Lanalyse de pratiques professionnelles comprhensive une dmarche de

L’analyse de pratiques professionnelles compréhensive : une démarche de formation professionnalisante et réflexive basée sur l’observation par Marguerite ALTET Professeure émérite de Sciences de l’Education-Université de Nantes CRMEF, Casablanca, 30 mai 2018

FORMER : UNE PROBLÉMATIQUE DE CHANGEMENT Logique socio-professionnelle Formation logique de la pratique Logique didactique Altet-Univ Nantes-CREN Logique psychologique 29/11/2020 2

Un modèle de formation professionnalisant • Passer du modèle académique classique = former un enseignant « instruit » par la théorie • Ou du modèle artisanal = former par la pratique un « enseignant » qui éxécute, imite et reproduit les pratiques en vigueur par l’observation de praticiens expérimentés, compagnonnage, la modélisation des pratiques • Au modèle de l’enseignant-professionnel = former un enseignant professionnel réfléchi, capable d’analyser, de comprendre des pratiques, de résoudre des problèmes, d’inventer des stratégies d’action, par un modèle articulant “pratique-théorie-pratique”, des démarches comme l’Analyse de Pratiques.

Un modèle professionnalisant par alternance intégrative Pratique----Théorie----Pratique En deux processus : de la pratique à la pratique en passant par une analyse théorique, explicative et réorganisatrice des schèmes d’action de la théorie à la théorie en passant par une activité pratique de mise à l’épreuve des concepts préalables « Former des enseignants-professionnels » Altet. M-Univ-Nantes-CREN-2017 ALTET. M-De Boeck, 1996

L’activité professionnelle de l’enseignant • C’est une activité complexe, une co-activité multidimensionnelle, composée de différentes missions, fonctions prescrites, tâches qui s’exercent dans diverses situations professionnelles (enseignement-apprentissage, collaboration entre collègues, partenaires, vie scolaire…) • à l’aide de compétences professionnelles propres à la profession(disciplinaires, relationnelles, pédagogiques et didactiques).

LA PRATIQUE ENSEIGNANTE La pratique enseignante, c’est : • La manière de faire singulière d’une personne, sa façon propre d’exécuter l’activité d’enseignement (fonctions prestées) ; • La pratique recouvre à la fois des actions, des gestes, des techniques, procédures (observables), mais aussi des choix, des stratégies, des décisions, des fins, des actes, des processus ainsi que les normes du groupe professionnel.

Pourquoi l’Analyse de Pratiques? • Le métier d’enseignant est complexe, il s’apprend • Un métier de l’humain constitué de situations singulières • L’enseignant ne peut tout maîtriser • Former les enseignants, c’est concevoir le métier comme une pratique réflexive • L’AP : une démarche de construction professionnelle dans une formation en alternance

L’analyse de pratiques : 5 composantes constitutives • • 1. L’observation (décrire le perçu) • • 3. L’analyse créer du sens • • 2. La problématisation (ce qui pose question, un angle d’attaque) 4. La théorisation savoirs, modèles de compréhension et d’action 5. La conception de nouvelles pratiques réinvestir dans l’action = une démarche réflexive sur le sens (Suivie d’une évaluation fondée. )

1. OBSERVER LES PRATIQUES • 1. L’observation, une composante constitutive de l’Analyse • Observer c’est : • Focaliser son attention sur un point • Relever des faits, • Collecter des informations, des indices • Repérer des observables • Décrire « le perçu » , le « réel de l’activité » (mots précis, explicitation) • Recueillir des données, des traces

APPRENDRE A OBSERVER • Partir d’un objectif d’observation, d’une idée directrice • Délimiter des aspects, des champs d’observation • Décrire, relever des observables, des indices, indicateurs • Réaliser des outils d’observation, organisateurs des points recueillis ØMener interprétation et analyse

2. Analyser, c’est une démarche intellectuelle qui permet de : • repérer, identifier des éléments isolables • décomposer, puis • mettre en ordre • mettre en relation, relier, articuler • donner du sens, comprendre • situer les faits dans un réseau de sens • interpréter les interfaces

