en què apareix. ► En aquesta fase, de forma individual en primer lloc, i en el marc del grup de treball posteriorment, s’haurà d’establir quins són els coneixements que té l’alumnat en relació al problema, i quins són els aspectes que es desconeixen, és a dir, quines són les preguntes clau que caldrà resoldre.
ABP-PBL (Aprenentatge basat en problemes) Tercera Fase : Planificació. ► En aquesta fase, s’ha de planificar el procés: - decidir quines accions s’han de fer, - pensar quins recursos cal utilitzar per poder trobar la solució al problema. ► Cada grup de treball haurà d’elaborar una llista de tasques a realitzar i segons l’organització que el professorat hagi donat a activitat, s’hauran de repartir les feines entre els integrants del grup.
ABP- PBL (Aprenentatge basat en problemes) Quarta Fase : Treball individual. ► Un cop planificat el procés s’haurà d’executar. Cada integrant del grup ha de dur a terme la feina encarregada (derivada de les instruccions del professor -autonomia limitada- o del repartiment de tasques acordat pels membres del grup -major autonomia-). No s’exclou ni la col·laboració, ni l’ajuda. ► Abans de distribuir els treballs individuals i d’iniciar-los, convé fer una lectura o repàs de cadascuna de les tasques i discutir sobre les accions que cal dur a terme i sobre el resultat que s’espera. § § què s’espera de tu? , què necessites? , perquè? , on ho pots trobar? , què has de fer? , com ho has de fer ?
ABP- PBL (Aprenentatge basat en problemes) Cinquena Fase : Treball de grup. ► Cada alumne haurà de presentar el resultat del seu treball a la resta del grup (col·laboració a l’aprenentatge i a la obtenció de respostes al problema) ► Gran diversitat de tasques possibles a partir de les aportacions: - elaborar un dossier de textos de recopilació, - respondre qüestionaris de síntesi, - fer mapes conceptuals integradors de les informacions aportades, - omplir taules i fer resums. ► En tot cas, totes aquestes feines han de respondre o explicar el problema o situació inicial. ► Cada grup, en una fase final d’aplicació, presenta en públic el resultat de la seva feina.
MODEL DIDÀCTIC problema determinació de la informació necessària localització recursos determinació accions organització feines realització accions professorat professorat alumnat professorat alumnat alumnat alumnat alumnat
Treball cooperatiu
- Slides: 13