Laccs lcrit pour les Dys Laetitia Branciard Vice

L’accès à l’écrit pour les « Dys » Laetitia Branciard, Vice présidente de la FFDYS Journée du réseau Valentin Haüy – 18/12/18 Paris – Cité des Sciences La Vilette

L’accès à l’écrit pour les « Dys » : conséquences sur les apprentissages et adaptations. Plan : - Les troubles Dys : conséquences sur les apprentissages - Accessibilité : points de vigilance, et outils de compensation et de remédiation

La Dyslexie Trouble grave dans l'apprentissage de la lecture Formation troubles DYS – 2014

La dyslexie : hypothèse phonologique La dyslexie est un déficit de la conscience phonologique qui se manifeste par une difficulté à manipuler les sons qui composent les mots. Les dyslexiques ont du mal à accéder à l’apprentissage de la lecture qui consiste à faire correspondre les graphèmes et les phonèmes (la correspondance entre les sons et les lettres : procédure par assemblage). B et A = BA Ce qui entraîne des difficultés pour lire, décoder un texte, et pour orthographier. Formation troubles DYS – 2018

Des difficultés particulières, pour • reconnaître certaines lettres comme : : p b d q • reconnaître la position de la lettre dans le mot : • lire des mots irréguliers comme : qui sont en miroir au-na-an monsieur, femme… • éviter les inversions, les omissions et les substitutions lexicales formelles « cassette / casquette » Et par conséquent pour traiter le mot dans son unité Formation troubles DYS – 2016

Et pourtant : On ne peut accéder à la compréhension que lorsque l’on a automatisé la reconnaissance des mots. Conséquences : une lecture lente et syllabée (déchiffrage) Mathieu 15 ans, 3 e Formation troubles DYS – 2018

La dyslexie : Définition de l’Organisation mondiale de la santé (OMS). « La dyslexie est un trouble spécifique, durable et persistant de l’acquisition du langage écrit apparaissant chez un enfant d’intelligence normale (évaluée par des épreuves non verbales), dans un environnement scolaire adéquat, et ne présentant par ailleurs aucun trouble sensoriel, émotionnel, ni déficit socioculturel majeur. » Formation troubles DYS – 2018

Très peu de lecture entraîne une réduction des opportunités d’apprendre à reconnaître des mots par la procédure lexicale (système de reconnaissance visuelle des mots) nécessaire à la lecture fluente en CE 2. Guillemette Pouget – Cognisciences LSE Formation troubles DYS – 2014

Vous avez 2 mn pour effectuer ce problème d’un niveau CM 1 Meus cieux etma damere novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ? Formation troubles DYS – 2018

Vous avez 2 mn pour effectuer ce problème d’un niveau CM 1 Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent Pas facile Ild’exécuter la consigne kilomètres. faut compter 18€ de péage d'autoroutesimple et 8€ de! repas pour déjeuner le pourtant midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures. Quelle est la consommation d'essence ? Quelle est la dépense totale pour le voyage ? Formation troubles DYS – 2018

Dyslexie, Dyspraxie Les théories visuelles Formation troubles DYS – 2014

La lecture • est définie comme l’ensemble des activités de traitement perceptif, linguistique et cognitif de l’information visuelle écrite. • Le lecteur doit décoder, comprendre et interpréter les signes graphiques (Dictionnaire d’Orthophonie, 2011). • La reconnaissance d’un mot implique donc un processus visuel qui repose sur la capacité à traiter précisément et simultanément toutes lettres d’un mot à la bonne position.

Comme l’empan est restreint, de nombreux déplacements de l’oeil sont alors nécessaires pour traiter le mot en son entier. Comme l’empan est restreint, de nombreux déplacements de l’oeil sont nécessaires pour traiter le mot en son entier.

En lecture, Une Fenêtre attentionnelle étroite, et donc un empan visuo attentionnel réduit empêche de comparer l’identité et la position de toutes lettres du mot aux représentations orthographiques lexicales (Valdois et al. , 2003). La procédure d’adressage est altérée : réduction des éléments visuels distincts traités en simultané : Formation troubles DYS – 2018 dyslexie de surface

Conséquences sur les apprentissages • Difficulté à distribuer l’attention visuelle de manière équi-répartie sur l’ensemble des lettres ; • Difficulté à identifier les lettres. Certaines apparaissent plus saillantes, plus contrastées ex : MAison ou Ma. ISon • Certains Dys ont besoin de leur doigt pour suivre les lignes de lecture, ou d’utiliser des caches • Ils se perdent dans les lignes

Dyspraxie Trouble grave structurel du développement des gestes appris.

Dyspraxie : le trouble Troubles de la coordination motrice qui entravent la planification et la coordination des gestes Le geste ne s'automatise pas, il nécessite un contrôle coûteux sur le plan attentionnel ce qui génère une fatigue anormale. De fait, les gestes sont lents, malhabiles, inconstants dans leur réalisation. Le dyspraxique est anormalement maladroit. Il ne parvient pas à organiser une succession de gestes qu'il conçoit bien. Il sait ce qu'il veut obtenir, il sait l'imaginer sans pouvoir le concrétiser. Formation troubles DYS – 2018

Types de dyspraxies et conséquences sur les apprentissages • idéatoire : utilisation des couverts, ciseaux, compas, règle, tournevis, etc. ; • de l’habillage : lacets, boutons, chaussettes, etc. ; (témoignages –film 4. 31, 5. 31) • idéo-motrice : gestes symboliques (coucou, geste de l’auto-stoppeur, etc. ), mimes ; • visuo-spatiale : copie de figures géométriques, dessin, lecture des schémas et graphiques, repérage visuel dans un texte. • constructive : puzzles, legos, bricolage, couture, etc.