Analyser, ce n’est pas évaluer… • C’est mettre en relation, donner du sens, comprendre • A contrario, évaluer, c’est porter des jugements, mesurer des écarts par rapport à des normes : confrontation référé / référent • L’analyse des pratiques requiert le NONJUGEMENT DE VALEUR M. ALTET

3. Évaluer = Examiner le degré d’adéquation(un processus de jugement) - entre un ensemble d’informations pertinents dans le choix, valides dans le choix et fiables dans la récolte et un ensemble de critères (valeurs de référence) pertinents dans le choix, valides par rapport aux objectifs et fiables dans leur utilisation pour attribuer une signification (attribution d’une valeur) aux résultats de cette confrontation et ainsi prendre une décision fondée.

L’ÉVALUATION : DEUX CULTURES, DEUX POSTURES Posture de contrôle Posture de reconnaissance rendement comptable identification des compétences standardisation – se conformer créativité professionnelle centralisation organisation bureaucratique responsabilité fondée sur l’expertise Organisation apprenante minorité managériale Reconnaissance différenciée subordination des autres « invisibilité » Reconnaissance située « visibilité »

Analyser, oui mais de façon compréhensive • - En faisant émerger le décalage entre analyse « spontanée » et analyse réfléchie à partir d’une décentration et d’un questionnement (duel, en groupe). • - En co-construisant des hypothèses multidimensionnelles et systémiques de lecture et d’analyse • - En (re)donnant au sujet de la compréhension, du sens et de la maîtrise de sa pratique

L’ANALYSE DE PRATIQUES compréhensive comprend : • Observation, recueil d’indices, description • Interprétation • Questionnements, problématisation • Recherche de Liens, de SENS, explicitation, SENS, • • • compréhension Résolution de problèmes Théorisation = Changement des représentations et conception de nouvelles pratiques

Il n’y a pas d’analyse de pratiques • Sans « pratiques mises en œuvre » dont part l’analyse, • Sans travail de réflexion à partir des « savoirs pratiques » , savoirs d’action produits par une personne à partir de son expérience vécue, • Sans « théorie » = sans référents théoriques issus de la recherche ou formalisés à partir de la pratique, « moyens » pour réfléchir, outils, « savoirs-outils » pour problématiser, pour sortir des routines, recadrer, élargir le registre des réponses possibles, permettre la prise en compte de la complexité de l’action, de son sens.

Objectif : Former des enseignants praticiens réflexifs capables d’analyser leur pratique et de la transformer en savoirs professionnels communicables et en pratiques « améliorées »

Une formation par l’Analyse aide à construire une professionnalité globale : • Les multiples compétences du métier dans ses différentes dimensions • Une attitude réflexive et critique, une posture • Un raisonnement, jugement professionnel • Une capacité d’auto-évaluation, de lucidité • Un engagement dans la coopération entre pairs et le développement professionnel

L’ANALYSE DE PRATIQUES, UNE OCCASION DE PROFESSIONNALISATION Les caractéristiques professionnalisantes dispositifs d’analyse de pratiques en place dans les Centres de formation sont : • Une centration sur la pratique • Une démarche autour d’une décentration de l’action • Une tentative de clarification des variables en jeu pédagogiques et didactiques, un essai d’explicitation, de mise en mots des actions puis une étape d’analyse de mise en relation des facteurs à l’aide d’outils • Un levier de changement des représentations et des pratiques

Les principes d’une séance d’Analyse de pratiques : 1. Le sujet : acteur conscient et volontaire 2. Echanges entre pairs/mutualisation des analyses 3. Décentration et prise de recul 4. Décalages provoquées par les analyses 5. Questionnement, problématisation, hypothèses, théorisation et pistes de solution 6. Choix d’outils conceptuels, engagement dans la formalisation orale voire écrite 7. Un contrat de formation sécurisant qui respecte le sujet

