Lapprentissage de labstraction Faire acqurir des concepts Animation
L'apprentissage de l'abstraction Faire acquérir des concepts Animation pédagogique 12 décembre 2012 LRO
Qu’est ce qu’un concept?
Quelques assertions pour se poser des questions
La révolution française est un concept (oui ou non? )
Qu'est ce qu'un concept ? Un concept est : - Une dénomination, une pensée abstraite exprimée par un mot (étiquette). - Ex : poisson - Ce mot n’est pas isolé, il désigne une liste d’attributs essentiels (caractéristiques que tous les exemples ont en commun) (compréhension - connotation) écailles - nageoires - pond des œufs - vertèbres - Ces attributs s’appliquent à des exemples significatifs (extension ou dénotation) requin- raie …
Le concept préexiste chez l’apprenant (oui ou non? )
Quelle distinction entre une représentation et un concept ? - La représentation pré-existe, elle est propre à la personne qui l’élabore à partir de ses propres expériences (manière de concevoir, idée sur…) - Le concept ne pré-existe pas chez celui qui apprend ; il s’agit d’une construction intellectuelle utilisée pour s’approprier la réalité.
Le concept « rectangle » n’est pas du même type que le concept « après » (oui ou non? )
Trois types de concepts - Concepts conjonctifs : les plus fréquents, ils possédent un ensemble d’attributs tous présents dans chaque exemple (reliés par la relation « et » . Ex : le poisson - Concepts disjonctifs : les attributs ne sont pas tous présents dans chaque exemple. Pour un critère, il existe plusieurs possibilités. Ex : être français, c’est soit être né en France, soit être naturalisé français. - Concepts relationnels : ils ne peuvent être définis que par rapport à un autre élément. Ex : avant – après - pendant sont des exemples du concept de temps.
Le concept verbe a un seul attribut: (oui ou non? )
Autres aspects du concept utiles en pédagogie - 1 Le niveau de complexité dépend : du nombre d’attributs qui le constituent, plus il est important, plus le concept est complexe car il y a des relations à établir entre eux. de la nature de l’attribut observable ou abstrait, de la relation entre les attributs (selon qu’il s’agit d’un concept conjonctif, disjonctif ou relationnel).
Un attribut peut aussi être un concept (oui ou non? )
Autres aspects du concept utiles en pédagogie 2 - Le niveau d’abstraction : critère de classification des concepts. Se poser la question : à quel niveau d’abstraction un concept et les exemples qui le représentent doivent-ils être abordés ?
La beauté n’est pas un concept (oui ou non? )
Autres aspects du concept utiles en pédagogie 3 - Le niveau de validité : niveau de consensus qui peut évoluer avec le temps. Des concepts sont subjectifs (la beauté, la culture, le bonheur, la liberté…)
Autres aspects du concept utiles en pédagogie (synthèse) - 1 -Le niveau de complexité dépend : du nombre d’attributs qui le constituent, plus il est important, plus le concept est complexe car il y a des relations à établir entre eux. de la nature de l’attribut observable ou abstrait, de la relation entre les attributs (selon qu’il s’agit d’un concept conjonctif, disjonctif ou relationnel). 2 -Le niveau d’abstraction : critère de classification des concepts. Se poser la question : à quel niveau d’abstraction un concept et les exemples qui le représentent doivent-ils être abordés ? - 3 -Le niveau de validité : niveau de consensus qui peut évoluer avec le temps. Des concepts sont subjectifs (la beauté, la culture, le bonheur, la liberté…) -
Catégorisation On catégorise: pour se représenter le monde Pour réduire la complexité En utilisant les 2 cerveaux, droit et gauche La mémoire joue un rôle important
La problématique de l’apprentissage Elle se situe dans la prise en compte de deux niveaux : - le savoir à enseigner (connaissances, capacités, attitudes), nécessité de délimiter l’essentiel du contenu, le structurer ; - le travail intellectuel des élèves lié aux activités proposées qui doivent leur permettre de percevoir l’information, de la traiter et d’atteindre un niveau d’abstraction.
Que signifie «amener un élève à maîtriser des concepts » ? C’est permettre à l’élève : - de nommer le concept - d’en distinguer les attributs ; ce qui est essentiel/ce qui ne l’est pas - de savoir s’y référer - de trouver lui-même des exemples qui contiennent les attributs du concept - de citer des contre-exemples qui ne contiennent pas ces attributs (en totalité ou en partie).
Un exemple pour suivre le cheminement d’un apprentissage vers l’abstraction Définition de l’exemple oui et de l’exemple non Tâche à réaliser
Exemple oui .
Exemple non
Exemple oui .
Exemple non
Exemple oui .
Exemple oui .
Exemple non .
Exemple non .
Oui ou non? .
Oui ou non? .
Oui ou non? .
Oui ou non? .
A vous de dessiner des exemples oui
Est-ce un exemple oui? .
Est-ce un exemple oui? .
La démarche vers l’abstraction: Voir document
Le concept « mot » Objectif au niveau cognitif souhaité Cerner les attributs essentiels et relations Choisir des exemples et contre-exemples Formuler les questions élucidantes
Autres concepts Soit à partir du concept « haut » , « danger » ou « après » ou autre concept de votre choix
Film sur le concept « miroir » Expérience de classe de cours triple PS/MS /GS Permet de voir une organisation de classe en cours triple pour travailler sur le même concept.
Un site http: //www. pareils. fr/site/IMG/didapages/numero 2/in dex. html Site de David Hébert: le sac à choses http: //www. pareils. fr/site/? lang=fr
r. Merci de votre attention
- Slides: 42