Des difficultés à se représenter l’espace et de coordonner les gestes visuels et manuels 19

Retentissements sur la vie quotidienne et scolaire Ces troubles de l’acquisition de l’automatisation des gestes volontaires retentissent significativement sur l’adaptation de l’enfant dans sa vie quotidienne et scolaire. Les réalisations motrices ou graphiques sont médiocres, informes, brouillonnes et ne reflètent pas les capacités des élèves, ni leur travail et leur maîtrise des savoirs. - Les écrits, incomplets et souvent illisibles ne sont pas utilisables pour réviser, apprendre. Formation troubles DYS – 2018

Pour tous les troubles Dys, les habiletés de plus bas niveau auront des répercussions sur la construction des habiletés de plus haut niveau. Rémi SAMIER, Sylvie JACQUES, Pédagogie et neuropsychologie : quelles stratégies pour les enseignants ? 2016

Des ressources informatiques et multimédia pour compenser ou remédier aux difficultés des dyslexiques pour : Lire Ecrire Orthographier S’organiser, mémoriser

Le contexte : la loi de 2005 qui s’articule sur une double origine du handicap personnelle et environnementale • Pour rétablir le principe d’égalité, de citoyenneté, de participation, la loi propose d’agir non pas sur la déficience mais d’agir sur l’environnement. C'est-à-dire qu’il s’agit d’identifier et de supprimer tous les obstacles environnementaux et de mettre en place de facilitateurs pour modifier le contexte. • La compensation : a pour but de réduire l’incapacité. Elle vise à permettre à la personne handicapée de faire face aux « conséquences de son handicap et englobe « des aides de toute nature à la personne ou aux institutions pour vivre en milieu ordinaire ou adapté » en réponse aux besoins identifiés lors de l’évaluation individualisée. • L’accessibilité : vise à corriger les causes collectives à l’origine de l’inadaptation de l’environnement afin de permettre à toute personne d’accéder aux mêmes droits que toute autre dans tous les lieux de la Cité. L’accessibilité concerne donc tous les types de handicap et dans toutes les dimensions de la vie

Utilisation : - d’ordinateurs ou de tablettes numériques - de logiciels spécifiques - d’outils numériques Objectif : obtenir des fichiers numériques que l’on pourra adapter, modifier, sonoriser, communiquer

Faciliter la lecture : rendre l’environnement plus accessible • Lire couleur pour Libre. Office et Open. Office + version en ligne • Dysvocal Le cartable fantastique Des règles d’accessibilité pour les Dys

Faciliter la lecture pour les Dys, osez les fonds colorés Sur le web : Confort+ ex : site Eole Dysvocal Dyswebxia

Faciliter la lecture pour les Dys, des ouvrages numériques adaptés

Suppléer à la lecture Outils de synthèse vocale lecture automatique des documents et transformation des textes en MP 3 • Solutions vocales pour Open. Office (Vox. Oo. Fox ) fr, gb, Usa, de, it, es • Pour libre office • Le cartable fantastique, ADELE • Dysvocal : fr, gb, Usa, de, it, es et transformation des textes en MP 3 (19 €) • Donner la palorle (voix française, • Lecteur Medialexie, voix française (79 €) bilingue anglais (94€) anglaise, LSF) clavier adapté et • Sur Mac IPAD : L’application Voice Dream prédicteur de mots • En ligne (11 €) • Sur internet : Acapela… • Des outils : Exam reader, stylo scanner (280 €)

Faciliter la lecture : Les manuels scolaires Il est possible pour les établissements scolaires ou pour les familles d’adresser une demande spécifique aux plateformes de diffusion des livres scolaires numériques (Kiosque numérique de l’éducation – KNE, Canal numérique des savoirs – CNS, Edulib, lelivrescolaire. fr, etc. ). Le programme de Français au collège en livres audio) Mathieu 15 ans, 3 e Le livre scolaire Gallica propose plus de 3 600 EPUB à télécharger gratuitement. La Direction du Numérique pour l’Éducation du ministère de l'Éducation nationale en a sélectionné 75 à destination des enseignants de Lettres inscrits sur le portail Éduthèque et de leurs élèves. Les ouvrages relèvent de plusieurs genres (roman, théâtre, poésie, conte, etc. ) en littératures française et étrangère. Balzac, Baudelaire, Cervantès, Dante, Dickens, Dumas, Flaubert, Maupassant et bien d’autres : remplissez sans plus tarder vos tablettes de classiques !

Des écrits d’écrans Une recherche sur les liseuses "Au moins un tiers des dyslexiques que nous avons étudiés ont des problèmes d'attention visuelle et sont aidés par la lecture sur liseuse", explique Matthew Schneps, directeur du laboratoire pour l'apprentissage visuel au Smithsonian Astrophysical Observatory. Il est l'auteur principal d'une étude publiée récemment dans la revue PLOS One, portant sur la différence, pour une personne dyslexique, de lire sur papier ou sur liseuse. • Il serait plus facile pour les dyslexiques de se concentrer sur de courtes lignes de texte, qui contiennent moins de mots que dans un livre. L'attention est facilitée car non perturbée par du contenu périphérique. Les dyslexiques identifient ainsi mieux les mots et lisent plus rapidement.

Ressources • Tout savoir sur les livres numériques pour les personnes Dys Des outils informatiques pour les Dys : site réalisé par l’inspection académique de la Haute-Garonne et l'APEDYS Midi Pyrénées

Merci pour votre attention laetitia. branciard@educagri. fr