Les règles de fonctionnement • Volontariat des participants et confidentialité • Non interférence avec les processus d’évaluation • L’analyse porte sur le professionnel et non sur la personne • Le formateur n’est pas porteur d’un savoir à transmettre, • Il propose des outils conceptuels, grilles de lecture variées des pratiques • Pas de jugements de valeur • Ni de conseils, mais des repères, des pistes d’interprétation

Exemples de champs de questionnement en groupe 1. Impression générale/ressenti/bilan par le prestataire 2. Difficultés rencontrées 3. points positifs 3. qu’est ce que les élèves ont appris ? 4. Questions générales des pairs sur la séance : a. Questions de clarification b. Questions sur le comment? Sur le choix des actions ? c. Pistes autres… 5. Questions par champ d’analyse, identification de décalages : a. Relations, climat, gestion du groupe b. pédagogie, évaluation, c. Didactique - 6. Hypothèses d’interprétation, d’action, Pistes de solution

L’Analyse de pratiques est une démarche et un lieu d’articulation pratique-théorie-pratique : • Ces dispositifs cherchent tous à articuler les moments de théorie et de pratique autour de pratiques effectives réalisées sur le terrain par des stagiaires ou des enseignants en poste. • Des séances autour d’une étude de cas, d’une pratique professionnelle réalisée et rapportée au groupe par un, des stagiaire(s) : • étude de cas rédigée et distribuée aux autres membres, récit narratif, pratique enregistrée en vidéo et visionnée, en audio.

UNE PRATIQUE RÉFLEXIVE Le caractère réflexif caractérise la démarche d’analyse de pratiques • Il s’agit par la réflexion sur les pratiques et sur les savoirs pratiques à l’aide d’outils théoriques de passer - du discours spontané, subjectif, intuitif tenu sur les pratiques - à un discours professionnel réfléchi, raisonné, argumenté, travaillant sur les savoirs pratiques pour intégrer, outre la dimension personnelle, les dimensions interpersonnelles, professionnelles, et construire un discours communicable à des pairs • Discours différent du discours normatif général, du discours prescriptif du conseil

VISIONNEMENT D’UNE SEQUENCE VIDEO DE CLASSE 1 Stagiaire, enseignant Phase d’expression du stagiaire enregistré sur son vécu, son point de vue sur la séance, son analyse 2 Groupe de stagiaires, d’enseignants Ouverture de pistes de réflexion (difficultés ou réussites) Les pairs posent des questions (compléments d’information pour mieux expliciter la situation, pistes d’interprétation) 3 Groupe de stagiaires, d’enseignants + Formateurs Phase d’analyse par les pairs Les formateurs jouent un rôle de régulateur avec des outils d’analyse, (entrées possibles) : communication, contrat didactique, apprentissage (modèles), démarche pédagogique, climat social de la classe évaluation… 4 Formateurs Synthèse, pistes d’interprétation et/ou de clarification Autres pistes de réflexion ou d’approfondissement Conclusion : mise en évidence des outils utilisés, perspectives

LES ENJEUX L’analyse de pratique vise à : • Donner au débutant les moyens de penser son action : par une analyse rétrospective de l’action par une analyse anticipatrice de nouvelles pratiques • Professionnaliser en aidant à identifier ET construire des compétences et méta-compétences • Construire par le groupe des identités professionnelles communes

Les apports de l’analyse de pratiques • Percevoir la complexité de la mise en œuvre de l’action • Verbaliser les cadres de référence de l’action • Se représenter stratégiquement son action = savoir où l’on va • Théoriser pour se donner des règles d’action opératoires pour répondre à chaque situation • Construire cohérence le discours professionnel, mettre en

Les caractéristiques de la démarche en formation professionnelle des enseignants : • L’analyse de pratiques est une démarche finalisée par la construction du métier, de l’identité professionnelle de l’enseignant au moyen du développement d’une attitude de réflexivité • L’analyse de pratiques est une démarche groupale : Analyse par un stagiaire de son propre vécu singulier effectivement mis en œuvre avec des élèves dans une classe ou dans un établissement, devant et avec un groupe de pairs ou, parfois, en relation duelle avec un formateur

• L’analyse de pratiques : une démarche accompagnée. Le formateur = un expert et un accompagnateur, aide à la distanciation et à la réflexivité • apporte, après avoir laissé s’exprimer les pairs, son analyse d’expert • formule des points de vue pluriels sur la complexité de la situation professionnelle, des hypothèses de lecture • • aide à reconstruire une interprétation synthétique de l’action à dégager une compréhension de la situation globale, à rendre intelligible l’action, repérer son sens. Il ne s’agit pas de modéliser une pratique standard, mais bien d’aider à situer la pratique observée, à fournir des repères, des hypothèses de lecture et d’action.

L’Analyse de pratiques est une démarche instrumentée par des savoirs, outils d’analyse : Elle est menée grâce à des outils conceptuels, des référents théoriques qui permettent de décrire, mettre en mots, lire autrement, de recadrer, de formaliser la pratique de l’enseignant. Le « savoir-analyser » les pratiques et situations,

FORMATEUR D’ENSEIGNANTS : UNE IDENTITÉ TRIPOLAIRE Une double expertise disciplinaire et pédagogico-didactique, pratique et théorie de l’exercice professionnel du formateur Une expertise et une posture de formateur d’adultes, d’accompagnateur : ingénierie de formation, accompagnement et production d’une pensée de l’action Une compétence d’analyse des situations et pratiques professionnelles, de chercheur : compréhension du travail et production de savoirs M. ALTET-CREN-UNIVERSITE-NANTES 29/11/2020 32

RECHERCHES SUR LES PRATIQUES ENSEIGNANTES EFFECTIVES • Travaux sur les « pratiques enseignantes » Objectif : décrire, caractériser et comprendre le fonctionnement des pratiques, les processus en jeu Modèle dit « des processus interactifs contextualisés » (Altet, 1991) Objets des recherches : « les processus interactifs (ou l’articulation fonctionnelle des processus) d’enseignement -apprentissage en situation » (Altet, 1994)

Outils, champs de l’analyse de pratique • • Conceptions, matière, didactique Relations, climat, Pédagogie, méthodes, conditions Place des savoirs Valeurs, éthique Processus d’analyse …

CONTEXTE SINGULIER, SITUATIONS, CONTRAINTES Enseignement Apprentissage En situation Un processus interactif situé : Gestion relationnelle de la situation dynamique du groupeclasse Gestion pédagogique Des conditions E/A + gestion didactique du savoir Agir communicationnel (Altet, 1994)

• Une pratique enseignantes : 3 domaines constitutifs : • Domaine relationnel: climat, gestion de la • • • dynamique de la classe Domaine pédagogique : mise en place des conditions d’apprentissage : facilitateurs et situations d’apprentissage, d’évaluation, d’intégration des acquis Domaine didactique : gestion et structuration des savoirs, gestion des erreurs + la structure cognitive de l’enseignant (personne, représentations, choix, SEP)

Modèle d’Articulation enseignement-apprentissage situé- M. Altet 2014

Analyse du travail réel de l’ enseignant • • Comme une action intentionnelle à visée d’apprentissage, de socialisation exercée sur autrui pour soutenir le processus d’apprentissage Une activité complexe « relayée » , interactive, conjointe M/ELS. , co-activité caractérisée par un fort degré d’indétermination des tâches Comme une compréhension des situations, une résolution de problèmes, une gestion des tensions pour s’adapter, « agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude » (Perrenoud) Un métier de l’humain à motivation disciplinaire et à compétences pédagogiques et relationnelles. Altet- CREN - 29/11/2 020 38

A B C D E Planifications Anticipations Conditions créées par l’enseignant en situation Travail et activité des élèves Apprentissage / objectifs Performances / objectifs, compétences -X- ? ? ? contextes évolutifs -X- ? ?

TRAVAUX ALTET - DEP (Bru, Bressoux, Leconte) Pratiques enseignantes en CE 2 = Une grande variabilité Stabilité intra-individuelle pour 4 dimensions : Organisation temporelle Conditions de passation de consignes Interactions maître-élèves Implication des élèves dans les activités scolaires Effet-maître = modalités que l’enseignant adopte sur ces 4 dimensions

A l’origine: l’identification de variables-effets, conditions de l’E/A: (Walberg, Altet, Bru, Clanet, Tupin): 1. 2. 3. La stimulation cognitive et motivationnelle 4. La régulation interactive, renforcements et évaluation formative 5. 6. La formation méthodologique et métacognitive L’implication, l’engagement dans la tâche Les interactions enseignant-apprenant(s), entre pairs, entre groupe de pairs Le climat social du groupe-classe Altet- CREN - 29/11/2020 41

LES EFFETS : entrée dans la modélisation CONTEXTE Macro, méso, Zone micro Pratiques enseignantes Sujet enseignant Savoir à enseigner/enseigné Tâche/activité Sentiment d’efficacité Investissement/désir Etc. OPEN (2011) variable d’effets Apprentissage des élèves potentiels Ecart à la performance attendue Ecart savoir enseigné/savoir appris Etc. Performance Motivation/désir Ressources attentionnelles Etc. TEMPS

ENSEIGNER: 5 FONCTIONS DIDACTIQUES 1 - Information Contenu, Objectifs 2 - Organisation Situations d’apprentissage 3 - Stimulation, Activation, Apprenant Animation 4 - Régulation, Évaluation 5 - Gestion Tâches, Objectifs Climat 2 systèmes d’apprentissage Réception Production

FINALITE Pôle personnel -Style interactionnel -Attitude -Motivation -Expertise Champ de la pédagogie COMMUNICATION Pôle pédagogique -actions -Interactions -Gestion de groupe, d’élève(s) -négociations -ajustements ENSEIGNANT SITUATION E-A APPRENANT Choix des situations Pôle didactique -Contrat -Organisation des contenus, des situations -Choix des tâches SAVOIR Champ de la didactique Pôle des apprentissages -mise en activité -adéquation -différenciation -régulation Pour questionner les dimensions de la pratique enseignante M. Altet (2000)

Modèle de la pratique enseignante Contexte, contraintes, choix = SYSTEME DE TENSIONS Logique pédagogique communication logique sociale paix SITUATION CONSTRUITE Logique psychologique acceptabilité Logique didactique contrat Logique épistémique Savoirs en jeu =SYSTEME DE TRANSACTIONS, D’AJUSTEMENTS EQUILIBRE Cren – M. Altet (1999)

Un triptyque pour le processus de construction de la compétence par l’élève à partir d’objectifs et de stratégies de l’enseignant : Activité élève Stratégies E/A Objectifs Elève Tâches Elève/Enseignant Evaluation Situations

Métier d’enseignant/métier d’élève: un processus interactif situé, une co-activité Enseignant Objectifs Situations Stratégies E/A Evaluation/Réinvestissement Régulation Situat ion E/A, interaction s ajustemen ts Elève : Tâches Activité Auto-évaluation Réflexivité Transfert

Une médiation, un processus de guidage par stratégies de l’enseignant à partir des tâches et de l’activité Elèves : Interactions relationnel, médiation Stratégies de motivation Tâches Enseigant Guidage didactique Stratégies d’étayage Activité Ajustements Stratégies de régulation Enseigantn Situations Elève/Enseignant Stratégies de facilitation pédagogique, d’évaluation

Une lecture didactique : Elève Contrat didactique Enseignant Situation d’apprentissage Tâches Représentations Savoir Transposition didactique

Le multi agenda de l’enseignant D. Bucheton

Les Ajustements de l’enseignant • Ajustements mineurs, complétifs, de régulation • Ajustements structurants, interactifs, médiateurs, adaptatifs (explicitations, modifications, réorganisations) • + ajustements entre élèves, par les pairs

LES ACTIVITES DES ELEVES • Activités d’apprentissage: - activités de restitution, de reproduction, d’application - activités d’expression – transformation - activités d’expression – production • Activités de gestion, de communication • Activités sociales de régulation

L’ENSEIGNANT CHOISIT LES SITUATIONS E/A • Un enseignant DANS la situation • Ou un enseignant ACTEUR de la situation E-A => choisit une situation, des situations: • De transmission ou • • De guidance pas à pas De recherche Situation problème D’intégration De production D’explication De régulation => co-construit la situation E-A

L’APP pour valoriser l’enseignant • Recherches PISA, TALIS (2013): les systèmes éducatifs performants valorisent la profession • Des facteurs ont une incidence sur le SEP, Sentiment d’Efficacité Personnelle des enseignants : • - maîtrise de la gestion de clase et du climat; • - implication des élèves, relations M/ELS; • - compréhension de sa pratique, analyse; • - collaboration avec les collègues; • Participation aux décisions de l’école; • Satisfaction à l’égard de son école, établissement. M. Altet-CREN

L’Analyse de pratiques : Objectifs MODES Fonction • décrire • lire • mettre en mots • parler, évoquer Utilisation d’outils conceptuels, de grilles de lecture distanciation Personne Expression du vécu personnel, énonciation de la personne (implication subjective)

2 Objectifs Fonction Personne - problématiser - mettre en relation - produire du sens - interpréter - comprendre - rationaliser l’expérience Réflexion sur l’action conscientisation formalisation De l’implicite à l’explicitation par la parole

3 Objectifs Fonction Personne • concevoir, réaliser de nouvelles pratiques • modifier, changer Construction de pratiques Production de savoirs sur les pratiques Engagement, développement professionnel Valorisation Recherche

L’analyse de pratiques n’est pas : 4 Objectifs Fonction Personne - prescrire - proposer des solutions Conseil, règles d’action (imitation) Modelage

La situation pédagogique, la pratique Le stagiaire «je » - personne un vécu singulier une lecture des choix une implication Analyse du groupe Un langage commun + Des paroles partagées Un sens Une distanciation SAVOIR-ANALYSER Compréhension de la situation Changement Le Formateur IL(S) – expert Des points de vue pluriels sur la complexité Une expertise Des hypothèses Une distanciation Une implication

EN RESUME L’Analyse de Pratiques, une démarche de formation et de recherche qui aide : - à comprendre le fonctionnement de la pratique par la réflexivité, - à mettre en place de nouvelles situations d’enseignement ou de formation qui permettent de construire une adaptation aux situations actuelles, de nouvelles compétences - - à produire des savoirs issus de l’observation et de la recherche - pour faire face à l’incertitude des contextes et développer la professionnalité de « nouveaux enseignants » ou formateurs et leur sentiment d’efficacité personnelle - Et accompagner par la recherche le changement sur le terrain avec les praticiens, autour d’innovations avec l’appui d’une formation professionnelle initiale ET continue autour des pratiques et situations professionnelles

• Merci de votre attention! Marguerite. Altet@univ-nantes. fr • • Altet, M. (2000). L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante. Recherche et formation, 35, 25 -41. Altet, M. (2002). Développer le «savoir analyser» à l'aide de «savoir-outils» http: //eduscol. education. fr/ Altet, M. Vinatier, I. (2008) « Analyser et comprendre la pratique enseignante » , Rennes : PUR Revue Recherches en éducation, CREN, N° 8, (2010) « Formation et professionnalisation » M. Altet, P. Guibert, P. Perrenoud . www. recherches en éducation. net • M. Altet, R. Etienne, J. Desjardins, L. Paquay, P. Perrenoud (2013) « Former des enseignants réflexifs : obstacles et résistances » Bruxelles, De Boeck • L. Paquay, P. Perrenoud, M. Altet, J. Desjardins (2014) « Travail réel des enseignants et formation » Bruxelles : De Boeck • Altet, M. Paré, A. Sall, N. (2016) OPERA : « Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport aux apprentissages » rapport final www. opera. ifadem. org